應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下高級日語教學(xué)改革初探
——以赤峰學(xué)院日語專業(yè)教學(xué)為例

王 瑩

（赤峰學(xué)院 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

2012 年，赤峰學(xué)院（以下簡稱“我?！保┨岢觥秾W(xué)分制改革暨應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革工作總體方案》，正式啟動學(xué)分制改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，明確了轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略地位，積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。我校日語專業(yè)成立于2008 年，目前走過了14 個年頭，整體來看，日語專業(yè)尚處于發(fā)展初期，無論是硬件設(shè)施還是師資儲備均略顯薄弱?！案呒壢照Z” 是日語專業(yè)大三年級的專業(yè)核心課，是大一、大二“綜合日語”課程的后續(xù)，是日語專業(yè)學(xué)習(xí)高級階段的重要基礎(chǔ)課程。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐能力，以適應(yīng)社會發(fā)展和建設(shè)的需要。因此，為配合我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，筆者以我校2019 級和2020 級日語專業(yè)學(xué)生（共37 人）為對象，進行了一系列教學(xué)模式的探索和改革嘗試。

一、現(xiàn)存的問題

（一）學(xué)生主體意識不強、基礎(chǔ)設(shè)施配套不到位

高級日語課程是一門綜合性的理論加實踐課程。不同于低年級的基礎(chǔ)課程，教師在課堂上不能填鴨式地講授書本上的單詞、語法、句型以及課文翻譯等內(nèi)容，而是讓學(xué)生將重點轉(zhuǎn)移到分析文章、理解其背后的語言文化背景上來，從而強化其閱讀能力和邏輯分析能力、歸納總結(jié)能力、跨文化交際能力，讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中對所學(xué)的知識與技能應(yīng)用自如。但是，由于我院日語專業(yè)受到種種客觀條件的限制，對于很多先進的教學(xué)理念和方法的嘗試舉步維艱。例如學(xué)生更加習(xí)慣于低年級的背單詞、語法、句型等機械性學(xué)習(xí)方式，被動接受教師布置的任務(wù)，對于自主思考、積極查閱、團隊討論、解決問題等符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式消極配合；從硬件來看，作為基礎(chǔ)設(shè)施的智慧教室的欠缺、語音教室設(shè)備老舊、圖書館資源常年不更新等等，阻礙了高級日語教學(xué)模式的改革進程。

（二）通識課學(xué)時增加，專業(yè)課學(xué)時不足

為響應(yīng)國家提高大學(xué)生素質(zhì)教育的目標(biāo)，大學(xué)里增加了通識教育課程的學(xué)時和學(xué)分，相應(yīng)的，專業(yè)課程學(xué)分和學(xué)時則被大大壓縮，因此高級日語課程的學(xué)時數(shù)也隨之減少。以本校的情況為例，2018年以前，高級日語課程一共開設(shè)三個學(xué)期，前兩個學(xué)期分別為大三上學(xué)期和下學(xué)期，每周6 學(xué)時（共96 學(xué)時/學(xué)期），最后一個學(xué)期開設(shè)在大四上學(xué)期,每周4 學(xué)時（共64 學(xué)時/學(xué)期）。2018 年新培養(yǎng)計劃實施以來，高級日語課程縮減至兩個學(xué)期，分別為大三上學(xué)期和下學(xué)期，每周4 學(xué)時（共64 學(xué)時/學(xué)期）。因此，如何在學(xué)時的壓縮和完成培養(yǎng)計劃的要求之間取得平衡，在有限的學(xué)時內(nèi)充分完成教學(xué)大綱的目標(biāo)，則亟需打破傳統(tǒng)的高級日語課程的教學(xué)模式，進行教學(xué)改革[1]。

二、教學(xué)方式改革的嘗試

以我校日語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合我校日語專業(yè)的實際情況，筆者在近一年的日語教學(xué)中，嘗試了如下的教學(xué)方法，并頗有體會。

