產(chǎn)教融合背景下應用文寫作課程項目式教學模式探究

巨歡樂，劉銳，薄璐，張昭楠

（陜西職業(yè)技術學院，陜西西安 710038）

2019 年9 月，國家發(fā)展改革委、教育部等部門印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》，指出：“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟高質量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進的戰(zhàn)略性舉措?！?019 年2 月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出：“深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵企業(yè)和社會力量參與舉辦各類職業(yè)教育。”高職院校應通過校企合作等方式構建規(guī)范化的技術課程、實習實訓和技能評價標準體系，提升承擔專業(yè)技能教學和實習實訓能力，實現(xiàn)人才和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展，形成學校與企業(yè)聯(lián)合的辦學模式。

高職院校應用文寫作屬于公共課程，主要培養(yǎng)學生的基礎寫作能力，并進一步提高學生的寫作素養(yǎng)。職業(yè)教育應當傳授科學文化與專業(yè)知識，培養(yǎng)技術技能，進行職業(yè)指導?！案叩嚷殬I(yè)教育應充分重視公共基礎課、人文課，適應社會發(fā)展的要求，才能具有廣闊的發(fā)展前景”[1]，讓學生成為全面的人。應用文寫作以學生為主體，以學生成長為目標，以項目為依托，以教師為引導，創(chuàng)設基于職場需要的具體工作環(huán)境，搭建項目情境，激發(fā)學生興趣，進而提升學生職業(yè)技能。整個過程以學生參與為主，倡導主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，突出寫作活動的可操作性和有序性，進一步促進職業(yè)教育教學和生產(chǎn)實際的相互融合。

1 項目式寫作的內涵

項目式寫作基于應用文寫作[2]，是以學生的求職方向為導向進行的寫作活動，助力項目活動的完成，也就是將教學過程轉化為項目活動過程，對接職場活動，建立職場思維模式，促進產(chǎn)教深度融合，推動校企合作。教學過程中強調以學生發(fā)展為核心，結合學生認知規(guī)律，通過寫作提高學生溝通技巧，滿足學生的技能需求，“項目設計貼近專業(yè)發(fā)展的需要”[3],從而提升學生實踐技能。

在教學中引入項目情境，解決實際問題是主要的活動內容[4]。根據(jù)專業(yè)需要和市場要求，引入具體案例，設定項目情境，將理論轉化為實踐活動，體現(xiàn)學中做，做中學，提高學生參與熱情，激發(fā)學生學習興趣，提高學生綜合能力。這是項目式教學的基本理念，有助于提高溝通的有效性、目的性和針對性，體現(xiàn)寫作活動的社會性、項目的完整性，實現(xiàn)師生交流、生生交流的互動效果。

項目式活動在課堂上得到了普及，大多數(shù)課程能夠采用這種方式實施教學。項目式教學的重要實施方式是搭建情境，也就是情境教學，在具體的情境中將工作任務、工作子項、工作流程、心理認知、語言表達、完成反饋等進行結合，使學生對知識內容進行理解和掌握，將知識與技能結合，體現(xiàn)學生的認知能力和職業(yè)技能，滿足學生的需求。

2 高職院校寫作教學模式現(xiàn)狀與問題

應用文寫作課程既具有工具性，又具有實踐性，根據(jù)課程模塊，課時設定不一，有的是30 課時、有的是12 課時、有的是28 課時，因此制定課程標準、選擇教材、確定授課計劃時主要從增減內容角度出發(fā)，且訓練要點彼此孤立，缺乏前后聯(lián)系，導致學生沒有建立從整體上對接工作的思維模式。

2.1 課堂教學模式單一

現(xiàn)階段，課程教學多以模塊教學進行，雖然項目式教學在教學過程中已經(jīng)普及，學生的寫作意識逐漸加強，寫作技能有所提升，但仍有提升的空間。課程模塊一般有公務文書（比如通知、請示、函、會議紀要）、經(jīng)濟文書（比如合同、說明書、調研報告等）、事務文書（比如計劃、總結、會議記錄等）、宣傳文書（比如新聞稿、海報、簡報）、禮儀文書（比如邀請函）、專用文書（比如求職信、畢業(yè)報告）等，側重理論導向，而且由于“學生需要掌握的應用文種很多，有限的課時限制了學生對文書關聯(lián)性的理解”[5]。教學過程中過于注重知識的輸出，沒有突出總體教學目標，寫作目的不明確，實施手段以講授為主，以學生課堂練習為主，學生在課后鞏固知識，這種教學模式看似有活動、有練習、有技巧，但實際上知識之間仍然割裂。

2.2 寫作活動與實際需求銜接不緊密

應用文寫作特點包括應用性。目前，應用文應用方向不明確，學生了解寫作的意義，主要來自教師的講述，在實踐中怎么用、什么時候寫、寫完后怎么做等方面，學生并未建立整體的認知與思路。學生所處階段不同，對于寫作需求也不一樣，比如大一新生對于求職很陌生，對于畢業(yè)實習概念模糊，如何去寫相關的文書，學生并不理解，其和學生實際需求不匹配，學生難以將其與崗位技能和理論知識結合。

