讓幼兒園成為民樂啟蒙的搖籃

民樂具有極強(qiáng)的感染力，是中華文化寶庫的藝術(shù)瑰寶。幼兒在與民樂的對話中，不僅能夠培養(yǎng)感受美、體現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，更能塑造美的心靈。近年來，上海市嘉定區(qū)清水頤園幼兒園在打造幼兒園民樂體驗(yàn)課程的過程中，積極立足集體教學(xué)活動(dòng)，圍繞欣賞、律動(dòng)、打擊樂、歌唱進(jìn)行實(shí)踐，從幼兒的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)適宜的體驗(yàn)內(nèi)容，提供多樣的民樂素材，采用靈活的師幼互動(dòng)，不僅激發(fā)了幼兒參與民樂體驗(yàn)活動(dòng)的欲望，更推動(dòng)了幼兒民樂素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的雙發(fā)展。

◎ 小班民樂體驗(yàn)集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

民族音樂是音樂創(chuàng)作的源泉。從小接受民樂的熏陶，浸潤在民族音樂的體驗(yàn)之中，不僅能夠讓幼兒在潛移默化中感受民樂的無窮魅力，更能提升幼兒的民族自豪感和民族認(rèn)同感?；诖?，在幼兒園“頤樂童心”民樂體驗(yàn)課程的引領(lǐng)下，小班教師圍繞“體驗(yàn)”“民樂素養(yǎng)”“民族文化”進(jìn)行了民樂體驗(yàn)集體活動(dòng)的實(shí)踐探索，并積累了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。本文以小班民樂體驗(yàn)集體教學(xué)活動(dòng)“喜洋洋”為例展開具體說明。

創(chuàng)設(shè)民樂情境，激發(fā)幼兒參與民樂活動(dòng)的積極性。對于小班幼兒來說，身臨其境的氛圍更能滿足他們的好奇心，激發(fā)其參與熱情。因此，為了激發(fā)幼兒參與民樂活動(dòng)的積極性，教師應(yīng)基于小班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，注重在民樂體驗(yàn)活動(dòng)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)需要關(guān)注兩點(diǎn)：一是要有真實(shí)的模擬情境；二是要有可操作的實(shí)體情境。基于此，由于“喜洋洋”小班民樂體驗(yàn)活動(dòng)開展于春節(jié)前夕，為了引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)過年的熱鬧氛圍，激發(fā)他們的參與興趣，教師嘗試基于兒童視角創(chuàng)設(shè)情境，使幼兒能夠身臨其境自主參與探究。教師借助紅燈籠、對聯(lián)、窗花創(chuàng)設(shè)熱鬧的過年情境，再配以《喜洋洋》歡快活潑、熱情洋溢的曲調(diào)烘托喜慶氛圍，并提供可操作的小鼓，引導(dǎo)幼兒沉浸在迎新年的歡快氛圍中，自然而然地隨著樂曲打起鼓來。

關(guān)注適度“體驗(yàn)”，助推幼兒感受參與民樂活動(dòng)的快樂。《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“體驗(yàn)是幼兒的重要學(xué)習(xí)方式，是認(rèn)識和態(tài)度形成的基礎(chǔ)?！?但體驗(yàn)不能刻意而為，要講究“適度”。教師要基于兒童立場，在充分考慮“幼兒喜歡嗎”“幼兒體驗(yàn)到了什么”“幼兒獲得了什么”三個(gè)問題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，使幼兒在適度的體驗(yàn)中理解民樂、感受民樂、表現(xiàn)民樂。首先，需創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的情境體驗(yàn)，使他們能夠觸“境”生“情”；其次，要滿足幼兒多元的支架體驗(yàn)，借助視頻欣賞、語言表達(dá)、情感渲染、樂器操作等方式，讓幼兒隨“情”入“境”，以“情”激“情”。

例如，針對“喜洋洋”民樂體驗(yàn)活動(dòng)，我立足兒童視角設(shè)計(jì)了三個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓幼兒充分感受快樂，喜愛上民樂。第一環(huán)節(jié)：借助真實(shí)的視頻欣賞，引導(dǎo)幼兒置身于過新年喜氣洋洋的民樂情境中，感受樂曲的歡快情緒。第二環(huán)節(jié)：截取《喜洋洋》樂曲中的幾個(gè)樂句，并提供鼓和童趣化的節(jié)奏圖譜，鼓勵(lì)幼兒自主探索。第三環(huán)節(jié)：營造過新年的氛圍，引導(dǎo)幼兒跟隨音樂表現(xiàn)歡樂打鼓過新年的熱鬧場景。

