學(xué)科內(nèi)容知識(shí)視域下我國體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能課程教學(xué)改革路徑研究

吳相雷，陶玉流，李衛(wèi)東，彭慶文，李奕霖，葉 巍

體育教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。2011 年教育部辦公廳頒布《關(guān)于在義務(wù)教育階段中小學(xué)實(shí)施“體育、藝術(shù)2 ＋1 項(xiàng)目”的通知》，該通知“要求中小學(xué)階段，每個(gè)學(xué)生至少學(xué)習(xí)掌握兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能。”［1］這對(duì)于就業(yè)意向?yàn)橹行W(xué)體育教師職業(yè)的體育教育專業(yè)學(xué)生而言，本科階段專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)水平和專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能課程教學(xué)能力的提升，依舊是當(dāng)下體育教育專業(yè)課程改革重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。2022 年3 月教育部頒布《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》，要求對(duì)學(xué)生需要掌握的球類、田徑、體操等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在水平上進(jìn)行更加細(xì)致的劃分，將水上或冰雪運(yùn)動(dòng)、中華傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)、新興體育運(yùn)動(dòng)納入課程內(nèi)容之中，這從側(cè)面對(duì)我國體育教育專業(yè)課程中運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能課程內(nèi)容的拓展和體育教師對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)掌握的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求，即體育教育專業(yè)學(xué)生在成為體育教師前，不僅需要有相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)水平作為支撐，更需要具有專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)能力。［2］盡管體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能課程在不斷尋求改革，但由于長期以來缺少相應(yīng)的理論支撐，體育教育專業(yè)的教師和學(xué)生都更多地強(qiáng)調(diào)技能水平的提升而忽視專業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)。［3］已有研究表明，高校體育教育專業(yè)教師的課堂教學(xué)能力、課程設(shè)計(jì)能力、理論與實(shí)踐拓展能力表現(xiàn)乏力，［4］同時(shí)，體育教育專業(yè)學(xué)生過于追求運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的提升，而忽視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)手段、賽事組織、科研創(chuàng)新等能力對(duì)將來就業(yè)所帶來的積極的影響。［5］

基于此，本研究首先對(duì)我國體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀進(jìn)行回顧，把握改革的切入點(diǎn)，進(jìn)而借鑒國外體育教育專業(yè)課程改革的先進(jìn)理論，并結(jié)合當(dāng)下我國體育教育專業(yè)發(fā)展內(nèi)需，提出契合我國體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能課程教學(xué)改革的優(yōu)化路徑，以期為實(shí)現(xiàn)我國體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能課程可持續(xù)發(fā)展提供借鑒。

1 我國體育教育專業(yè)課程改革的現(xiàn)實(shí)檢視

1.1 我國體育教育專業(yè)課程改革的歷程反窺

體育教育專業(yè)課程改革是建立在“專業(yè)全課程、專業(yè)全教師、專業(yè)全學(xué)生”［6］共同發(fā)展大格局的基礎(chǔ)上來營造各主體之間協(xié)同發(fā)展的。明確各階段體育教育專業(yè)課程改革的發(fā)展所需，尋求改革困境的破解之道，是實(shí)現(xiàn)課程改革的深探索和新突破的動(dòng)力保障。自1955 年9 月教育部發(fā)布《體育系暫行教學(xué)計(jì)劃》以來，我國體育教育專業(yè)經(jīng)歷了三次大的變革。變革一：1997 年以前，我國體育教育專業(yè)的課程發(fā)展主要以“教學(xué)計(jì)劃”為主導(dǎo)，在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過程中，將培養(yǎng)目標(biāo)、修業(yè)年限、課程設(shè)置、類型、學(xué)時(shí)數(shù)以及各類課程考察形式等作出了明確規(guī)定。但體育教育專業(yè)課程的目標(biāo)、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)依然停留在以往的認(rèn)知當(dāng)中，教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，創(chuàng)新性不足，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性。［7］變革二：1997—2017 年，我國體育教育專業(yè)一直致力于將專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能課程的教學(xué)方法加以創(chuàng)新，多所高校在專業(yè)課程設(shè)置中將《體育教材教法》課程設(shè)為必修課程。2003 年，教育部頒布《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，進(jìn)一步突出了課程改革中優(yōu)化課程方案的重要性。2017 年國家推行《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，提出以“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”為契機(jī)，細(xì)化了更多的課程門類。但這也導(dǎo)致教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)等專業(yè)必修課程內(nèi)容過于陳舊且課程之間內(nèi)容重疊現(xiàn)象頻出。［8］變革三：2018 年《體育學(xué)類本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》提出將質(zhì)量評(píng)價(jià)貫穿于專業(yè)課程改革之中，建立了一系列符合專業(yè)發(fā)展特色的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和保障體系。［9］2019 年，教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》頒布，明確了體育教育專業(yè)課程的“教學(xué)觀念、目標(biāo)導(dǎo)向、教學(xué)能力……”［10］等7 項(xiàng)建設(shè)內(nèi)容。該文件的頒布為我國體育學(xué)類本科專業(yè)建立起了以課程改革為核心，以質(zhì)量評(píng)價(jià)和質(zhì)量保障體系為抓手的體育教育專業(yè)課程的新發(fā)展方向。

