新生代農(nóng)村留守兒童心理適應(yīng)特征與教育對策

李小林 廖全明

【摘要】近年來，國家對新生代農(nóng)村留守兒童心理健康的關(guān)注度逐年提高。文章采用張大均、江琦編制的《青少年心理健康素質(zhì)適應(yīng)性分量表》調(diào)查分析新生代農(nóng)村留守兒童心理適應(yīng)情況，根據(jù)分析結(jié)果討論新生代留守兒童的教育對策，并為新生代留守兒童的家庭教育和學(xué)校心理健康教育提出建議。

【關(guān)鍵詞】新生代留守兒童；心理適應(yīng)；教育對策

【中圖分類號】G640【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）16—0040—06

新生代留守兒童指出生于2000年及以后，年齡在18周歲以下，父母雙方或單方外出達(dá)到6個(gè)月或其他原因平均每2個(gè)月與父母見面次數(shù)少于1次、由代理監(jiān)護(hù)人教養(yǎng)或自我照顧的兒童[1]。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更加空心化的農(nóng)村、不斷減少的同齡玩伴、網(wǎng)絡(luò)化的交往空間、隔代教育的即存事實(shí)等因素造成了新生代留守兒童更加減少了與父母見面的頻率和相處的時(shí)間，這一定程度上增加了新生代留守兒童的心理適應(yīng)問題。當(dāng)前，新生代留守兒童心理行為問題檢出率高達(dá)33.7%，明顯高于非留守兒童，隔代監(jiān)護(hù)等監(jiān)護(hù)類型、監(jiān)護(hù)人的負(fù)面評價(jià)、與父母的分離時(shí)間等是留守兒童心理行為問題、安全感的危險(xiǎn)因素[2]。筆者查閱大量文獻(xiàn)對留守兒童心理適應(yīng)現(xiàn)狀、影響因素等問題進(jìn)行研究，對社會(huì)環(huán)境、家庭結(jié)構(gòu)、教養(yǎng)方式、交往方式發(fā)生變化后新生代留守兒童心理適應(yīng)問題進(jìn)行新的分析和探索。

一、研究過程

（一）研究對象

本研究采取整群隨機(jī)抽樣的方法從四川省成都市、遂寧市抽取兩所農(nóng)村中學(xué)的留守兒童進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷320份，篩選回答不全或信息不全問卷，收集到有效問卷279份。收集農(nóng)村留守兒童資料86份，其中男童48名，女童38名；初一年級兒童39名，初二年級兒童47名；完整家庭兒童63名，單親家庭兒童23名；父親外出務(wù)工兒童47名，母親外出務(wù)工兒童13名，父母均外出務(wù)工兒童26名；父母外出務(wù)工時(shí)間1年以內(nèi)兒童62名，父母外出務(wù)工時(shí)間1年以上兒童21名。為了對照比較，共收集農(nóng)村非留守兒童資料193份，其中男童93名，女童100名；初一年級兒童101名，初二年級兒童92名。本研究將父母均外出務(wù)工、父親外出務(wù)工、母親外出務(wù)工三種情況下的孩子界定為留守兒童，將父母均沒有外出務(wù)工界定為非留守兒童。

（二）研究工具

本研究采用張大均、江琦編制的《青少年心理健康素質(zhì)適應(yīng)性分量表》展開問卷調(diào)查，問卷一共由22個(gè)題目組成，內(nèi)容包括生理適應(yīng)、情緒適應(yīng)、人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、生活適應(yīng)等6個(gè)因子，每個(gè)項(xiàng)目分為四個(gè)等級，從“完全不符合”到“完全符合”，得分越高表示心理適應(yīng)越好[3]。該量表的內(nèi)部一致性為0.827。

（三）結(jié)果分析

1.新生代農(nóng)村留守兒童心理適應(yīng)的基本情況。從量表1的總體得分及各維度得分分析新生代農(nóng)村留守兒童與非留守兒童心理適應(yīng)情況，可知新生代留守兒童在6個(gè)心理適應(yīng)維度上生理適應(yīng)得分最高，生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)次之，人際適應(yīng)得分最低，說明了新生代留守兒童在生理適應(yīng)方面表現(xiàn)最好，人際適應(yīng)方面表現(xiàn)要弱一些。新生代留守兒童在心理適應(yīng)總分以及生理適應(yīng)、情緒適應(yīng)、人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)等4個(gè)維度上得分都要略低于非留守兒童，在另外2個(gè)維度上略高于非留守兒童，但兩類兒童之間沒有顯著差異，說明留守兒童的心理適應(yīng)能力略低于非留守兒童。