追隨式師幼互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)的提高。在組織民樂體驗(yàn)集體活動(dòng)時(shí)，教師不僅要避免過多的指令或要求，還要摒棄“重結(jié)果，輕體驗(yàn)”的做法，要放低姿態(tài)，以平等寬容的心態(tài)追隨幼兒，在與幼兒的積極互動(dòng)中推動(dòng)其自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。一是同伴式助推。在參與體驗(yàn)的過程中，個(gè)別幼兒會(huì)出現(xiàn)情緒不高的情況。對此，教師可以同伴的身份參與活動(dòng)，并借助語言給予其鼓勵(lì)和肯定，用自身愉悅的情緒帶動(dòng)幼兒的情緒。二是體驗(yàn)式交流。在幼兒參與體驗(yàn)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)他們與同伴進(jìn)行交流，及時(shí)借鑒同伴的經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)參與興趣。三是等待式傾聽。體驗(yàn)過后的交流環(huán)節(jié)，教師應(yīng)有意識地請幼兒進(jìn)行活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。面對幼兒難以清楚表達(dá)的情況，教師不可急于求成，要耐心傾聽并逐步引導(dǎo)幼兒在寬松的氛圍中實(shí)現(xiàn)自信表達(dá)。

總之，通過參與“喜洋洋”民樂體驗(yàn)活動(dòng)，幼兒不僅提升了對民樂的喜愛，進(jìn)一步了解傳統(tǒng)民族樂器——鼓及其不同的敲打方式，還能結(jié)合自身對民樂的理解，以喜歡的方式打鼓，幼兒對民樂的審美力、感知力、理解力和表現(xiàn)力均得到了一定的提升。相信在多姿多彩的民樂世界中，幼兒一定能夠擁抱美好的童年，擁抱快樂的音符，讓民樂的種子生根發(fā)芽！

（文/徐英）

◎ 創(chuàng)造性律動(dòng)在中班民樂體驗(yàn)集體教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

上海市嘉定區(qū)清水頤園幼兒園以民樂課程為特色，致力于通過一日課程中對幼兒進(jìn)行民樂的熏陶，培養(yǎng)自信、樂觀、富有想象力的幼兒，將民樂文化根植于幼兒心田，培養(yǎng)富有民族自豪感的幼兒?；诖耍覀儑L試以中班韻律活動(dòng)“美麗的金孔雀”為切入，從激發(fā)興趣、靈活教學(xué)、大膽創(chuàng)編三方面開展民樂體驗(yàn)集體教學(xué)活動(dòng)，致力于讓幼兒舞出快樂、舞出精彩、舞出自豪。

精心選材，感受民族舞蹈的趣味性。為了充分激發(fā)幼兒積極參與活動(dòng)的興趣，并使其充分感受民族舞蹈的趣味性，教師在設(shè)計(jì)韻律民樂活動(dòng)時(shí)需要思考以下三個(gè)問題：一是選材要體現(xiàn)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)；二是選材要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)；三是選材應(yīng)易于幼兒進(jìn)行動(dòng)作表現(xiàn)。例如，在參觀了上海野生動(dòng)物園后，幼兒的交談話題總是離不開孔雀：“孔雀的尾巴好長，走路的時(shí)候就像穿著一件禮服”“孔雀可真漂亮，開屏的時(shí)候就像撐起了一把大傘”“孔雀的羽毛還會(huì)發(fā)光”……對此，教師及時(shí)抓住幼兒的這一興趣點(diǎn)，精心選擇以富有云南特色的葫蘆絲樂器演奏的民樂——《美麗的金孔雀》作為此次中班韻律活動(dòng)的舞蹈音樂。在葫蘆絲悠揚(yáng)渾厚的音樂聲中，幼兒仿佛身臨其境，感受到了云南孔雀園的氣息，個(gè)個(gè)化身為美麗的孔雀翩翩起舞：有的模仿孔雀開屏，有的模仿孔雀散步，有的模仿孔雀端坐在草坪上……在模仿孔雀姿態(tài)的過程中，幼兒興趣高漲，情緒愉悅。