3 實施項目式教學模式的路徑探索

3.1 個體寫作向整體寫作轉變

教學過程的主體是學生，引導者是教師，師生、生生互動的目的是共通的，即學生“能用”，教師“能導”，教師應設計能力教學模塊，并根據(jù)崗位的具體需求下設子項目模塊[6]，將模塊化的知識輸出變成學生的主動輸入，提高學生實踐寫作技能。實施項目化活動的核心是搭建情境平臺，比如在團體內部實施企業(yè)策展項目時，教師根據(jù)活動內容架構，結合學生的認知和需要完成的具體任務，即“對接崗位和職業(yè)標準設置課程內容”[7],提高學生適應社會的能力，可以將禮儀文書（邀請函）、公務文書（通知、請示）、常用文書（策劃方案）、事務文書（總結）等貫穿于整個項目，突破以往的個體寫作模式，轉變?yōu)閳F隊合作模式?？梢詫F隊活動分組進行，組內成員進行溝通，保證文本撰寫的目的性和規(guī)范性，組與組可以進行互幫互助，避免出現(xiàn)常用文本寫作時的簡寫、表述不準確、結構不完整、想法不完善等問題。

3.2 評價體系趨于多元化

考核評價是每個教學環(huán)節(jié)都應該考慮的一項工作，而成績考核是最常用的，應用文寫作應“在成績的考核中，實施形成性的考核標準”[8]，結合項目化活動的特點，注重寫作技能、思考能力、解決問題能力，建立“寫—評—改—做—講”的考核方式[9]，即以考勤、活動參與度、自主學習進度等作為基本考核要點，過程性考核可以將思考、處理問題能力作為指標進行綜合計分，形成綜合的考核評價體系。目前考核評價成績占比有不同構成方式，教師可以結合教學規(guī)律合理分配考核評價成績占比，將各個考核指標用拼音的第一個字母來代替，分配成績占比，這樣既能夠將考核指標覆蓋寫作理論基礎，又可以體現(xiàn)學生能力培養(yǎng)的目標，以此形成較為合理有效的評價體系。

3.3 理論和實踐相互融合

高職教師在進行應用文寫作教學時，需根據(jù)學生所處階段進行項目整合，創(chuàng)新情境。同樣以小組為單位，如果學生處于畢業(yè)階段，那么需要完成畢業(yè)報告、求職文書、職業(yè)規(guī)劃等具體文書的撰寫，此時共同來完成一個項目。在進行職場文書撰寫時也應該根據(jù)企業(yè)需求而準備，素材可以多樣化，但基本的寫作主旨不變，即結合企業(yè)崗位需求撰寫相關文書。“推動企業(yè)項目教學化，促進企業(yè)部分生產(chǎn)項目與學校協(xié)調創(chuàng)新”[11]，同時“要培養(yǎng)學生應用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行前期網(wǎng)絡調查的能力和習慣”[12]，同時也增強學生課外資料搜集能力和思考能力，提高寫作的目的性。帶著問題去學習，這也是項目式教學所提倡的。教師在設計常用文書寫作活動時，注重組與組之間的公平競爭，對完成度高的給予肯定，對完成度一般的給予鼓勵，既可以為下一步的分層教學提供有效信息，也可以激發(fā)學生學習動力，明確完成一個文本寫作應該考慮的各方面因素。同樣，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目時，教師可以將整體思路介紹給學生，促使學生在活動中完成相關文案寫作活動，比如計劃書的撰寫、PPT 的制作、人員的分工等，從多個方面激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

3.4 通用能力和企業(yè)能力結合

從寫作角度，企業(yè)更偏重于溝通、表達、團隊合作、組織決策、計劃實施等方面能力。溝通和表達能力一般以語言輸出方式進行培養(yǎng)，但信息的準確在于相互交流，統(tǒng)一認識，并在活動中體現(xiàn)組織能力和策劃能力，最終以報告方式呈現(xiàn)項目的完整性。企業(yè)不僅要求求職者具備職業(yè)技能，更希望聘用能夠為企業(yè)獨當一面或者帶來實際效益的人才，因此強調一些基本能力的同時，緊迫感、學習力、創(chuàng)新性也是企業(yè)衡量人才的重要標準。學校寫作課一般都在課堂進行，理論性較強，但是在交流學習過程中企業(yè)和教師“互助和指導缺乏知識交換的深度，常流于形式”[13]，因此除了企業(yè)參與，授課教師也要將企業(yè)作為發(fā)展平臺，強化實踐認知，做到專業(yè)為企業(yè)服務，將寫作指導融于具體環(huán)境，實現(xiàn)技能和素養(yǎng)培養(yǎng)的深度融合。

4 結語

項目式教學基于崗位需求，是直接和職場對接的教育教學模式之一，隨著社會的發(fā)展，服務于地區(qū)發(fā)展的趨勢也越來越明顯，因此學生的成長離不開地區(qū)發(fā)展，只有“因地制宜地結合地區(qū)文化資源，設計寫作教學項目”[14]，才能實現(xiàn)寫作的真正目的。應用文寫作作為高校的基礎課程，不僅承擔學生基本素質的培養(yǎng)，還包括在不同崗位、不同情境下進行具體寫作的考核，強調以激發(fā)學生本能發(fā)展為方向的教學，讓公共課教學為專業(yè)課服務，讓學生更好地實現(xiàn)就業(yè)和發(fā)展。