縱觀體育教育專業(yè)課程發(fā)展的三次變革，既有優(yōu)勢(shì)亦有缺陷?！敖虒W(xué)計(jì)劃—課程方案—教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”更加鮮明地展現(xiàn)出了我國對(duì)于體育教育專業(yè)課程內(nèi)容的精細(xì)化、課程模式的科學(xué)化、培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化的總體發(fā)展目標(biāo)。但在這一系列的專業(yè)發(fā)展變革之中，體育教育專業(yè)課程改革始終局限在“唯問題尋改革”的道路之中，專業(yè)課程改革缺少科學(xué)理論的引導(dǎo)，改革道路始終缺乏對(duì)體育教育專業(yè)人才特質(zhì)的探索，造成我國體育教育專業(yè)課程改革始終難成體系，無法走可持續(xù)發(fā)展之路。

1.2 我國體育教育專業(yè)課程改革的進(jìn)路探索

課程建設(shè)是提升國家教育水準(zhǔn)，培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要橋梁。任何教育形式的改革最終都要通過具體的課程形態(tài)來保證受教育者達(dá)到培養(yǎng)規(guī)格的要求。構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的教育理論是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的理論支撐。［11］而多年來我國體育教育專業(yè)課程改革，始終是通過類似“標(biāo)準(zhǔn)、方案、辦法、規(guī)劃”等形式來指導(dǎo)專業(yè)課程改革，顯露出改革手段宏觀性強(qiáng)，針對(duì)性和科學(xué)性弱。［12］為此，有學(xué)者提出，課程改革的立足點(diǎn)不僅局限于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，而且要有科學(xué)的、符合該專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的先進(jìn)理論作為指導(dǎo)。［13］國外課程改革，理論指導(dǎo)是首要因素。例如，俄亥俄州立大學(xué)教授Ward 等認(rèn)為，學(xué)科內(nèi)容知識(shí)理論為職前體育教師提供了良好的提升自我教學(xué)能力的方法和途徑，在體育教育專業(yè)課程改革過程中，應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)理論對(duì)于課程改革和專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)作用。［14］密歇根州立大學(xué)教授Mishra 等在學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論的基礎(chǔ)上提出了要用包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、技術(shù)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)等三個(gè)核心元素來支撐課程改革和用于指導(dǎo)課程實(shí)踐。［15］

國外在實(shí)施課程改革過程中，將相關(guān)理論用于指導(dǎo)課程與教學(xué)改革，反映出了對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的正向引導(dǎo)，使得體育教育專業(yè)學(xué)生在技術(shù)課程教學(xué)過程中呈現(xiàn)出理論教學(xué)與技術(shù)教學(xué)相結(jié)合、技術(shù)教學(xué)與科學(xué)教學(xué)能力相結(jié)合的課程教學(xué)實(shí)施邏輯。以科學(xué)的理論指導(dǎo)課程改革，這種基礎(chǔ)性的改革導(dǎo)向或是定點(diǎn)性的思維引導(dǎo)，不會(huì)因時(shí)代的變化而輕易發(fā)生變化。為此，借鑒國外課程改革相關(guān)理論，可以快速有效的緩解我國體育教育課程改革過程中的理論薄弱和課程改革與現(xiàn)實(shí)需求脫離等弊端，從而實(shí)現(xiàn)我國體育教育專業(yè)課程改革的可持續(xù)發(fā)展。

