繪本，讓小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)更有魅力

尹江 廣東省深圳市羅湖小學(xué)

繪本是一種以圖畫為主、文字為輔的圖文結(jié)合的兒童讀物，具有豐富的藝術(shù)性、趣味性和啟發(fā)性。繪本教學(xué)是指利用繪本作為教材或輔助材料，開(kāi)展以閱讀、欣賞、創(chuàng)作為主要活動(dòng)內(nèi)容的美術(shù)教育。繪本教學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生審美能力、想象力、創(chuàng)造力、表達(dá)力等多方面素養(yǎng)，提高他們對(duì)美術(shù)知識(shí)和技能的興趣和掌握程度。基于此，本文圍繞“小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)”從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行探討：首先，在闡述繪本定義和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析繪本教學(xué)的理論基礎(chǔ)和原則；其次，介紹繪本教學(xué)的實(shí)施步驟和策略，包括選擇合適的繪本、設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)、引導(dǎo)有效的交流等；最后，評(píng)價(jià)繪本教學(xué)的效果，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行反思。

研究背景和意義

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，人們對(duì)于美術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求。美術(shù)不僅是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，也是一種思維方式、一種生活態(tài)度、一種文化傳承。小學(xué)階段是學(xué)生形成基礎(chǔ)美術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。如何激發(fā)小學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)與技能，乃至對(duì)于整個(gè)世界事物之間關(guān)系與規(guī)律積極主動(dòng)的探索與表達(dá)？如何培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考意識(shí)與創(chuàng)新精神？如何讓他們?cè)谙硎芩囆g(shù)樂(lè)趣的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)？這些都是當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育面臨并需要解決的重大課題。

能夠有效解決上述問(wèn)題的途徑之一就是運(yùn)用“繪本”這樣一種特殊而又普遍存在于學(xué)生身邊的兒童讀物開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)。所謂“繪本”，是一種以圖畫為主、文字為輔的圖文結(jié)合的兒童讀物，具有豐富的藝術(shù)性、趣味性和啟發(fā)性。它不僅能夠提供給學(xué)生美的視覺(jué)享受，還能夠充分激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力和表達(dá)力。繪本教學(xué)則是指利用繪本作為教材或輔助材料，開(kāi)展以閱讀、欣賞、創(chuàng)作為主要活動(dòng)內(nèi)容的美術(shù)教育。這種教學(xué)方式能夠讓小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接觸到各種風(fēng)格和形式的美術(shù)作品，從而幫助他們拓寬視野和豐富知識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)于美術(shù)語(yǔ)言和表現(xiàn)手法的理解和運(yùn)用能力。同時(shí)，繪本教學(xué)還能夠促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于自身情感、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀等內(nèi)在世界的探索和表達(dá)，增強(qiáng)他們對(duì)于自我、社會(huì)環(huán)境等外在世界的認(rèn)識(shí)和關(guān)懷。

基于已上分析，開(kāi)展小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)具有十分重要的意義。一方面，它可以有效豐富小學(xué)美術(shù)教育的內(nèi)容與形式，提高小學(xué)美術(shù)教育的質(zhì)量與效果；另一方面，它可以促進(jìn)小學(xué)生全面而均衡地發(fā)展基礎(chǔ)美術(shù)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。

繪本的定義與特點(diǎn)

繪本的定義 繪本是什么？繪本這個(gè)詞源于日語(yǔ)“絵本（えほん）”，最早由日本兒童文學(xué)家?guī)r井俊雄在1927 年提出。他將那些以圖畫為主要表現(xiàn)手段，文字為輔助說(shuō)明或完全沒(méi)有文字的兒童讀物稱為“絵本”，并認(rèn)為它們是一種獨(dú)立而高級(jí)的藝術(shù)形式。后來(lái)，這個(gè)詞被引入英語(yǔ)，成為“picture book”的同義詞。目前，關(guān)于繪本的定義并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同的學(xué)者和研究者可能會(huì)從不同角度、根據(jù)不同的觀點(diǎn)提出不同的理解。但是，大多數(shù)的定義都強(qiáng)調(diào)了繪本圖文結(jié)合的特征。例如，美國(guó)兒童文學(xué)專家瑪麗·魯斯·莫頓（Mary Ruth Moore）認(rèn)為，繪本是“一種將圖畫和文字結(jié)合在一起的兒童讀物，圖畫和文字相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成一個(gè)完整的故事或信息”。中國(guó)兒童文學(xué)專家王全喜則認(rèn)為，繪本是“一種以圖畫為主、文字為輔的圖文結(jié)合的兒童讀物，圖畫和文字之間有著密切而復(fù)雜的關(guān)系，共同傳達(dá)著作者想要表達(dá)的意義”。