2.新生代留守兒童在性別、年級、家庭結(jié)構(gòu)、父母外出務(wù)工類別、外出務(wù)工時(shí)間方面的心理適應(yīng)情況。從表2分析新生代留守兒童在不同性別上心理適應(yīng)得分及其差異，可知除男生的生理適應(yīng)得分略高于女生外，男生在心理適應(yīng)總得分以及其余5個(gè)維度得分都低于女生，其中社會(huì)適應(yīng)維度得分顯著低于女生，說明了男生總體上心理適應(yīng)能力要略低于女生，特別是社會(huì)適應(yīng)能力表現(xiàn)較為明顯。

從表3分析不同年級新生代留守兒童心理適應(yīng)得分及其差異，可知不同年級新生代留守兒童在心理適應(yīng)總分以及心理適應(yīng)各維度得分沒有顯著差異，說明新生代留守兒童心理適應(yīng)狀況沒有年級差異。

由于孤兒或其他家庭結(jié)構(gòu)的留守兒童極少，將新生代留守兒童在家庭結(jié)構(gòu)上分為兩類：完整家庭和單親家庭。從表4分析不同家庭結(jié)構(gòu)新生代留守兒童心理適應(yīng)得分及其差異，可知完整家庭與單親家庭留守兒童心理適應(yīng)呈顯著差異，完整家庭留守兒童心理適應(yīng)水平明顯優(yōu)于單親家庭。從心理適應(yīng)6個(gè)維度得分情況來看，完整家庭留守兒童得分均高于單親家庭留守兒童，并且在情緒適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)維度上顯著高于單親家庭留守兒童，在學(xué)習(xí)適應(yīng)維度上得分非常顯著高于單親家庭留守兒童，說明單親家庭留守兒童心理適應(yīng)存在較多問題，特別是學(xué)習(xí)適應(yīng)、情緒適應(yīng)和生活適應(yīng)方面。

從表5分析新生代留守兒童在外出務(wù)工類別變量上心理適應(yīng)得分及其差異，可知新生代留守兒童在不同外出務(wù)工類別變量得分呈非常顯著的差異，父親外出務(wù)工的留守兒童心理適應(yīng)得分非常顯著高于母親外出務(wù)工、父母均外出務(wù)工的留守兒童，父母均外出務(wù)工的留守兒童心理適應(yīng)得分顯著高于母親外出務(wù)工的留守兒童。在心理適應(yīng)6個(gè)維度上，除了生理適應(yīng)、情緒適應(yīng)沒有顯著差異外，人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和生活適應(yīng)4個(gè)維度上都存在顯著差異或非常顯著的差異，且這些維度均為父親外出務(wù)工留守兒童，其適應(yīng)得分顯著高于母親外出務(wù)工、父母均外出務(wù)工的留守兒童。說明父親外出務(wù)工的留守兒童心理適應(yīng)水平較好，父母均外出務(wù)工的留守兒童心理適應(yīng)較差，母親外出務(wù)工的留守兒童心理適應(yīng)存在較多問題。

將父母外出務(wù)工時(shí)間分為1年以內(nèi)與1年以上兩個(gè)類別，從表6父母外出務(wù)工時(shí)間上分析新生代留守兒童心理適應(yīng)得分及其差異，可知新生代農(nóng)村留守兒童在父母外出務(wù)工時(shí)間上雖然不存在顯著差異，但外出務(wù)工時(shí)間在1年以內(nèi)的留守兒童得分要略高于父母外出務(wù)工時(shí)間在1年以上的留守兒童。在心理適應(yīng)6個(gè)維度上，除了生理適應(yīng)、人際適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)得分沒有顯著差異外，在情緒適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)和生活適應(yīng)維度上父母外出務(wù)工時(shí)間在1年以內(nèi)的留守兒童得分都要顯著高于外出務(wù)工時(shí)間在1年以上的留守兒童，說明了父母外出務(wù)工時(shí)間在1年以內(nèi)的留守兒童心理適應(yīng)水平要好于外出務(wù)工時(shí)間在1年以上的留守兒童，特別是在情緒適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)和生活適應(yīng)方面。

