大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

賽漢其其格

（赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

一、研究背景

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳2019 年8 月印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，強(qiáng)調(diào)把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系。教育部2020 年5 月28 日印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》同樣指出，要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，強(qiáng)調(diào)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，發(fā)揮每門課程的思政育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020 版） 反映黨和國家對(duì)教育的基本要求，聚焦新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步明晰大學(xué)英語課程定位與性質(zhì)，提出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用，進(jìn)而滿足學(xué)生成長成才和國家戰(zhàn)略發(fā)展雙重需求。然而，有關(guān)學(xué)者也指出要將思政元素融入外語課程不是簡(jiǎn)單的 “外語課程”加“思政”，不是在外語專業(yè)課程中撥出幾節(jié)課時(shí)講授思政內(nèi)容，而是要從外語課程思政教學(xué)體系、外語學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、課堂教學(xué)、外語專業(yè)教師課程思政建設(shè)能力、評(píng)價(jià)機(jī)制等多方面著手進(jìn)行改革[1]。

以 “課程思政” 為關(guān)門鍵詞搜索知網(wǎng)，截至2022 年6 月6 日，檢索到1.96 萬篇期刊論文，有關(guān)大學(xué)英語課程思政的文獻(xiàn)有2083 篇。有關(guān)課程思政在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究，比較有代表性的有，劉瑾從課程體系建設(shè)角度論述了外語類課程與思想政治理論課同向同行的可行性[2]；姜智彬從宏觀角度論述了課程思政背景下外語人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、路徑與成效[3]；桂婷、沈樂敏以某門外語課程為例對(duì)“課程思政”融入外語類課程進(jìn)行了實(shí)踐探索[4]；劉正光、劉建達(dá)從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)外語課程如何實(shí)施課程思政方面提出了建議[5]。通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究主要集中在外語類課程思政教學(xué)實(shí)施的理論層面。研究?jī)?nèi)容涉及專業(yè)英語較多?；诖?，本研究以社會(huì)文化理論為指導(dǎo)，從提高教師課程思政教學(xué)能力、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)手段和教學(xué)方法、改革教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行總體教學(xué)設(shè)計(jì)，探索大學(xué)英語課程思政線上線下混合式教學(xué)模式，將思政內(nèi)容有機(jī)融入大學(xué)英語課程內(nèi)容，真正發(fā)揮外語課程的思政作用。

二、大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)

社會(huì)文化理論（Sociocultural Theory）是關(guān)于人的認(rèn)知如何發(fā)展的理論，人的心智活動(dòng)本質(zhì)上是社會(huì)的?！叭祟愓J(rèn)知的發(fā)展是個(gè)人主體與其所處的社會(huì)文化歷史環(huán)境（或稱客體）不斷交互的結(jié)果。”[6]社會(huì)文化理論的“支架式教學(xué)（scaffolding）”主張教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終使得學(xué)生能夠獨(dú)立完成任務(wù)并實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。教師在關(guān)注學(xué)生已達(dá)到的發(fā)展水平的同時(shí)還應(yīng)密切關(guān)注其潛在發(fā)展水平，在教師幫助、同伴互助的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)更高層次的認(rèn)知發(fā)展。課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)是在教師與學(xué)生之間發(fā)生的互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，是以課堂活動(dòng)、評(píng)價(jià)方式、教師自身思政能力提高等為載體，以培養(yǎng)具有英語相關(guān)知識(shí)和思政能力兩個(gè)維度的高水平人才為教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)英語課程改革并響應(yīng)國家課程思政建設(shè)為宏觀目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)思政元素融入大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)改革，教師首先圍繞英語課程知識(shí)和思政元素建立“英語知識(shí)+思政”框架，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境下探索學(xué)習(xí)。探索過程中教師要適時(shí)提示和引導(dǎo)幫助，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立的思政和英語知識(shí)學(xué)習(xí)能力。此外，在支架式教學(xué)的指引下，進(jìn)行小組協(xié)商、討論，展開協(xié)作學(xué)習(xí)。最后是效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，效果評(píng)價(jià)包括小組成員對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的個(gè)人自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的能力等方面。

三、研究總體設(shè)計(jì)

（一）研究?jī)?nèi)容

本研究立足 《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，從高校外語教學(xué)中融入思政元素的重要性和必要性出發(fā)，依據(jù)大學(xué)英語課程思政的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，以《大學(xué)基礎(chǔ)英語II》教程為例，結(jié)合英語課程教學(xué)語言目標(biāo)、文化目標(biāo)、思政目標(biāo)，以線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，對(duì)大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行實(shí)踐探索。