繪本的特點(diǎn) 根據(jù)上述定義，我們可以看出，繪本主要有以下幾個(gè)基本特征：一是繪本是一種兒童讀物，它主要面向兒童這一特殊群體，充分考慮他們的心理、生理、認(rèn)知等特點(diǎn)和需求；二是繪本是一種圖文結(jié)合的讀物，它不僅包含文字，還包含圖畫，且文字和圖畫之間有著緊密而復(fù)雜的關(guān)系；三是繪本是一種藝術(shù)形式，它不僅傳遞信息或故事，還展現(xiàn)美感或情感，具有獨(dú)特而高級(jí)的審美價(jià)值。

除了上述的基本特征外，繪本還具有許多其他特點(diǎn)，也正是這些特點(diǎn)使得其成為一種獨(dú)特且優(yōu)秀的兒童文學(xué)形式。根據(jù)不同的角度和層面，我們可以將繪本的特點(diǎn)歸納為以下三個(gè)方面：一是藝術(shù)性。繪本是一種藝術(shù)形式，它利用圖畫和文字這兩種不同的符號(hào)系統(tǒng)，創(chuàng)造出獨(dú)特而豐富的美術(shù)語(yǔ)言和表現(xiàn)手法。繪本中的圖畫和文字不僅具有自身的形式美和內(nèi)容美，還相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充、相互呼應(yīng)、相互激發(fā)，形成了一種整體美；繪本中的圖畫和文字不僅直接表達(dá)了作者的思想和感情，還隱含著深層次的寓意和象征，能夠引發(fā)讀者的聯(lián)想和想象；繪本中的圖畫和文字運(yùn)用各種技巧和方法，創(chuàng)造出各種效果和風(fēng)格，展現(xiàn)出作者的個(gè)性和風(fēng)格。二是趣味性。繪本是一種趣味讀物，它能夠充分吸引兒童的注意力，激發(fā)兒童的興趣，滿足兒童的好奇心。繪本中的圖畫和文字往往具有生動(dòng)、活潑、幽默、詼諧等特點(diǎn)，能夠給兒童帶來(lái)愉悅、快樂(lè)、驚喜等情感體驗(yàn)；繪本中的圖畫和文字還具有多樣、豐富、變化等特點(diǎn)，能夠給兒童帶來(lái)新奇、刺激、挑戰(zhàn)等認(rèn)知體驗(yàn)；繪本中的圖畫和文字還可以通過(guò)各種方式與兒童進(jìn)行互動(dòng)與溝通，如提問(wèn)、回答、提示、引導(dǎo)等，使兒童成為主動(dòng)參與者而非被動(dòng)接受者。三是啟發(fā)性。繪本是一種啟發(fā)讀物，能夠有效開(kāi)拓兒童的視野，豐富兒童的知識(shí)，培養(yǎng)兒童的技能。繪本中的圖畫和文字往往蘊(yùn)含著豐富的信息和知識(shí)，如自然、科學(xué)、歷史、文化等，能夠引導(dǎo)兒童探索不同的領(lǐng)域和主題。繪本中的圖畫和文字往往具有開(kāi)放性、多義性、暗示性等特點(diǎn)，能夠讓兒童進(jìn)行自主思考、判斷、推理等，發(fā)展他們的邏輯思維、批判思維、創(chuàng)造思維等；繪本中的圖畫和文字還可以激發(fā)兒童對(duì)于自我和他人、自然和社會(huì)等方面的關(guān)注和關(guān)懷，促進(jìn)他們的情感發(fā)展、價(jià)值觀形成、道德意識(shí)提升等。

基于對(duì)繪本定義與特點(diǎn)的深入分析，我們可以看出：作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式，繪本具有十分重要的價(jià)值和獨(dú)特的魅力，它能夠帶給兒童多個(gè)方面且深層次的影響。因此，在小學(xué)美術(shù)教育中引入繪本教學(xué)是一種非常有效且必要的做法。

小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)的理論基礎(chǔ)與原則

小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)是一種將繪本作為教學(xué)資源和工具，利用繪本中的圖畫和文字來(lái)開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)的教學(xué)模式。它主要是在一些重要的教育理論和思想的指導(dǎo)下形成和發(fā)展起來(lái)的。這些理論和思想主要包括以下四個(gè)方面：