二、討論

（一）關(guān)于新生代留守兒童心理適應(yīng)基本情況的討論

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新生代留守兒童在人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)方面表現(xiàn)最差，在生理適應(yīng)、生活適應(yīng)方面表現(xiàn)較好，新生代留守兒童心理適應(yīng)總體狀況略低于非留守兒童。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新生代留守兒童的經(jīng)濟(jì)狀況有了明顯改善，能夠滿足吃穿住行的基本生活需求，并一直在出生地居住生活，生活適應(yīng)、生理適應(yīng)表現(xiàn)普遍較好。但父母教養(yǎng)角色的缺位、隔代教育的天生缺陷、學(xué)習(xí)過程的家庭關(guān)注缺失等因素影響孩子面對人際交往問題、學(xué)習(xí)問題時(shí)缺少最有力的支持，多次應(yīng)對失措會(huì)讓孩子在人際交往、學(xué)習(xí)上喪失信心，致使人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)變差。而非留守兒童家庭沒有這些不利因素影響，從而導(dǎo)致新生代留守兒童的總體適應(yīng)狀況可能會(huì)低于非留守兒童。

（二）新生代留守兒童心理適應(yīng)問題值得關(guān)注的群體

1.新生代留守男生。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新生代留守男生心理適應(yīng)狀況總體上要略差于留守女生，特別是在社會(huì)適應(yīng)能力上表現(xiàn)較為明顯，這可能是受男女生性別特點(diǎn)的影響。一方面，男性被認(rèn)為要承擔(dān)更重要的社會(huì)責(zé)任，與生俱來就要給自己設(shè)定更高的社會(huì)角色定位，女生則會(huì)給自己設(shè)定依賴、服從或者說更低的角色定位，因而男生較之女生可能會(huì)承擔(dān)更大的社會(huì)壓力；另一方面，女生細(xì)膩、含蓄，男生粗狂、大膽，其性格特點(diǎn)決定了社會(huì)對女生較之男生更寬容，社會(huì)沖突也更少，使得女生較之男生有更好的心理適應(yīng)能力。

2.單親家庭留守兒童。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)單親家庭留守兒童心理適應(yīng)存在較多問題，特別是學(xué)習(xí)適應(yīng)、情緒適應(yīng)和生活適應(yīng)方面。單親家庭孩子被拋棄的擔(dān)憂、對家庭沖突的應(yīng)對等因素嚴(yán)重影響其身心健康發(fā)展，容易使孩子產(chǎn)生自卑、自責(zé)、孤僻、焦慮、情緒不穩(wěn)定等心理問題。據(jù)調(diào)查這些留守單親家庭的孩子難以掌控自己和家庭的命運(yùn)，容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，造成目標(biāo)和理想無法實(shí)現(xiàn)的挫折感，加上單親家長教育責(zé)任感下降或者對孩子要求過高，會(huì)加重其挫折感，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績落后、情緒容易波動(dòng)、生活狀態(tài)較差，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理危機(jī)[4]。

3.母親外出務(wù)工的留守兒童。父母與孩子相處的時(shí)間、照料數(shù)量的差異決定了兩者在心理發(fā)展過程中的不同作用，母親細(xì)膩、安全、穩(wěn)定、溫暖，可以給孩子更多的保護(hù)和安全感，母親可以滿足孩子生理、安全、尊重等更多的需求，特別是學(xué)齡前留守兒童更加離不開母親的照料，表現(xiàn)出更強(qiáng)的依賴性[5]。因此，母親的缺席相對于父親缺席對留守兒童心理適應(yīng)的負(fù)面影響會(huì)更為嚴(yán)重，而父親外出務(wù)工對兒童心理適應(yīng)的影響作用并不那么明顯。