《大學(xué)基礎(chǔ)英語》教程是赤峰學(xué)院起始班英語學(xué)生所使用的英語教程，一共分為四冊(cè)。本研究所使用的《大學(xué)基礎(chǔ)英語II》 教程一共包含10 個(gè)單元，內(nèi)容廣泛，涵蓋主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等相關(guān)內(nèi)容。本研究以赤峰學(xué)院2020 級(jí)起始英語班學(xué)生（學(xué)生人數(shù)：40）為授課對(duì)象，將對(duì)教程重點(diǎn)單元內(nèi)容進(jìn)行思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究。

（二）研究方法與目標(biāo)

本研究根據(jù) 《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中所強(qiáng)調(diào)的課程思政教育相關(guān)要求，結(jié)合《大學(xué)英語教學(xué)指南》 中對(duì)人才培養(yǎng)提出的最新要求，擬對(duì)赤峰學(xué)院2020 級(jí)起始英語班《大學(xué)基礎(chǔ)英語II》教學(xué)進(jìn)行為期一學(xué)期的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面除了語言目標(biāo)，文化目標(biāo)之外，根據(jù)每單元的內(nèi)容設(shè)置思政目標(biāo)，挖掘英語課程中的思政內(nèi)容，對(duì)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式將思政內(nèi)容有機(jī)融合到英語教學(xué)中，并對(duì)研究的有效性進(jìn)行驗(yàn)證。

本研究通過文獻(xiàn)綜述法了解課程思政相關(guān)要求以及目前學(xué)者對(duì)外語思政教學(xué)研究現(xiàn)狀，研究趨勢(shì)，為本研究?jī)?nèi)容提供理論依據(jù)；通過實(shí)驗(yàn)法對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)通過教學(xué)記錄、課堂觀察、口頭訪談、問卷調(diào)查來確保課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的合理性；最后對(duì)結(jié)果進(jìn)行定性和定量分析以檢驗(yàn)在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施“課程思政”教育的成效，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足。

（二）研究過程

前期，教師向?qū)W生發(fā)放相關(guān)問卷，調(diào)查、了解學(xué)生對(duì)思政知識(shí)融入大學(xué)英語課程的了解程度，以便有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授+價(jià)值引領(lǐng)” 的有機(jī)結(jié)合。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)前期教學(xué)設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行課堂觀察，發(fā)現(xiàn)課堂問題，總結(jié)課堂經(jīng)驗(yàn)。課后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂存在的問題及課程教學(xué)的難易度等問題，對(duì)方案設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題做出及時(shí)調(diào)整。

四、大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）課程思政教學(xué)實(shí)踐

《大學(xué)基礎(chǔ)英語》教材內(nèi)容全面，難易程度符合本科生教學(xué)需求，且富含潛在思政元素。選定教材后對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，依據(jù)教學(xué)材料設(shè)計(jì)練習(xí)活動(dòng)，以教授英語聽說讀寫譯相關(guān)技能為核心，同時(shí)進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)，落實(shí)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

首先重構(gòu)原有的教學(xué)內(nèi)容，傳授教學(xué)內(nèi)容為“專業(yè)知識(shí)傳授+價(jià)值引領(lǐng)”教學(xué)內(nèi)容。據(jù)教材各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容將思政元素有機(jī)融入（如表1 所示），在進(jìn)行知識(shí)傳授的過程中潛移默化地進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，做到教學(xué)中立德樹人。在備課中教師要特別注意思政這條主線，整合和樹立教學(xué)內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握英語語言知識(shí)的基礎(chǔ)上融入思政案例，引發(fā)學(xué)生思考。在原有的知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本立場(chǎng)看問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2.優(yōu)化教學(xué)手段

在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)手段和方法，巧妙運(yùn)用教育技術(shù)，將線上和線下教學(xué)相結(jié)合，并且在教學(xué)中改變單一的教學(xué)方法，有機(jī)融合多種教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的課程思政效果。通過優(yōu)化教學(xué)手段，將價(jià)值引領(lǐng)與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合，不斷地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同。依托信息技術(shù)，通過線上+線下式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)方法方面，教綜合運(yùn)用多種教學(xué)法，比如教師通過案例教學(xué)法分析思政案例，讓學(xué)生在實(shí)際案例中學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)，并且培養(yǎng)價(jià)值認(rèn)同；采用研討式教學(xué)，運(yùn)用真情實(shí)感與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，設(shè)計(jì)形式多樣的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂的積極性和主動(dòng)性，以此來鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和小組寫作的能力以及在英語知識(shí)的學(xué)習(xí)中思政養(yǎng)成的能力。在本課程48 個(gè)學(xué)時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，主要以教師挖掘思政元素為主，并將其融入到《大學(xué)基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)中去，還體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，比如課堂討論、小組演示文稿展示、小組互評(píng)及教師反饋等（如表1 所示）。