2 學(xué)科內(nèi)容知識(shí)理論

為改變科學(xué)教育難以貫徹科學(xué)本質(zhì)的狀況，美國科學(xué)教師協(xié)會(huì)，于2020 年修訂出臺(tái)了《科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（2020）》，該標(biāo)準(zhǔn)依舊將學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（Content Knowledge，CK）放在首位，強(qiáng)調(diào)了將本學(xué)科核心觀念與學(xué)科知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐緊密相連。要求學(xué)科教師培養(yǎng)要充分了解本學(xué)科領(lǐng)域的核心概念、專業(yè)發(fā)展的基本原則、基礎(chǔ)理論、發(fā)展規(guī)律等；在制訂科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同階段學(xué)生發(fā)展規(guī)律，針對(duì)性地提升教師專業(yè)教學(xué)能力。［16］同時(shí)，全美體育運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)和美國國家教師教育認(rèn)證委員會(huì)頒布《體育教師初始準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)（2017）》，要求“職前體育教師必須理解和掌握一般性和專門性學(xué)科內(nèi)容知識(shí)以及科學(xué)的理論基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上，計(jì)劃和實(shí)施與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相符合的體育學(xué)習(xí)策略，確保這一策略的實(shí)施能滿足k－12 教學(xué)效果，同時(shí)符合當(dāng)?shù)?、各州和美國體育教育與健康協(xié)會(huì)對(duì)課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求?！保?7］

2.1 理論內(nèi)涵

“學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(shí)”（Pedagogical Content Knowledge，PCK）是由Shulman 提出，他將其定義為“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合”，他強(qiáng)調(diào)PCK 是一個(gè)被忽略的、對(duì)理解教學(xué)有效性至關(guān)重要的理論。［18］Shulman 認(rèn)為PCK是教學(xué)與內(nèi)容的融合，是根據(jù)受教育者不同的興趣與能力所呈現(xiàn)出的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容與知識(shí)。［19］Ball 等提出了將PCK 視為內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)、內(nèi)容與教學(xué)的知識(shí)，以及內(nèi)容與課程的知識(shí)的綜合性概念。［20］Grossman 將PCK 視為由4 種教師知識(shí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建的綜合多元概念，這4 種基礎(chǔ)教師知識(shí)是構(gòu)成教師專業(yè)知識(shí)的理論基石，它們分別是：（1）關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)和最具學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)；（2）學(xué)生對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容理解和誤解的知識(shí)；（3）特定教學(xué)內(nèi)容在橫向和縱向上組織與架構(gòu)的知識(shí)；（4）將特定教學(xué)內(nèi)容有策略性地呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)。［21］在普通教育領(lǐng)域的應(yīng)用中，PCK 很大程度上受CK 的影響。Ball 等提出將學(xué)科內(nèi)容知識(shí)劃分為3 個(gè)組成部分：“一般學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（Common Content Knowledge，CCK）、專門性學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（Specialized Content Knowledge，SCK）、通識(shí)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)?！保?0］基于上述多位學(xué)者對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)在各自不同視角下做出的內(nèi)涵闡釋，顯現(xiàn)出不同學(xué)者對(duì)PCK 的定義有不同之處，但綜合他們的研究發(fā)現(xiàn)，PCK 的定義已經(jīng)從單一知識(shí)體嬗變?yōu)槎嘣R(shí)的綜合體，并且在學(xué)科的應(yīng)用上也逐漸從單一學(xué)科向多學(xué)科領(lǐng)域延伸。