一是兒童中心主義。兒童中心主義是一種以兒童為核心，尊重兒童的個(gè)性、興趣、需求、特點(diǎn)等，關(guān)注兒童的全面發(fā)展，促進(jìn)兒童自主、主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育思想。它強(qiáng)調(diào)以兒童為主體，而非客體；以兒童為目標(biāo)，而非手段；以兒童為評(píng)價(jià)者，而非被評(píng)價(jià)者。它反對(duì)單一、刻板、強(qiáng)制、灌輸?shù)葌鹘y(tǒng)教育方式，倡導(dǎo)多元、靈活、自由、引導(dǎo)等現(xiàn)代教育方式。小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)正是符合了這種思想，它以兒童為中心，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平選擇合適的繪本進(jìn)行閱讀和欣賞，并設(shè)計(jì)有趣而富有挑戰(zhàn)性的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，讓他們?cè)谳p松愉快而又充滿啟發(fā)性的環(huán)境中進(jìn)行自我表達(dá)和發(fā)展。

二是多元智能理論。多元智能理論是由美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出并不斷完善的一種對(duì)人類智能的新穎而全面的解釋。他認(rèn)為：人類智能不是一種單一、固定、可測(cè)量的能力，而是由多種相互獨(dú)立而又相互影響的能力組成的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，她根據(jù)不同領(lǐng)域和文化中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀能力和才華，將人類智能分為語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察者智能八種類型，并強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都具有這八種類型的智能，但是程度和組合方式不同，形成了個(gè)體的獨(dú)特性和多樣性。他反對(duì)以單一標(biāo)準(zhǔn)或方法來(lái)評(píng)價(jià)或培養(yǎng)人類智能，倡導(dǎo)以多元方式來(lái)發(fā)現(xiàn)或提升人類智能。小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)正是符合了這種理論，它利用繪本中豐富而多樣的圖畫和文字來(lái)激發(fā)和發(fā)展兒童各種類型的智能，如語(yǔ)言表達(dá)、邏輯推理、空間想象、肢體協(xié)調(diào)、音樂(lè)節(jié)奏、人際交往等，并尊重兒童在不同方面表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。

三是多元文化教育。多元文化教育是一種以文化為核心，認(rèn)識(shí)并尊重不同文化背景下個(gè)體或群體的價(jià)值觀、信念、行為等，促進(jìn)不同文化之間的交流和融合，培養(yǎng)個(gè)體或群體的文化認(rèn)同感和文化包容性的教育理念。它強(qiáng)調(diào)以文化為紐帶，而非障礙；以文化為資源，而非負(fù)擔(dān)；以文化為多樣性，而非單一性。它反對(duì)以主流或優(yōu)勢(shì)文化為中心或標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判或壓制其他文化，倡導(dǎo)以平等或互補(bǔ)的態(tài)度來(lái)欣賞或?qū)W習(xí)其他文化。小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)正是符合了這種理念，它利用繪本中展現(xiàn)的不同國(guó)家、地區(qū)、民族、時(shí)代等的風(fēng)土人情、歷史故事、藝術(shù)風(fēng)格等來(lái)拓展兒童的視野和知識(shí)，并培養(yǎng)他們對(duì)于自己和他人文化的理解和尊重。

四是整合式教學(xué)。整合式教學(xué)是一種將不同學(xué)科或領(lǐng)域之間的知識(shí)、技能、方法等進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系和有效組合，形成一個(gè)完整而有意義的教學(xué)主題或項(xiàng)目，并通過(guò)多種方式進(jìn)行探究和實(shí)踐的教學(xué)策略。它強(qiáng)調(diào)以主題或項(xiàng)目為核心，而非單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能；以探究或?qū)嵺`為過(guò)程，而非講授或演示；以多元評(píng)價(jià)為結(jié)果，而非單一考試。它反對(duì)將各個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域孤立開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)或忽視各個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用，倡導(dǎo)將各個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域融合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)或突出各個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域之間的共性和差異。小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)正是符合了這種策略，它利用繪本中涉及的各種主題或項(xiàng)目來(lái)整合美術(shù)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)等其他學(xué)科或領(lǐng)域之間的知識(shí)和技能，并通過(guò)閱讀、討論、創(chuàng)作、展示等多種方式進(jìn)行探究和實(shí)踐。