巧妙設(shè)計(jì)，激活民族舞蹈的創(chuàng)造性。教師在組織開展韻律民樂體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)各個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，不斷激發(fā)幼兒的靈感，促使其大膽想象、創(chuàng)造動(dòng)作。一是巧設(shè)環(huán)節(jié)，助力想象。在“美麗的金孔雀”民樂體驗(yàn)集體教學(xué)活動(dòng)中，教師通過巧設(shè)環(huán)節(jié)架構(gòu)，不斷激活幼兒思維，促使其積極參與對舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)作。環(huán)節(jié)一：說說孔雀。在背景音樂聲中，引導(dǎo)幼兒回憶有關(guān)孔雀的趣事，并借助視頻呈現(xiàn)孔雀開屏、理羽毛、走路等狀態(tài)，以此充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。教師順勢請幼兒思考“你最想模仿孔雀的什么動(dòng)作？”。環(huán)節(jié)二：學(xué)學(xué)孔雀。為了引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)不一樣的孔雀形象，教師精選了孔雀走路、理羽毛、扭脖子、開屏四組圖片，并展現(xiàn)其抬頭、低頭、身體前傾走路等不同姿態(tài)，請幼兒自主選擇喜歡的孔雀形象進(jìn)行模仿。環(huán)節(jié)三：美麗的孔雀。教師帶領(lǐng)幼兒觀看了楊麗萍的《孔雀舞》，并請他們表達(dá)并展示自己對其中舞蹈動(dòng)作的理解，以體驗(yàn)韻律民樂獨(dú)特的韻律美，同時(shí)提升舞蹈美感。通過活動(dòng)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，幼兒不斷嘗試、挑戰(zhàn)創(chuàng)新，充分感受到了編排韻律動(dòng)作帶來的快樂。二是巧設(shè)提問，助推創(chuàng)造。在活動(dòng)的交流分享環(huán)節(jié)，教師提出了兩個(gè)關(guān)鍵性的問題，以助推幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)。首先是“為什么孔雀的動(dòng)作能讓大家一看就知道它們在干什么”，以此引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)孔雀舞蹈動(dòng)作的夸張與舒展。其次是“你喜歡孔雀的哪個(gè)動(dòng)作？還可以怎樣表演讓孔雀看起來更美麗、更可愛”，以此鼓勵(lì)幼兒通過肢體動(dòng)作表現(xiàn)孔雀的優(yōu)雅姿態(tài)。

靈活互動(dòng)，體驗(yàn)民族舞蹈的文化性。民族舞蹈是一種文化現(xiàn)象，歷來被視為“民族文化的靈魂”，看似離幼兒很遙遠(yuǎn)，難以理解，但是借助具體形象的民族韻律舞蹈，幼兒也能對其有所感悟和理解。在“美麗的金孔雀”活動(dòng)中，幼兒在欣賞了楊麗萍老師的《孔雀舞》的剪輯片段后產(chǎn)生了很多疑問：為什么她的手要做成這個(gè)樣子（食指和大拇指扣住鏤空，其余三根手指依次張開伸直）？為什么她的身體像個(gè)“S”形？為什么她的肩膀會(huì)不停地動(dòng)？……這些都與傣族舞的特點(diǎn)密切相關(guān)，幼兒在探索過程中不僅能夠更加了解民族舞蹈的特性，還能豐富對于孔雀舞地方特色的認(rèn)知，培養(yǎng)人文情懷。不僅如此，活動(dòng)中葫蘆絲獨(dú)特淳樸的音色也給幼兒留下了深刻的印象并充滿好奇：葫蘆絲是怎樣演奏的？為什么跳孔雀舞需要搭配葫蘆絲演奏的音樂？而隨著活動(dòng)的不斷推進(jìn)和深入，幼兒在不斷了解孔雀舞的基礎(chǔ)上，也會(huì)燃起對于探索中國文化的熱情，從而增強(qiáng)民族自豪感。

總之，舞蹈作為一門藝術(shù)，能夠給幼兒打開創(chuàng)想的大門，教師要做的就是鋪好路，讓他們在舞蹈創(chuàng)想的道路上越走越有創(chuàng)意；舞蹈作為一種文化，能夠給幼兒提供通向文化的窗口，教師要做的就是架好橋，讓他們在舞蹈中感受民族文化、傳承民族文化。

（文/沈依依）

◎ 大班民樂體驗(yàn)集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

音樂教學(xué)作為幼兒園藝術(shù)教育的重要組成部分,是培養(yǎng)幼兒音樂素養(yǎng)的重要途徑。民樂作為中國傳統(tǒng)文化的一部分，不僅有著悠久的歷史，更能啟迪幼兒心智，增強(qiáng)幼兒民族自豪感。基于此，本文以大班“茉莉花”民樂集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展為例，談從民樂素材的選擇、民樂體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和民樂體驗(yàn)集體活動(dòng)對于幼兒素養(yǎng)提升的重要性三個(gè)維度入手，引導(dǎo)幼兒喜歡民樂，提升文化素養(yǎng)。

選擇合適的民樂，激發(fā)參與興趣。開展民樂體驗(yàn)集體教學(xué)活動(dòng)，選材很重要。通過組織開展前期調(diào)查和投票，我們確定了《梁祝》《金蛇狂舞》《茉莉花》等10 首本園幼兒最喜歡的民樂。但民樂素材的選擇除了要基于幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，還要易于幼兒進(jìn)行表現(xiàn)，同時(shí)能夠激發(fā)幼兒的民族自豪感。因此，選擇圍繞民樂《茉莉花》開展欣賞活動(dòng)的原因有四：一是此民樂有很多樂器演奏版本，如古箏、二胡等；二是《茉莉花》被譽(yù)為中國的“第二國歌”，曾在多次重大場合上演奏，如北京奧運(yùn)會(huì)開幕式等；三是幼兒對二胡版《茉莉花》較為熟悉，并對其進(jìn)行過舞蹈、歌唱等個(gè)別化探索；四是該民樂具有流暢的旋律和包含著周期性反復(fù)的勻稱結(jié)構(gòu)，適合幼兒體驗(yàn)探索。事實(shí)證明，當(dāng)二胡版《茉莉花》的民樂旋律在活動(dòng)中響起，幼兒即刻便隨著優(yōu)美的樂曲載歌載舞，快速投入活動(dòng)，興趣濃厚。

