以信息技術(shù)為引擎，優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)

黃國華 福建省龍巖市漳平市教師進(jìn)修學(xué)校第二附屬小學(xué)

素質(zhì)教育向前邁進(jìn)必須堅持“五育并舉”，以全面育人為導(dǎo)向培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)人才。而美術(shù)學(xué)科是落實美育的重要載體，美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生審美水平和素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)階段是塑造學(xué)生審美思維和創(chuàng)造能力的黃金時期，素質(zhì)育人導(dǎo)向下提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量成為諸多小學(xué)美術(shù)教師追求的目標(biāo)。而信息技術(shù)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的有效融入與應(yīng)用，不僅可以有效豐富課程資源，改變美術(shù)知識單一的呈現(xiàn)特征，還能夠幫助教師建立多元化育人體系，衍生多種教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量?；诖?，如何正確應(yīng)用信息技術(shù)，實現(xiàn)與美術(shù)教育的融合，開發(fā)“信息技術(shù)+美育”的多樣教學(xué)模式，值得所有一線美術(shù)教師著力探索。

以信息技術(shù)為引擎實施美術(shù)教育的必要意義

美術(shù)是一門以審美和創(chuàng)造為基礎(chǔ)的實踐性學(xué)科，屬于造型視覺藝術(shù)范疇。教師若是在美術(shù)教學(xué)中只注重理論知識、基本能力的教學(xué)，單純以有限的教材資源為載體實施美育，無疑很難提高美術(shù)教學(xué)的有效性，也難以促進(jìn)學(xué)生審美、想象與創(chuàng)造等綜合能力的長遠(yuǎn)發(fā)展。為此，在美育價值備受重視的素質(zhì)教育背景下，美術(shù)教學(xué)必須守正創(chuàng)新，而信息技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展無疑給這一切帶來了有利契機(jī)。

提升教學(xué)效率 教學(xué)效率是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，教學(xué)任務(wù)完成的時間越短，課堂效率越高，學(xué)生收獲越多。而將信息技術(shù)有效應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教育，可以極大程度地壓縮教學(xué)時間，提高課堂效率，具體可以體現(xiàn)在以下三個環(huán)節(jié)：第一，展示環(huán)節(jié)。教師可以利用信息技術(shù)便捷的技術(shù)特點，提前對美術(shù)鑒賞材料進(jìn)行搜集、拍照或整理，形成豐富有序的數(shù)字化儲存形式，只需在課堂教學(xué)時輕點鼠標(biāo)，便可以完成作品展示，大大節(jié)省了教學(xué)時間。第二，講授環(huán)節(jié)。美術(shù)教學(xué)會涉及各種技法的講解，教師若是依賴傳統(tǒng)板書，事無巨細(xì)地對各種美術(shù)技法進(jìn)行當(dāng)堂演示，無疑會耗費大量時間。而借助信息技術(shù)提前制作技術(shù)演示視頻，標(biāo)注難點，再結(jié)合課堂口語講述實施有序教學(xué)，則可以有效節(jié)省時間，提高效率。而且在講授一些立體繪畫技法時，信息技術(shù)手段還具有手工不可比擬的成像優(yōu)勢，利于學(xué)生對知識的理解和吸收。第三，總結(jié)環(huán)節(jié)。在演示講授結(jié)束后，教師還可以利用信息技術(shù)快捷的建模特征，進(jìn)行各類知識點的總結(jié)歸納，以更加有層次、形象化的技術(shù)手段，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、夯實成果。

豐富教學(xué)資源 學(xué)生審美思維和能力的提升，需要借助大量優(yōu)秀美術(shù)作品的熏陶和涵養(yǎng)?？梢哉f，資源是影響美學(xué)教學(xué)效果和學(xué)生審美發(fā)展的關(guān)鍵因素。在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》（以下簡稱“藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”）中也提出：教師需重視對美術(shù)課程素材和教學(xué)資源的多維度開發(fā)，充分利用好互聯(lián)網(wǎng)信息搜集和交互優(yōu)勢，打造更加具有美感藝術(shù)的課堂樣態(tài)，以促進(jìn)學(xué)生審美發(fā)展。信息技術(shù)的應(yīng)用，為教師發(fā)現(xiàn)、尋找、整理、拓展美術(shù)教學(xué)資源提供了巨大的便利加持，擺脫了過于依賴教材的教學(xué)局限，打破了傳統(tǒng)依參而教的教學(xué)桎梏。一方面，教師可以圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，運用信息技術(shù)手段在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生尋找和展示一些與目標(biāo)內(nèi)容貼近的美術(shù)資源，再于課堂教學(xué)時進(jìn)行展示，以拓展學(xué)生的審美認(rèn)知；另一方面，還可以從開放式教學(xué)的角度，有意為學(xué)生創(chuàng)造獨特的鑒賞情境，培養(yǎng)其審美情趣，或者為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的美術(shù)資源網(wǎng)站，供學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，拓寬其美術(shù)發(fā)展途徑。