2.2 體育教育專業(yè)引入

在對(duì)體育教育專業(yè)的研究中，Ward 等將PCK定義為：“一個(gè)即時(shí)片刻的概念，特指體育教師基于對(duì)一系列基礎(chǔ)知識(shí)的理解，如教學(xué)法、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)發(fā)展、學(xué)生、語境以及課程等在特定的時(shí)間、特定的語境下對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出的即時(shí)決定?！保?2］

學(xué)者Ward［23］將學(xué)科內(nèi)容知識(shí)理論引入到體育學(xué)科并解釋了CCK 是職前體育教師一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)所需要的知識(shí)和技能，包括禮儀、安全、競賽規(guī)則以及技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)知識(shí)等方面。SCK 是指職前體育教師教授一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)所需要的知識(shí)和技能，SCK 包括3 個(gè)方面：（1）找出學(xué)生犯的技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)錯(cuò)誤并給予糾正的能力；（2）教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、講解和示范；（3）循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)。在體育教學(xué)實(shí)踐中，體育教師應(yīng)該能夠找出學(xué)生犯的技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)錯(cuò)誤并給予糾正，進(jìn)行正確和準(zhǔn)確的講解，并作出與要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的任務(wù)相一致的準(zhǔn)確示范。通識(shí)學(xué)科知識(shí)尚未被體育教育探討與研究。另外，通識(shí)學(xué)科知識(shí)也是普通教育領(lǐng)域并未重視與探討的范疇。對(duì)其評(píng)價(jià)的難度較大應(yīng)是其未受重視的一個(gè)解釋。

2.3 美國經(jīng)驗(yàn)

體育教師要取得優(yōu)異的教學(xué)效果，不僅需要CCK，更需要SCK。體育教師的SCK 和PCK 水平的提高可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，例如，提高了學(xué)生的投擲能力［24］、排球競賽能力［25］，提升了學(xué)生在排球、羽毛球運(yùn)動(dòng)技術(shù)練習(xí)中的技術(shù)動(dòng)作準(zhǔn)確性［26］。體育教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的提升促進(jìn)了體育教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)任務(wù)遞增式成長，在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的反饋，設(shè)計(jì)相應(yīng)的干預(yù)措施，能夠及時(shí)糾正學(xué)生在技術(shù)練習(xí)過程中表現(xiàn)出的錯(cuò)誤動(dòng)作，從而確保學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)和比賽中能夠理解和運(yùn)用正確的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。

俄亥俄州立大學(xué)在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中更多地強(qiáng)調(diào)該專業(yè)的學(xué)生以“會(huì)教”為主要目標(biāo)，在師資培養(yǎng)課程的制訂過程中緊緊圍繞學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(shí)來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，從而保證了該學(xué)校能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的體育教師。［27］這些SCK 的教學(xué)內(nèi)容包括：（1）職前體育教師通過錄像來分析技術(shù)動(dòng)作，并指出錯(cuò)誤動(dòng)作；（2）與同伴開展反復(fù)性的教學(xué)來提高教學(xué)能力；（3）職前體育教師對(duì)具體的教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行分析，并解決教學(xué)問題；（4）職前體育教師利用錄音錄像的形式對(duì)教學(xué)任務(wù)的講解過程反復(fù)練習(xí)，并通過暫停與重新播放來提高講解能力；（5）使用網(wǎng)絡(luò)測(cè)試題來評(píng)估職前體育教師的SCK 掌握程度。［27］這些基于美國經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的科學(xué)研究成果可以為我國體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能課程教學(xué)改革提供很好的啟示和借鑒。

3 學(xué)科內(nèi)容知識(shí)理論對(duì)我國體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能課程教學(xué)改革的啟示