以上四個(gè)方面正是開(kāi)展小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)所依據(jù)的理論基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)這些理論和思想的深入分析，我們可以看出，小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)是一種符合兒童發(fā)展規(guī)律和教育改革趨勢(shì)的先進(jìn)而有效的教學(xué)模式，它能夠給兒童帶來(lái)全面而深入的教育效果。

小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)的實(shí)施步驟和策略

繪本教學(xué)是一種利用繪本作為教學(xué)媒介，引導(dǎo)兒童進(jìn)行多元化閱讀活動(dòng)的教學(xué)方式。繪本教學(xué)的實(shí)施步驟和策略可以根據(jù)不同的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，但一般可以分為以下三個(gè)階段：

第一階段：讀前（Pre-reading）：這一階段的目標(biāo)是激發(fā)兒童的閱讀興趣，建立與繪本主題相關(guān)的背景知識(shí)和情感聯(lián)結(jié)，為閱讀做好準(zhǔn)備。具體實(shí)施中，教師可以通過(guò)歌曲、游戲、圖片、問(wèn)題等方式，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)繪本內(nèi)容，充分激發(fā)其好奇心和想象力。

第二階段：讀中（While-reading）：這個(gè)階段的目標(biāo)是幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀技能和策略，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。具體實(shí)施中，教師可以通過(guò)朗讀、對(duì)話、提問(wèn)、示范等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中的文字、圖片、情節(jié)等要素，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)和想法。

第三階段：讀后（Post-reading）：這個(gè)階段的目標(biāo)是幫助學(xué)生鞏固和拓展對(duì)繪本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和審美能力，促進(jìn)其情感交流和價(jià)值觀形成。具體實(shí)施中，教師可以通過(guò)討論、評(píng)價(jià)、創(chuàng)作、表演等方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧和總結(jié)繪本內(nèi)容，分享自己的感受和體會(huì)。

小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)的效果評(píng)價(jià)和反思

繪本教學(xué)的效果評(píng)價(jià)和反思是指教師在實(shí)施繪本教學(xué)后，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程和兒童的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，提出改進(jìn)措施，以提高繪本教學(xué)的質(zhì)量和效果。小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)的效果評(píng)價(jià)和反思可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行。一是教師的自我評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)自己制定的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟等，檢查自己在繪本教學(xué)中是否做到了有效引導(dǎo)、激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)情感、拓展思維等，是否能夠靈活應(yīng)對(duì)兒童的反應(yīng)和問(wèn)題，是否能夠及時(shí)總結(jié)和反饋。二是學(xué)生的互相評(píng)價(jià)。教師可以組織學(xué)生在讀后階段進(jìn)行小組討論或全班分享，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)對(duì)繪本內(nèi)容的理解、感受、創(chuàng)作等，鼓勵(lì)他們表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，提出建議。三是繪本閱讀記錄。教師可以要求學(xué)生每閱讀完一本繪本后，在一個(gè)專門的本子上記錄日期、書名、作者、畫家等基本信息，以及自己對(duì)這本書最喜歡或最不喜歡的部分，或者想要問(wèn)作者或畫家的問(wèn)題等。這樣既可以有效鍛煉學(xué)生的書寫能力，還可以促使學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的回顧和總結(jié)。四是繪本閱讀測(cè)試。教師可以根據(jù)不同類型和難度的繪本，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單而有趣的測(cè)試題目，如選擇題、填空題、連線題等題型，考察兒童對(duì)繪本內(nèi)容的記憶和理解程度。測(cè)試題目要注意符合兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，并且要與閱讀目標(biāo)相符合。

總之，小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)是一種借助兒童繪本開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)作的教學(xué)方式，它有助于拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)美術(shù)教師可以嘗試從以下四個(gè)方面展開(kāi)：一是教學(xué)目標(biāo)：明確教學(xué)要培養(yǎng)的能力和素養(yǎng)，如觀察、想象、表達(dá)、審美等。二是教學(xué)內(nèi)容：選擇適合年齡段和主題的優(yōu)質(zhì)繪本，分析繪本的特點(diǎn)和價(jià)值，提煉出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。三是教學(xué)過(guò)程：設(shè)計(jì)合理的教學(xué)步驟和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞、討論、創(chuàng)作繪本，注重過(guò)程評(píng)價(jià)和反饋。四是教學(xué)效果：總結(jié)教學(xué)收獲和不足，展示和評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。