激發(fā)學(xué)生興趣 興趣是最好的老師，小學(xué)生的認(rèn)知特點是感性認(rèn)知為主，喜歡在有色彩、動態(tài)化、情境式的課堂氛圍中汲取知識。藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展，重視審美情趣激發(fā)，而單純依靠常規(guī)化的美術(shù)教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情。因此，教師需要不斷提供新材料、創(chuàng)造新情境、打造新平臺，以滿足學(xué)生不斷深化的感性學(xué)習(xí)需求。信息技術(shù)無疑是提高教學(xué)趣味、提升學(xué)生興趣的有效支架，既可以提供豐富多彩的美術(shù)作品，帶領(lǐng)學(xué)生遨游虛擬夢幻的藝術(shù)殿堂，還能夠借助音樂、圖片、視頻等載體塑造協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)情景，提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的體驗感、沉浸感。同時，信息技術(shù)還能夠在促進(jìn)主體交互方面發(fā)揮相應(yīng)技術(shù)優(yōu)勢，學(xué)生可以在課外學(xué)習(xí)美術(shù)知識，利用軟件與同伴、與教師交流美術(shù)學(xué)習(xí)心得，探討趣味美術(shù)話題，不僅實現(xiàn)了美術(shù)課堂教學(xué)的有效延伸，還促使美術(shù)學(xué)習(xí)過程變得愈加豐富多彩，對培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)大有裨益。

以信息技術(shù)為引擎實施美術(shù)教育的三維路徑

以信息技術(shù)為引擎打造小學(xué)美術(shù)智慧課堂，主要是基于“教”與“學(xué)”的雙向視角，從課前導(dǎo)學(xué)、課中探索、課后延伸三維角度謀求智慧教學(xué)契機(jī)，綜合利用信息技術(shù)的豐富資源和交互優(yōu)勢，為教學(xué)決策和活動優(yōu)化提供有力支撐，進(jìn)而全面豐富美術(shù)教學(xué)體系，凸顯學(xué)生主體地位，提升育人效果。

設(shè)置虛擬課堂，前置知識探索 一是自主學(xué)習(xí)，課前預(yù)熱。信息技術(shù)具有跨時空應(yīng)用優(yōu)勢，這為豐富美術(shù)教學(xué)過程帶來諸多可能。其一便是教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)和知識要點，設(shè)置美術(shù)導(dǎo)學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，在正式教學(xué)開始前，引導(dǎo)學(xué)生在家中提前預(yù)習(xí)，完成自主探索，并基于探索過程生成疑問，明確課堂重點學(xué)習(xí)方向，通過虛擬課堂、學(xué)習(xí)前置，達(dá)到課前預(yù)熱效果。例如，執(zhí)教“天然的紋理”一課，本課的教學(xué)目標(biāo)是借助紋理作品欣賞，提高學(xué)生審美能力，啟發(fā)學(xué)生感受不同紋理帶給人的不同感覺，并掌握兩種不同紋理的表現(xiàn)方法，能夠用拓印、拓印添畫的方式表現(xiàn)紋理美感，并最終完成一幅作品。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師可以有針對性地設(shè)置導(dǎo)學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)：①借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源，搜集、整理各式各樣的紋理美術(shù)作品引導(dǎo)學(xué)生欣賞觀看，并展示紋理在自然界和生活中的應(yīng)用，以藝術(shù)美、自然美和生活美多種途徑，讓學(xué)生更廣泛地了解關(guān)于紋理的知識。②展示一幅紋理美術(shù)作品的誕生過程，以作品前后的美感對比促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解紋理價值，學(xué)習(xí)不同拓印方式的應(yīng)用，初步掌握拓印變現(xiàn)紋理的思路和方法。③圍繞問答和實踐布置練筆任務(wù)，如展示一幅紋理作品，讓學(xué)生精簡描述其特征和帶給人的感受；讓學(xué)生嘗試結(jié)合預(yù)習(xí)經(jīng)驗，簡單完成一個作品；書寫預(yù)習(xí)筆記，總結(jié)歸納學(xué)習(xí)問題。教師將導(dǎo)學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)打包發(fā)送到學(xué)生終端，鼓勵學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、線上互動，教師圍繞學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)情況和問題，針對性設(shè)置課堂精講、精練活動，以此提升課堂教學(xué)效率和效果。