3.1 教學(xué)目標(biāo)：以培養(yǎng)教師“教學(xué)能力”為核心，兼顧技能發(fā)展

體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能課程教學(xué)必須樹立培養(yǎng)職前體育教師教學(xué)能力為目標(biāo)，即如何教一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)，從而能夠更從容地勝任中小學(xué)體育課的教學(xué)。2018 年頒布的《體育學(xué)類本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》在分專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中提出［28］，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和方法的認(rèn)知能力進(jìn)一步提升，具備一定的運(yùn)動(dòng)技能和較強(qiáng)的體育教育教學(xué)能力，并通過教學(xué)能力的創(chuàng)新，提升體育課程教學(xué)質(zhì)量。將目標(biāo)中關(guān)于運(yùn)動(dòng)技能和教學(xué)能力的培養(yǎng)與學(xué)科內(nèi)容知識(shí)理論相結(jié)合，研究提出體育教師教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)立足以下四大核心要素：（1）教學(xué)認(rèn)知能力，即先進(jìn)的思想理念、完備的知識(shí)體系、明確的教育價(jià)值觀；（2）教學(xué)基本能力，即準(zhǔn)確的教師定位，學(xué)情分析、糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)等能力，教案教材與多媒體技術(shù)的融合能力；（3）教學(xué)創(chuàng)新能力，即對(duì)課程內(nèi)容的教學(xué)創(chuàng)新、對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的掌握水平、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的易化程度；（4）教學(xué)引導(dǎo)能力，即教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的促進(jìn)，情感、意志品質(zhì)、價(jià)值觀等方面的引導(dǎo)。

與此同時(shí)，運(yùn)動(dòng)技能課程教學(xué)的改革要從教學(xué)能力提升和運(yùn)動(dòng)技能兼顧雙向發(fā)力。具有一定專業(yè)技術(shù)能力，是促進(jìn)專業(yè)教學(xué)能力提升的前提條件。（1）如果運(yùn)動(dòng)技能水平薄弱，那么在實(shí)施PCK教學(xué)內(nèi)容過程中，學(xué)生會(huì)缺少對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作認(rèn)知和身體感知，在實(shí)施教學(xué)過程中則不能建立起準(zhǔn)確的技術(shù)動(dòng)作模型，進(jìn)而很難找出錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作及其糾正方法。（2）為提高職前體育教師專業(yè)教學(xué)能力，在專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能課程教學(xué)確保職前體育教師獲得SCK 以后，可以增加實(shí)踐課程的時(shí)間來提升教學(xué)能力，采用同伴之間模擬教學(xué)或深入中小學(xué)體育課中參與教學(xué)實(shí)踐等方式，來引導(dǎo)職前體育教師理解運(yùn)動(dòng)技能課程中運(yùn)動(dòng)技術(shù)的基本原理和教學(xué)技巧，以提升職前體育教師對(duì)于講解技巧、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法應(yīng)用等能力。（3）應(yīng)積極培養(yǎng)職前體育教師盡早積累教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)以及糾正學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作的能力，可以利用更多的教學(xué)媒介，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和視頻呈現(xiàn)技術(shù)，助力職前體育教師對(duì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)形成直觀感受，進(jìn)而在實(shí)踐教學(xué)中提高運(yùn)動(dòng)技能課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3.2 教學(xué)內(nèi)容：以構(gòu)建“知識(shí)包”為基石

體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能課程在教學(xué)模式的優(yōu)化過程中，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的邏輯性，在對(duì)教學(xué)環(huán)境的布置、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等過程中都應(yīng)具有更加科學(xué)的操作流程，結(jié)合現(xiàn)有的對(duì)體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能課程教學(xué)內(nèi)容中CCK與SCK 的梳理，同時(shí)引鑒美國“知識(shí)包”［22］課程教學(xué)體系，建立符合我國體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能課程改革的基石。“知識(shí)包”課程教學(xué)體系應(yīng)該包括：（1）對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的分析。包括項(xiàng)目背景知識(shí)、項(xiàng)目資源獲取、技戰(zhàn)術(shù)關(guān)鍵要素、體能訓(xùn)練、漸進(jìn)式的練習(xí)步驟、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)意志品質(zhì)及情感的影響等內(nèi)容。（2）建立與學(xué)生年齡和身心發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。［29］根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段有針對(duì)地選擇相應(yīng)的技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行教學(xué)。（3）技術(shù)分析與教學(xué)內(nèi)容的自我認(rèn)知。對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行觀察和分析，然后采取相應(yīng)的教學(xué)手段來糾正錯(cuò)誤并提高技術(shù)水平。［30］（4）構(gòu)建運(yùn)動(dòng)技能課程教學(xué)的知識(shí)圖譜，［31］從而掌握技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)步驟。知識(shí)圖譜是通過設(shè)計(jì)圖表來展示SCK 中的練習(xí)任務(wù)：從易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行一系列任務(wù)練習(xí)；明確各練習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系。具體表現(xiàn)為，在橫向練習(xí)內(nèi)容上呈現(xiàn)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能所包含的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)或者技術(shù)動(dòng)作組合。在縱向內(nèi)容上呈現(xiàn)由易到難、循序漸進(jìn)的練習(xí)任務(wù)，并通過連線來顯示各個(gè)練習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系。（5）探索體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能課程融合發(fā)展。創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生專業(yè)教學(xué)能力發(fā)展為中心，探索“授課模式創(chuàng)新、授課內(nèi)容創(chuàng)新、授課環(huán)境創(chuàng)新、授課方法創(chuàng)新”的新型專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能課程發(fā)展目標(biāo)。（6）教學(xué)單元與課時(shí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)。制訂一學(xué)期內(nèi)各單元教學(xué)計(jì)劃，包括單元教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、課程時(shí)間安排、競賽規(guī)則、裁判法、場(chǎng)地與器材、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)和考核等共同組成的體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能課程教學(xué)大綱。