表1 主要章節(jié)融入思政元素的教學(xué)設(shè)計(jì)

（二）課后改革評(píng)價(jià)方式

可以說，課程思政的融入進(jìn)一步優(yōu)化了大學(xué)英語教學(xué)的考核方式，在原有的考核指標(biāo)中加入了思政元素，也進(jìn)一步促進(jìn)了思政學(xué)習(xí)。實(shí)踐中，在期末考試的基礎(chǔ)上，增加了課程小論文、課堂討論、課堂演示文稿在考核中所占的比重，在教師對(duì)小論文的反饋中，在課堂討論、演示文稿同伴合作中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)?？己嗽u(píng)價(jià)要體現(xiàn)思政導(dǎo)向，因此優(yōu)化了評(píng)價(jià)內(nèi)容、多元化評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體。將思政內(nèi)容納入考試范圍，測(cè)試題內(nèi)容適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)思政內(nèi)容和思政功能；評(píng)價(jià)方式更加多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)等均以分?jǐn)?shù)的形式體現(xiàn)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；評(píng)價(jià)主體也更加多元，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等都納入了評(píng)價(jià)機(jī)制（如表2 所示)。

表2 課后評(píng)價(jià)方式

（三）大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施效果驗(yàn)證

為了了解大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式的應(yīng)用效果，期末對(duì)班級(jí)40 名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查（有效問卷40 份）、對(duì)20 名學(xué)生和三名相關(guān)教師進(jìn)行了訪談，所得調(diào)查與反饋結(jié)果如下：89%的學(xué)生對(duì)英語課程教學(xué)非常滿意或比較滿意，表示通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)了英語知識(shí)，通過思政內(nèi)容的融入，加深了對(duì)中國傳統(tǒng)文化的了解(約80%)、學(xué)到了為人處世的道理(約60%)，通過小組協(xié)作，進(jìn)一步提高了溝通合作能力和英語學(xué)習(xí)興趣(約50%)。教師在一學(xué)期的教學(xué)中也收獲頗豐，表示通過思政內(nèi)容的融入，大學(xué)英語課堂氣氛較之前有了明顯的改變，大部分學(xué)生開始主動(dòng)說英語，用英語講述自己了解的中國故事。在這個(gè)過程中，學(xué)生提升了英語交際能力、加深了對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。同時(shí)，受訪教師也表示，線上線下混合式教學(xué)模式也得到了學(xué)生的認(rèn)可?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，學(xué)生的參與度和積極性更高。學(xué)生通過超星平臺(tái)完成教師課前、課中、課后布置的任務(wù)，教師將學(xué)生完成情況公開通明地納入過程性考核，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，有助于達(dá)成英語教學(xué)思政育人教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)能進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)論與建議

根據(jù)一個(gè)學(xué)期的跟蹤調(diào)查，從學(xué)生各方面的表現(xiàn)來看，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革的認(rèn)可度較高，課題組根據(jù)學(xué)生需求在課程選擇和內(nèi)容選擇方面的嘗試基本是成功的。以思政教育為宗旨創(chuàng)設(shè)的具體教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教師有意識(shí)地設(shè)置的思政教育內(nèi)容和相關(guān)背景資料以及通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)自己的所思所想等設(shè)計(jì)與實(shí)踐均取得了明顯的效果。研究還發(fā)現(xiàn)，雖然大學(xué)英語師生能夠充分認(rèn)識(shí)到課程思政的內(nèi)涵和功能，但在實(shí)踐中仍存在如教材中缺乏相關(guān)素材、教師缺乏教學(xué)方法和相關(guān)技巧以及課堂氛圍還不夠濃郁等問題。大學(xué)英語課程思政建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及教師、教材、教學(xué)模式、教學(xué)管理等諸多環(huán)節(jié)[7]。在今后的改革實(shí)踐中可以從豐富大學(xué)英語教材的人文內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、注重大學(xué)英語教師的思想政治素質(zhì)，提升大學(xué)英語教師課程思政建設(shè)能力、創(chuàng)新教學(xué)方法，開拓大學(xué)英語課程思政的教學(xué)模式、完善課程思政實(shí)施機(jī)制，健全大學(xué)英語課程思政建設(shè)管理體系等幾個(gè)方面著手，推動(dòng)大學(xué)英語課程思政建設(shè)。