圍繞“體驗(yàn)”展開設(shè)計(jì)，享受探索樂趣。民樂體驗(yàn)活動(dòng)必須注重給幼兒提供充分的體驗(yàn)空間，讓他們享受體驗(yàn)的快樂。對此，教師在活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是形式上采用不同方法讓幼兒獲得多元體驗(yàn)的空間，如欣賞、操作等；二是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的民樂經(jīng)驗(yàn)；三是內(nèi)容選擇上考慮更有文化故事內(nèi)涵的民樂素材，更容易激發(fā)幼兒積極美好的情感。基于此，在充分分析幼兒經(jīng)驗(yàn)和課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我基于幼兒的已有民樂經(jīng)驗(yàn)，對“茉莉花”民樂體驗(yàn)集體教學(xué)進(jìn)行了活動(dòng)設(shè)計(jì)。首先，圍繞個(gè)別化、自由活動(dòng)等播放不同版本的《茉莉花》民樂，最終確定幼兒最喜歡的版本：江蘇版。其次，注重每個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)性，使幼兒在體驗(yàn)中引發(fā)對《茉莉花》的探索。環(huán)節(jié)一：說說《茉莉花》。在說一說、聽一聽的體驗(yàn)中引發(fā)幼兒對《茉莉花》民樂不同版本的關(guān)注。環(huán)節(jié)二：體驗(yàn)《茉莉花》。引導(dǎo)幼兒在配樂探索體驗(yàn)中，進(jìn)一步了解民樂《茉莉花》的樂器聲音、旋律節(jié)奏和背后的故事。環(huán)節(jié)三：了不起的《茉莉花》，通過播放在重要場面中此曲的演繹視頻，激發(fā)幼兒的民族自豪感?；诔醪降幕顒?dòng)設(shè)計(jì)，教師在活動(dòng)中通過“為什么同一首民樂，會(huì)創(chuàng)作那么多不同版本”“你覺得這首《茉莉花》在講什么故事”等提問，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)《茉莉花》的創(chuàng)作背景及不同版本融入的不同風(fēng)格，并在探索中發(fā)現(xiàn)鋁板琴、雙響筒的音色清晰純凈，比較適合演奏出江蘇版《茉莉花》的優(yōu)美委婉。

透過民樂表達(dá)，提升綜合素養(yǎng)。民樂和文化素養(yǎng)是相輔相成的，幼兒能夠在活動(dòng)中透過民樂了解中國文化，而對于民樂作品的文化了解也增加了他們對于民樂的興趣和理解。在對《茉莉花》民樂進(jìn)行欣賞過程中，通過觀看不同重要場面中的《茉莉花》表演，激發(fā)了幼兒對于民族文化的喜歡和傳承之心；看到了他們對民樂的探究之心；看到了他們的自豪之心。這些都是我們開展民樂體驗(yàn)活動(dòng)的初衷，而在精心設(shè)計(jì)的體驗(yàn)活動(dòng)中孩子自然而然呈現(xiàn)出來了。更讓我感到意外的是這一次的集體活動(dòng)后，孩子們在個(gè)別化、家中自主收集了和《茉莉花》相關(guān)的資料，他們自主成立了文化組、表演組，并最終編排完成了歌舞劇，成為幼兒最喜歡的節(jié)目之一。

實(shí)踐證明，對幼兒而言，民樂體驗(yàn)活動(dòng)為他們打開了通向民樂和文化的大門，讓他們感受到了民樂獨(dú)特的魅力，并給了他們展示自己才華和創(chuàng)造力的空間。對教師而言，開展民樂體驗(yàn)集體教學(xué)活動(dòng)幫助他們提升了設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力，更讓他們在“體驗(yàn)”設(shè)計(jì)活動(dòng)中有了更深的思考和感悟。和幼兒的民樂之旅還在繼續(xù)，我們將繼續(xù)以站穩(wěn)“體驗(yàn)”腳跟，根植“文化”內(nèi)涵的形式展開新一輪的嘗試。希望借助民樂體驗(yàn)舞臺，讓更多幼兒“音”悅心動(dòng)，感受不一樣的童年快樂！

（文/陸燕萍）