3.3 教學(xué)實(shí)施：基于動(dòng)作分析模式的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)與實(shí)施規(guī)范

運(yùn)動(dòng)分析模式［30］是一種主要針對(duì)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)分析模型。體育教師通過提供學(xué)習(xí)情境，以問題解決的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握。與此同時(shí)，在職前體育教師培養(yǎng)過程中，基于運(yùn)動(dòng)分析模式，采用準(zhǔn)備、觀察、評(píng)估、診斷、干預(yù)等手段能較好地提升職前體育教師運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)能力。以動(dòng)作分析模式為實(shí)施規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(shí)理論指導(dǎo)體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能課程的教學(xué)實(shí)施過程中，體育教師應(yīng)在上課之前，做好以下問題的科學(xué)合理解答，并在授課過程中將解決策略不斷補(bǔ)充和優(yōu)化，例如這個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目包括哪些技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)？對(duì)于一個(gè)技術(shù)動(dòng)作，它的動(dòng)作重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？這項(xiàng)技術(shù)的生物力學(xué)原理的模型是什么？［32］如何準(zhǔn)確和正確地進(jìn)行講解和示范？學(xué)生常犯的錯(cuò)誤動(dòng)作是什么？如何提供反饋意見？如何根據(jù)生物力學(xué)原理來進(jìn)行糾正？針對(duì)這個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，體能訓(xùn)練的內(nèi)容與方法有哪些？是否做到對(duì)學(xué)生以前運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷的完全了解？有哪些教學(xué)方法和手段能更有效地提高學(xué)生的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)能力？針對(duì)不同年齡或不同技術(shù)水平的學(xué)生，如何設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的練習(xí)步驟來提高學(xué)生的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)能力？這一系列問題都應(yīng)做到科學(xué)全面的了解和合理準(zhǔn)確的解答。在實(shí)踐課程教學(xué)實(shí)施過程中，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)要更加趨于真實(shí)性和情境性等特點(diǎn)。例如：在跨欄實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生跨不過去，究竟是心理恐懼，還是體能不足，或者是動(dòng)作技術(shù)錯(cuò)誤引起的，需要深入地分析。如果是心理恐懼造成，那么下一步就要針對(duì)如何克服心理恐懼來設(shè)計(jì)；如果是體能造成，那么下一步的干預(yù)就要針對(duì)性地加強(qiáng)體能訓(xùn)練；如果是技術(shù)動(dòng)作的問題，那么需要分析導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作的原因是什么，并針對(duì)產(chǎn)生的原因進(jìn)行干預(yù)。這樣的教學(xué)過程，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)過程中得到遞進(jìn)式的教學(xué)指導(dǎo)。另一方面，由于職前體育教師改進(jìn)教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)不足，他們會(huì)在積累改進(jìn)教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)的前期受到各種挑戰(zhàn)，因此，在教學(xué)實(shí)施過程中，需要幫助職前體育教師轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)職前體育教師增強(qiáng)耐心，并采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段來激勵(lì)職前體育教師提升教學(xué)能力。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)：CCK、SCK 結(jié)合教學(xué)能力的評(píng)估