4.父母外出務(wù)工時(shí)間較長的留守兒童。父母外出務(wù)工會(huì)給留守兒童帶來孤獨(dú)感。孩子能否健康成長取決于與他人特別是父母的相處，嬰兒時(shí)期通過哭、叫等方式引起父母的關(guān)注，當(dāng)這種信號得到父母的及時(shí)回應(yīng)，孩子與父母之間就建立起依戀關(guān)系，與父母等周圍人群產(chǎn)生更多的互動(dòng)、進(jìn)行更多的社會(huì)性探索，表現(xiàn)得更能夠接受周圍的環(huán)境，相反就會(huì)產(chǎn)生不受保護(hù)的安全焦慮、更多的社會(huì)焦慮。父母外出務(wù)工直接影響父母與兒童之間建立起的信任感、安全感，并隨著時(shí)間推移不斷受到質(zhì)疑。父母外出務(wù)工時(shí)間越長，產(chǎn)生的不信任感、不安全感、焦慮感就越強(qiáng)烈，甚至產(chǎn)生社交回避行為。

三、新生代農(nóng)村留守兒童心理適應(yīng)教育的建議

農(nóng)村留守兒童是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力向城市聚集、農(nóng)村城鎮(zhèn)化過程中產(chǎn)生的必然社會(huì)現(xiàn)象。在未來相當(dāng)長一段時(shí)間，留守兒童仍將長期存在。因此，學(xué)校、社會(huì)、家庭協(xié)力合作，加強(qiáng)社會(huì)關(guān)愛服務(wù)體系建設(shè)、改進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育，對解決農(nóng)村留守兒童問題、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化、建立社會(huì)主義和諧社會(huì)具有重要意義。

（一）整合社會(huì)資源，建立農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系，提高留守兒童社會(huì)適應(yīng)能力

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)社會(huì)問題，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)緊密合作、協(xié)同聯(lián)動(dòng)，推進(jìn)以政府為主導(dǎo)、家庭為核心、學(xué)校為基礎(chǔ)、社區(qū)（村委會(huì)）為依托、全社會(huì)共同參與的留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系。政府要發(fā)揮主導(dǎo)性作用，大力倡導(dǎo)留守兒童“代理家長制”，負(fù)責(zé)代理家長的培訓(xùn)與任務(wù)落實(shí)，發(fā)揮好關(guān)心下一代工作委員會(huì)、未成年人思想道德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組等機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢作用，促進(jìn)各方面力量聯(lián)動(dòng)，建立起多方協(xié)作配合的工作機(jī)制；民間組織做好留守兒童問題解決的協(xié)助者、幫教者，為留守兒童提供及時(shí)、有效的困難幫扶和心理服務(wù)；學(xué)校作為留守兒童社會(huì)性發(fā)展的重要場所，要建立好留守兒童檔案，保持與監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系，及時(shí)解決留守兒童學(xué)習(xí)與心理上的困惑、矯正問題，發(fā)揮好學(xué)校在留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系中的基礎(chǔ)性作用；家長要改變“讀書無用論”“物質(zhì)補(bǔ)償親情”等錯(cuò)誤觀念，加強(qiáng)關(guān)懷，不斷提高家庭教育能力。

（二）幫扶、提升農(nóng)村困難家庭留守兒童家長的教育觀念，提高留守兒童生活適應(yīng)能力

留守兒童家庭一般都會(huì)面臨一些困難，最主要的是經(jīng)濟(jì)、就近就業(yè)的困難，這些困難是迫使留守兒童父母外出務(wù)工的重要原因，需要給這些家庭一些必要的、針對性的幫扶，提高農(nóng)村留守兒童家庭應(yīng)對困難的能力。政府可以在普惠制的制度架構(gòu)內(nèi)，通過工作福利、社會(huì)服務(wù)等形式，或者以家庭醫(yī)療、教育補(bǔ)助等財(cái)政補(bǔ)貼的形式對確實(shí)存在困難的農(nóng)村家庭予以針對性幫扶，幫助他們解決實(shí)際困難，至少要確保農(nóng)村留守兒童不會(huì)因家庭經(jīng)濟(jì)困難面臨生活與學(xué)習(xí)困境。隨著城市化、工業(yè)化進(jìn)程加快，政府可以采取獎(jiǎng)勵(lì)、減稅、補(bǔ)助等政策鼓勵(lì)企業(yè)招收本地女性員工，讓農(nóng)村女性可以在就近就業(yè)的情況下還能照顧孩子，解決農(nóng)村留守兒童父母都外出務(wù)工的問題。