（一）因材施教，采取漢日結(jié)合的雙語授課方式

筆者在授課之前沒有接觸過日語專業(yè)大三年級的學(xué)生，對學(xué)生整理的水平并不了解。因此筆者在課程開始之前，采取了問卷調(diào)查形式，對大三年級日語專業(yè)學(xué)生目前的水平進行一個整體的把握。具體內(nèi)容包括“個人資料填寫”“日本文化問答”（包括“日本人傳統(tǒng)以及特色名字的讀音”“你所知道的四字熟語”“日本東北地區(qū)的縣名”“七五三是什么意思”）、日漢互譯（以較有難度的敬語和口語實際應(yīng)用為主）、小調(diào)查（希望的授課方式、你認(rèn)為自己目前處于日語能力水平測試的幾級、目前擁有哪些資格證書、畢業(yè)想從事哪方面的工作）等等，通過此調(diào)查問卷，筆者大體把握了每個學(xué)生對日語的興趣濃度、日語語言能力水平的高低，對日本文化和社會的了解程度、對未來的規(guī)劃等信息。

根據(jù)調(diào)查問卷得知日語專業(yè)大三年級學(xué)生的整體專業(yè)水平欠佳，對于傳統(tǒng)課堂上教師持續(xù)90分鐘的全日語輸出往往有“心有余而力不足”的無奈感，從而導(dǎo)致精力不集中、事倍功半，大大降低了課堂效率。針對日語專業(yè)學(xué)生的實際情況和學(xué)生個人意愿，筆者打破傳統(tǒng)的高級日語階段的全日語授課方式，采取漢日結(jié)合的雙語授課模式，二者的側(cè)重點不同。在引領(lǐng)學(xué)生進行課文背景的思考、段落要旨的總結(jié)等方面采取日語表達，目的是讓學(xué)生在課堂上接觸一定程度的日語口語并進行模仿、自身糾正，提高學(xué)生的口語語言表達能力和獨立思考能力；而在比較基礎(chǔ)的單詞語法重點難點提示、疑難解答、長句翻譯等方面采取漢語講解，讓學(xué)生在母語的環(huán)境下輕松掌握知識要點，課堂效率得以提升。

（二）以學(xué)生為主體，采取線上線下相結(jié)合教學(xué)方式

2019 年，我校日語專業(yè)的高級日語課程更換了教材。將原來的上海外語教育出版社、譚晶華主編的《日語綜合教程》更換為大連外國語大學(xué)主編的《新經(jīng)典日本語高級教程》系列叢書。該教材是對傳統(tǒng)日語教學(xué)方式的一個顛覆，也是筆者嘗試以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的教學(xué)模式的一個開端。同時，自2020 年3 月起，我校開始實施階段性線上授課。筆者以此為契機，充分利用學(xué)習(xí)通、微信相關(guān)公眾號、外語學(xué)習(xí)App 等網(wǎng)上資源，把現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)的便捷以及學(xué)生的課余時間有效利用起來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、有效獲取知識的能力。并且初次嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式，取得了一定的成果。例如，在開啟一節(jié)新課之前，在泛雅學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生布置任務(wù) （任務(wù)設(shè)置為任務(wù)點，每個學(xué)生務(wù)必親自參與、親自完成），任務(wù)涉及言語知識的學(xué)習(xí)、課文背景的考察、課文主旨的思考、課文思政點的探取等等。根據(jù)任務(wù)的不同，讓學(xué)生以個人或以“分組任務(wù)”的形式完成。在課堂上，教師對任務(wù)點進行補充和講解。引領(lǐng)學(xué)生從經(jīng)濟、社會、文化等多角度去分析所學(xué)的詞匯、語法、句子、文章等，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，擴寬學(xué)生眼界。同時做到“授之以漁”，引領(lǐng)學(xué)生從傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)日語”過渡到“用日語學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、跨文化交際能力和研究能力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)日語的同時，能夠自主地從中日兩國文化、習(xí)俗、社會、經(jīng)濟等方面的差異出發(fā)，能夠更加有深度地去學(xué)習(xí)每一篇日語文章。