學(xué)科內(nèi)容知識(shí)包含了CCK 和SCK，將CCK 與SCK 中具體內(nèi)容與教師專業(yè)教學(xué)能力評(píng)價(jià)相結(jié)合，歸納總結(jié)出適用于我國體育教育專業(yè)的教學(xué)能力評(píng)價(jià)流程，可以有效提升體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)能力。例如，在特定的籃球教學(xué)過程中，首先對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)展歷程、發(fā)展特色、發(fā)展趨勢(shì)等，評(píng)價(jià)方法可以采用問答的方式。其次是對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)基本技術(shù)以及籃球競賽規(guī)則與裁判法的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以通過問答題的形式，要求學(xué)生寫出籃球運(yùn)動(dòng)中各基本技術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)、基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)配合的練習(xí)方法、籃球競賽規(guī)則和裁判法等基本內(nèi)容。以上內(nèi)容是體育教育專業(yè)學(xué)生在籃球課程教學(xué)中所必須要掌握的CCK。

教學(xué)評(píng)價(jià)中更為重要的是SCK，它要求學(xué)生在一定的教學(xué)環(huán)境下能夠制定出科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)施安排。首先，體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)基本技術(shù)擁有系統(tǒng)性的認(rèn)知，這類評(píng)價(jià)可以采用由易至難的原則，讓學(xué)生寫（畫）出籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)知識(shí)圖譜來進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，教師可以拍攝籃球教學(xué)視頻，讓學(xué)生找出視頻中觀察到的相關(guān)技術(shù)動(dòng)作，提出與之相對(duì)應(yīng)的錯(cuò)誤動(dòng)作，并針對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作找到相對(duì)應(yīng)的糾正方法。第三，考察教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)籃球教學(xué)能力的掌握情況，可以利用分組實(shí)施基本技術(shù)講解的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，在特定的教學(xué)場(chǎng)景、年級(jí)、特定的人數(shù)下，根據(jù)所給出的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、練習(xí)方式、教學(xué)編排與實(shí)施等內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行5 min 內(nèi)的教學(xué)演示，教學(xué)演示過程主要對(duì)學(xué)生講解內(nèi)容和示范動(dòng)作的準(zhǔn)確性、教學(xué)步驟的合理性評(píng)價(jià)，同時(shí)針對(duì)教學(xué)過程提出相應(yīng)的教學(xué)問題，要求學(xué)生能夠通過生物力學(xué)等知識(shí)進(jìn)行分析并給出解決策略。基于上述教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，促使體育教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)互動(dòng)以及教學(xué)診斷等要素上提升學(xué)生專業(yè)教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能課程教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)語

教育課程改革為國家未來發(fā)展培養(yǎng)一流人才提供保障。體育教育專業(yè)肩負(fù)著國家未來強(qiáng)化學(xué)校體育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重任，我國體育教育課程改革的科學(xué)性有助于準(zhǔn)確解決當(dāng)下體育教育專業(yè)課程發(fā)展中所面臨的各種問題；將成熟的理論基礎(chǔ)用于指導(dǎo)體育教育專業(yè)課程改革是促進(jìn)體育教育專業(yè)良性發(fā)展的科學(xué)保障。學(xué)科內(nèi)容知識(shí)理論凸顯了體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能課程應(yīng)更加趨向于融合性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)理論、技術(shù)、實(shí)踐課程學(xué)習(xí)過程中應(yīng)將教學(xué)能力提升放在更為重要的位置。未來體育教育專業(yè)在不斷實(shí)施改革的進(jìn)程中，理應(yīng)及時(shí)掌握更加先進(jìn)的理論基礎(chǔ)，結(jié)合中國體育教育發(fā)展的時(shí)代國情，形成更具影響力的改革經(jīng)驗(yàn)，確保我國體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能課程實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，這才是新時(shí)代中國教育發(fā)展與體育教育專業(yè)課程改革的價(jià)值旨?xì)w。