二是豐富導(dǎo)入，激趣引學(xué)。課堂導(dǎo)入是正式教學(xué)的起始階段，是學(xué)生初次接觸新知的過程。良好的課堂導(dǎo)入能夠有效聚焦學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的探究興趣，為高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。為此，教師可以嘗試改變傳統(tǒng)的平鋪直敘的導(dǎo)入方法，借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源載體將教學(xué)成果前置，直觀地讓學(xué)生明白本課要學(xué)什么、該學(xué)什么、學(xué)習(xí)后能夠為自己帶來怎樣有益的提升等，以此達(dá)到激趣引學(xué)的目的。例如，執(zhí)教“我設(shè)計的自行車”一課，教學(xué)伊始，教師擺脫具象課本，將提前準(zhǔn)備的素材資料呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，內(nèi)容主要是從網(wǎng)上搜集的一些“個性自行車”的圖片和視頻，如極簡自行車、環(huán)保自行車、三輪自行車、單輪自行車、折疊迷你自行車等。在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞的同時，教師以問題啟發(fā)學(xué)生思維：“自行車對于環(huán)境和健康有何作用？這些個性自行車分別有哪些特征？你能說一說它的設(shè)計意圖嗎？關(guān)于自行車的設(shè)計應(yīng)用，你還可以想到哪些有趣、好玩、實用的創(chuàng)意？”之后為學(xué)生留足作品鑒賞和互動討論的時間，鼓勵每個學(xué)生大膽表達(dá)自己想法。教師再根據(jù)學(xué)生天馬行空的想法，及時上網(wǎng)搜索相關(guān)作品，還可以展示同年齡段學(xué)生設(shè)計的個性自行車優(yōu)秀作品，為學(xué)生接下來的知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)造實踐提供廣闊思路。借助媒體資源構(gòu)建的知識導(dǎo)入課堂，有趣、開放、活潑，較之平鋪直敘的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生探索欲望。

豐富實體課堂，強(qiáng)化課中探索 一是活用微課，有的放矢。微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，具有重點突出、主題鮮明的特征，成為輔助教師高效教學(xué)的有利工具。小學(xué)階段的美術(shù)微課設(shè)計需要從內(nèi)容、形式及互動方式上加以創(chuàng)新，要符合小學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到以美育人的目的。例如，以“團(tuán)包紙工”微課設(shè)計為例，整體時長控制在5～10 分鐘，并融入音樂元素增加藝術(shù)美感，烘托教學(xué)氛圍。微課起始導(dǎo)入展示各種團(tuán)包紙工藝術(shù)作品，包括小老鼠、小兔子、大白菜、海星、飛機(jī)等，并引入三個問題：“之前見過這些藝術(shù)作品嗎？”“你能猜到它是如何制作的嗎？”“這些作品具有平面美術(shù)不具備的哪些特征？”學(xué)生討論過后，教師展示某個作品的細(xì)致視頻制作過程，并搭配輕快悅耳的音樂輔助，避免技術(shù)展示過程太過枯燥，通過迎合學(xué)生的感性認(rèn)知特征來聚焦其課堂學(xué)習(xí)注意。之后，進(jìn)入教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，教師實際為學(xué)生展示一遍團(tuán)包紙工藝術(shù)作品的制作過程，講解技術(shù)技巧、皺紙的特點和應(yīng)用、刀具的安全使用等知識，并請學(xué)生在充分理解知識的基礎(chǔ)上，跟教師一起動手練習(xí)，初步制作屬于自己的紙工作品。最后，微課結(jié)尾，對本課知識進(jìn)行歸納總結(jié)，清楚羅列技術(shù)要點、注意事項，引導(dǎo)學(xué)生夯實吸收，并為學(xué)生呈現(xiàn)往期作品以及作品制作方法，供其拓展練習(xí)參考，在有趣、有序、有料的微課教學(xué)環(huán)境中，有的放矢地規(guī)劃教學(xué)流程、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以此提高效率、提升效果。