（三）提升課堂興趣，采取“生生”互動式教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，互動式教學(xué)主要體現(xiàn)為教師提問、學(xué)生回答、教師引領(lǐng)、學(xué)生參與的簡單模式。這種互動模式在提高學(xué)生在課堂的專注力、啟發(fā)學(xué)生的思考等方面起到了一定的積極作用。所以，在新興教學(xué)模式的探索中，筆者對于互動式教學(xué)方式進行了發(fā)揚光大，除了保留師生間的互動之外，加入了“生生”互動的模式。旨在最大限度激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動性、活躍課堂氣氛、提高課堂效率。

例如，《新經(jīng)典日本語高級教程第二冊》的第八課《指》，原文為小說，對于學(xué)生來說是喜聞樂見并且通俗易懂的文章體裁，筆者特意抓住了學(xué)生的興趣所向，又由于小說中的登場人數(shù)正好為每組組員人數(shù)，所以筆者讓學(xué)生以分組的形式將整篇課文通過話劇的形式表演了出來，其他學(xué)生以評委的形式進行匿名打分。尤其要求學(xué)生通過對課文人物心理的分析，強調(diào)人物神態(tài)和身體語言。學(xué)生的參與度和討論度非常高，課堂氣氛熱烈。通過這樣的“生生”互動這樣既鍛煉了學(xué)生的自主思考能力、獨立分析問題的能力、又鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和臨場發(fā)揮能力，同時還增加了課堂的趣味性[2]。

（四）建立課程思政框架，積極開展完整有效的課程思政

作為一名高校日語教師，要在社會主義核心價值觀的引領(lǐng)下，讓學(xué)生能夠掌握聽說讀寫等方面的日語語言能力，提升他們的思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，從而為促進未來的中日交流、增加中日兩國情誼、為兩國間長遠的互惠互利培養(yǎng)人才，實現(xiàn)立德樹人的基本目標(biāo)。

在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者將知識的講授與思政教育融為一體，在培養(yǎng)學(xué)生日語知識和技能的同時，在實際授課的過程中將愛國、勵志、勤勉、求真、力行等思政元素有機地與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。同時，增強學(xué)生的民族自豪感，提升“文化自信”，既“講好中國故事，傳播好中國聲音”。培養(yǎng)學(xué)生用外語弘揚中華民族傳統(tǒng)文化的能力，在不斷發(fā)揚光大我國文化的同時，引導(dǎo)學(xué)生辯證、包容地對待外來文化。

例如：本人在每周周五的高級日語課上，用20分鐘左右的時間，以PPT 展示的方式，向?qū)W生用日語介紹本周國際或者國內(nèi)發(fā)生的大事件以及和大事件相關(guān)的日語詞匯，取名為“每周熱詞”。在大一新生入學(xué)后軍訓(xùn)的當(dāng)周，本人選取的熱詞為“軍事訓(xùn)練”，和學(xué)生探討了軍訓(xùn)中常用詞匯“踢正步”“站軍姿”“軍體拳”的日語表達方式，讓學(xué)生思考軍訓(xùn)的意義是什么（加深新生之間的羈絆、培養(yǎng)集體主義精神、培養(yǎng)刻苦耐勞的毅力、激發(fā)愛國熱情等等）。最初學(xué)生可能只會說出單個詞匯，通過不斷提示和引導(dǎo)的方式鼓勵學(xué)生說出完整的句子，提高日語表達能力。

對于課本里的思政元素的提取方面，本人進行了如下嘗試。以《新經(jīng)典日本語高級教程第一冊》為例：

第二課的標(biāo)題為“迷う力の素晴らしさ”（迷惑的魅力），導(dǎo)入文有這樣一段話：また、皆さんは歴史上好きな、魅力的な人物はどのような人でしょうか。その人たちは、いろいろと失敗したり、迷ったりしながら生きてきた人たちではありませんか。少し回り道をしながらでも納得した生き方をしている人に私たちは魅力を感じるのではないでしょうか。（大家有沒有你喜歡的、在你眼中極具魅力的歷史人物呢？ 這些人都是在不斷經(jīng)歷失敗、不斷成長的過程中度過了自己極其豐富的一生，這不就是其魅力所在嗎？[3]）于是，筆者趁機問了一下學(xué)生：では、皆さんは歴史上好きな、魅力を感じる人物はどのような人ですか。筆者和學(xué)生一起參與討論，課堂氣氛熱烈。學(xué)生非常踴躍，積極在課堂上用日語陳述自己喜愛的歷史人物、生平大事、英雄事跡等，最后在教師的指導(dǎo)下總結(jié)出喜愛此人物的幾點理由并陳列于黑板上。學(xué)生在挑戰(zhàn)比較有難度的日語表達的同時，提醒學(xué)生時刻不能忘記所有為實現(xiàn)國家解放、民族振興、人民富裕而獻出青春和生命的偉大的英雄們。