父母外出務(wù)工、子女被迫與父母分離、家庭功能不正常等因素，是造成留守兒童問題的重要原因。無論是承擔(dān)實(shí)際教育與監(jiān)護(hù)責(zé)任的祖父母，還是留守兒童的親身父母，都還存在教育觀念不正確、監(jiān)護(hù)責(zé)任不明確、教育能力不足的問題[6]。比如，有的留守兒童家長認(rèn)為只要有錢就能讓孩子接受更好的教育，是對孩子負(fù)責(zé)；有的家長認(rèn)為讀書不能當(dāng)飯吃、賺錢更重要；有的家長覺得有良好的物質(zhì)條件就能補(bǔ)償親情缺失的不足，這些錯(cuò)誤觀念嚴(yán)重影響了監(jiān)護(hù)人對孩子的教育效果。社區(qū)或?qū)W?？梢酝ㄟ^營造氛圍、加強(qiáng)宣傳、教育培訓(xùn)等方式努力讓監(jiān)護(hù)人做到：切實(shí)承擔(dān)起家庭教育的職責(zé)，重視留守兒童的教育引導(dǎo)、親情關(guān)懷；加強(qiáng)與子女的溝通聯(lián)系，做到聯(lián)系頻率穩(wěn)定、聯(lián)系時(shí)間連續(xù)；重視與孩子面對面的交流，利用節(jié)假日、寒暑假時(shí)間看望孩子或把孩子帶在身邊；能與孩子的班主任、監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常性聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)、生活、心理情況，商討教育的策略和辦法；不斷提高監(jiān)護(hù)人的文化水平，提高對孩子、對教育的理解能力，提高家庭教育質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)學(xué)校教育管理，改進(jìn)教育方法，提高農(nóng)村留守兒童的適應(yīng)能力

首先，學(xué)校要不斷改進(jìn)教育管理方法。留守兒童所在學(xué)校一般為寄宿制學(xué)校，其規(guī)范管理和教育有利于促進(jìn)留守兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，解決農(nóng)村務(wù)工家庭的部分后顧之憂；設(shè)立“代理家長制”，承擔(dān)社會(huì)家長、學(xué)校家長代理人的主導(dǎo)作用，一對一幫扶，及時(shí)有效解決留守兒童困難；加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)，促進(jìn)教師責(zé)任心、耐心和愛心，為留守兒童提供心理關(guān)懷；加強(qiáng)與社區(qū)、社會(huì)組織、家長的聯(lián)系和溝通管理，特別是抓住寒暑假契機(jī)召開留守兒童家長會(huì)，與家長交流孩子表現(xiàn)，傳授一些教育方法。其次，要重視留守兒童的心理健康教育。留守兒童由于親情缺失、隔代教育等因素有較多心理行為問題，對心理健康教育的需求較為強(qiáng)烈。為此，學(xué)校要注重開設(shè)心理健康教育課程、建立心理咨詢功能室、開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，為有心理困擾的學(xué)生提供心理服務(wù)，樹立全員“育心”理念，特別是發(fā)揮班主任心理健康教育主力軍作用，細(xì)致把握學(xué)生心理變化，及時(shí)提供關(guān)注、關(guān)愛和關(guān)懷。第三，重視榜樣示范教育作用，促進(jìn)留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成。留守兒童的自卑心理、謹(jǐn)慎心理、固執(zhí)等特點(diǎn)，容易對家長、教師的說理教育產(chǎn)生懷疑態(tài)度和逆反心理，而榜樣教育、行為示范教育主要是通過留守兒童親身體驗(yàn)、情感卷入，給兒童樹立正面形象，容易產(chǎn)生良好的教育效果，促進(jìn)留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。留守兒童的榜樣教育要堅(jiān)持真實(shí)性、生活性，注重選擇身邊“人”，如留守同伴、教師、家長等真實(shí)可見的榜樣，注重通過優(yōu)秀評選、主題班會(huì)、戶外實(shí)踐、新媒體等兒童喜歡的方式和途徑促進(jìn)留守兒童的參與程度，提升榜樣教育效果。

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（本文為四川省社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——四川省基礎(chǔ)教育研究中心一般課題“新生代農(nóng)村留守兒童心理適應(yīng)特征與教育對策研究”的階段性研究成果，課題編號：SCJJ007）

編輯：徐春霞