二是巧鑄情境，豐富過程。通過創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高探索動力，使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)“如魚得水”。而信息技術(shù)在課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)上具有明顯的優(yōu)勢，可以幫助教師創(chuàng)設(shè)不同的情境樣態(tài)，以達(dá)到豐富整體教學(xué)過程、提高教學(xué)效果的目的。例如，執(zhí)教“畫家的調(diào)色板”一課時，教師可以借助信息技術(shù)手段從以下兩個維度進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：其一，文化情境。主要借助多媒體資料從作品鑒賞和人物探析兩個角度創(chuàng)設(shè)藝術(shù)文化情境，從側(cè)面彰顯美術(shù)課程的美育價值、藝術(shù)價值。如以莫奈的一生為時間軸，有序?qū)⑵渲髌氛故境鰜?，配合適宜音樂輔助，打造虛擬個性的藝術(shù)畫展，引導(dǎo)學(xué)生在對各類作品進(jìn)行鑒賞的過程中探究作家的繪畫調(diào)色技巧，感受色彩斑斕的藝術(shù)文化氣息。然后，呈現(xiàn)有關(guān)作家莫奈的歷史人物資料，更加深入地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)莫奈的人文世界，從精神品質(zhì)層面發(fā)展學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。其二，解析情境。在作品鑒賞的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞某一作品進(jìn)行技術(shù)解析。如展示穆特的調(diào)色板及其表現(xiàn)四季的作品，師生共同分析一塊復(fù)色是由哪幾種顏色構(gòu)成的，畫家是怎樣用豐富的顏色表現(xiàn)景物特征的。教師運用信息技術(shù)手段標(biāo)注所呈現(xiàn)作品的細(xì)節(jié)和精髓，把解析權(quán)利交到學(xué)生手中，可組建學(xué)習(xí)小組，通過生生互動、思維碰撞讓作品解析過程迸發(fā)更多智慧，讓美術(shù)學(xué)習(xí)過程迸濺更多火花。

再構(gòu)虛擬課堂，實現(xiàn)教學(xué)延伸 實體課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)的終止，教師還要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題、帶著思考、帶著任務(wù)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)再構(gòu)，在課外夯實與拓展中發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)。虛擬課堂建構(gòu)主要依托生活化的美術(shù)作業(yè)實現(xiàn)，踐行生活即教育的理念，以生活的源頭活水促進(jìn)學(xué)生知行合一，具體言之：

第一，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計相適應(yīng)的拓展訓(xùn)練任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)完“紋理”的相關(guān)知識后，請學(xué)生在大自然中、生活中找一找紋理的應(yīng)用，并用拍攝的手段記錄保存，生成自己的拓印練習(xí)素材，不斷提高對紋理美感的認(rèn)識，提高紋理拓印技術(shù)。又如，在學(xué)習(xí)過“家鄉(xiāng)的橋和塔”的相關(guān)知識后，請學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的橋和塔圖片、視頻資源，分析事物的情境美感、結(jié)構(gòu)特點，并在廣泛的藝術(shù)作品觀摩學(xué)習(xí)中，思考怎樣組織自己作品的畫面，如何突出橋和塔的藝術(shù)特征，并通過繪畫的方式記錄下來，師生、生生之間交流分享繪畫心得。

第二，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，善于運用技術(shù)手段記錄生活中的美好事物，如川流不息的人群、美麗的自然萬物、感人的生活瞬間等，并以此為主題展開自由開放的美術(shù)創(chuàng)作，通過互聯(lián)網(wǎng)渠道自主搜集相關(guān)主題作品，學(xué)習(xí)他人的藝術(shù)構(gòu)圖思路、思想和技巧，在不斷地拓展學(xué)習(xí)和實踐中提高自身美術(shù)創(chuàng)作能力。在學(xué)生完成相應(yīng)的生活化作業(yè)后，教師可將學(xué)生作業(yè)集中上傳到云端素材庫或進(jìn)行班級群分享，并及時進(jìn)行點評，給出優(yōu)化意見，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。同時，還可以讓學(xué)生當(dāng)“小先生”，圍繞對方作業(yè)進(jìn)行線上共評、互評，各自圍繞教師制定的評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自我經(jīng)驗，給出適切的評價證據(jù)，以此凸顯學(xué)生主體價值，豐富學(xué)習(xí)評價手段，提高美術(shù)教學(xué)成效。

總之，小學(xué)美術(shù)教育肩負(fù)著落實美育教育的重要使命，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要課程載體。信息化教育是新時代育人的主旋律，以信息技術(shù)為引擎，重構(gòu)美術(shù)教學(xué)體系，驅(qū)動資源整合，創(chuàng)新教學(xué)方法，延伸教學(xué)維度，能夠為美術(shù)教學(xué)改革提供更多可能，能夠為學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展提供更多路徑。因此，小學(xué)美術(shù)教師需切身認(rèn)識到信息技術(shù)在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值，基于教與學(xué)雙向視角，從課前導(dǎo)學(xué)、課中探索、課后延伸三維角度謀求信息技術(shù)的智慧應(yīng)用，探索多元創(chuàng)新路徑，不斷提高美術(shù)教學(xué)的實效性、高效性。