另外，在涉及現(xiàn)代信息發(fā)展的文章（第一課《情報の力関係》） 時，引導(dǎo)學(xué)生要善于分辨信息的來源，甄別有用信息和無效信息；在涉及人與自然類的文章（第九課《愛されすぎた白鳥》）時，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)樹立怎樣的人與自然、人與環(huán)境的關(guān)系，中日間的自然觀差異及相互借鑒之處；在涉及戰(zhàn)爭類文章時，引導(dǎo)學(xué)生牢記歷史教訓(xùn)、熱愛和平、報效中華；在涉及余暇娛樂類文章時，引導(dǎo)學(xué)生正確管理時間、制定學(xué)習(xí)計劃和人生小目標(biāo)，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源為己所用等等。具體來說，可以將其貫穿到詞匯、句型及文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的同時窺探語言心理和人際關(guān)系的建立；在引領(lǐng)學(xué)生理解文章時，除對文章內(nèi)容本身進行深入剖析、挖掘內(nèi)涵外，可以擴充文章的時代背景、中日文化交流背景及相關(guān)社會知識。

（四）摒棄“一錘子定音”，建立多樣化的過程性考核體系

以往的評價體系為期末考核制度，學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)成果均通過幾張紙質(zhì)試卷來體現(xiàn)，考核形式過于單一且機械，存在不合理性。甚至有部分學(xué)生懈怠了一整個學(xué)期，通過考前一周突擊的方式勉強通過考試，大大違背了學(xué)習(xí)和考核的初衷。我校近年來采取了過程性考核的方式，平時成績?yōu)?0%（作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組活動等），期末考試成績?yōu)?0%，階段性考核為兩次（各占20%），教師可以依據(jù)自己學(xué)科的特點，自行選擇階段性考核的方式。

對于兩次階段性考核，筆者進行了如下嘗試。第一次階段性考核為閉卷考試，題目類型為N1/N2模擬試題。重點在于使學(xué)生了解自己在日語國際能力測試過程中的實際水平，從而有的放矢。日語國際能力測試以及其他資格考試的合格證書對于學(xué)生就業(yè)來說，仍舊是一塊分量很重的敲門磚，所以在進行素質(zhì)教育的同時，仍然不能忽視資格考試、等級考試的重要性。第二次階段性考核則不拘泥于傳統(tǒng)的試卷形式，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間展示自己所學(xué)的知識和技能，凸顯學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。例如，通過發(fā)表的形式進行和課文緊密相關(guān)的知識擴展?！缎陆?jīng)典日本語高級教程第一冊》 中第一課是《情報の力関係》，筆者要求學(xué)生根據(jù)課文的理解，選擇各個品牌中對于消費者沖擊力非常強烈的logo 或者標(biāo)語、宣傳語進行PPT 發(fā)表，向大家介紹令你印象深刻的logo 或者宣傳語，剖析其能夠吸引眼球的原因，為學(xué)生在今后的工作面試環(huán)節(jié)打下一些良好的基礎(chǔ)。在今后，預(yù)備采用更為廣泛的考核方式，例如知識競賽、辯論比賽、時事題材的小論文撰寫等。

結(jié)語

2023 年是貫徹落實黨的二十大精神的開局之年,是實施教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃的承上啟下的關(guān)鍵之年，也是赤峰學(xué)院創(chuàng)建赤峰大學(xué)、推進學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵之年。今后，筆者將繼續(xù)秉持我校復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)目標(biāo)，以日語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際素養(yǎng)為主要教學(xué)內(nèi)容，在努力培養(yǎng)學(xué)生的實際交際能力上下功夫，為建成以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系而努力。