植物保護(hù)技術(shù)課程思政的教學(xué)探索與實(shí)踐

眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 王麗 張世嬌 萬(wàn)慧穎

黨的二十大工作報(bào)告提出實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才是實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的要?jiǎng)?wù)[1]。目前，已經(jīng)到了貫徹落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的歷史階段，要推進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺、構(gòu)建鄉(xiāng)村生態(tài)宜居、引領(lǐng)鄉(xiāng)村鄉(xiāng)風(fēng)文明、落實(shí)鄉(xiāng)村治理、實(shí)現(xiàn)生活富裕的總體要求，都迫切需要一批“懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”的高素質(zhì)的復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才[2]。

植物保護(hù)技術(shù)作為農(nóng)業(yè)技術(shù)體系現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的核心課程，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。按照教育部辦公廳印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》和《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，需要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)目標(biāo)要求，發(fā)揮各類課程的全方位育人作用[3]。因此，開(kāi)展課程思政建設(shè)既是培養(yǎng)“一懂兩愛(ài)”農(nóng)業(yè)人才的必然要求，也是激勵(lì)學(xué)生將黨的二十大精神外化于行，培養(yǎng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾问健?/p>

一、課程思政的教學(xué)目標(biāo)

植物保護(hù)技術(shù)作為高職院?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)核心課程，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)指導(dǎo)實(shí)踐性強(qiáng)，適用廣。課程包括植物病害和蟲(chóng)害的基礎(chǔ)知識(shí)、各類病蟲(chóng)害的發(fā)生特點(diǎn)及發(fā)生規(guī)律等主要內(nèi)容，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠?qū)ψ魑锛肮呱铣Ｒ?jiàn)的病蟲(chóng)害進(jìn)行正確的識(shí)別和診斷，并開(kāi)展病蟲(chóng)害的綜合防治工作。

根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，選取教學(xué)內(nèi)容，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，并明確課程思政目標(biāo)，即在掌握植物保護(hù)專業(yè)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，樹(shù)立生態(tài)文明建設(shè)理念與植保意識(shí)[4]，以農(nóng)藥“減量控害、節(jié)本增效、糧食安全”為目標(biāo)，開(kāi)展病蟲(chóng)草害的監(jiān)測(cè)預(yù)警和綠色防控，潛移默化地鑄就學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，從而培養(yǎng)出具有良好人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代農(nóng)人。

二、課程思政元素的挖掘

（一）愛(ài)國(guó)愛(ài)黨，培養(yǎng)家國(guó)情懷

家國(guó)情懷是厚植于每個(gè)中國(guó)人內(nèi)心的民族文化基因，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的強(qiáng)大精神動(dòng)力[5]。要培養(yǎng)更多知農(nóng)愛(ài)農(nóng)、扎根鄉(xiāng)村，推動(dòng)更多科技成果應(yīng)用到田間地頭的人才，必須幫助學(xué)生樹(shù)立家國(guó)情懷。第一課以人物故事為例，如我國(guó)著名植物病理學(xué)家朱有勇院士，謝絕了悉尼大學(xué)的挽留，帶著妻子和女兒回到了云南農(nóng)業(yè)大學(xué)，他研發(fā)的作物多樣性控制病蟲(chóng)害技術(shù)，成為了國(guó)際上利用生物多樣性控制病蟲(chóng)害的典范。通過(guò)講解人物故事，將家國(guó)情懷扎根于中華民族的血脈之中，鼓勵(lì)大學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，為中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗，也為助力產(chǎn)業(yè)發(fā)展、服務(wù)鄉(xiāng)村振興提供強(qiáng)有力的人才保障。

（二）科學(xué)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是中華民族生生不息、發(fā)展壯大的強(qiáng)大動(dòng)力，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展的必備素養(yǎng)。如，在種業(yè)革命中，我國(guó)鑒定和克隆的水稻抗病基因位居世界前列。引導(dǎo)學(xué)生響應(yīng)習(xí)近平總書(shū)記提出的“中國(guó)人要把飯碗端在自己手中，而且要裝自己的糧食”的號(hào)召，把握我們自己的“種子芯片”和核心技術(shù)。鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)探索和生產(chǎn)實(shí)踐中，與時(shí)俱進(jìn)、革新理念、創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)一批努力創(chuàng)新、敢于實(shí)踐的學(xué)生群體，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（三）探尋哲學(xué)，培養(yǎng)辯證思維

在作物及果蔬的生長(zhǎng)過(guò)程中，不可避免地會(huì)面臨病原物的入侵，如何在保證作物健康生長(zhǎng)的同時(shí)，與病原物和諧共生，里面里蘊(yùn)含了無(wú)窮的唯物主義哲學(xué)思想。黨的二十大精神其中也蘊(yùn)含了豐富的哲理，課程思政中把黨的二十大精神與現(xiàn)實(shí)生活的哲理融通，引導(dǎo)學(xué)生以格物致知的精神由小見(jiàn)大，逐層遞進(jìn)地感悟二十大精神的力量，內(nèi)化其精神品質(zhì)，外化為實(shí)踐要求[6]。如，通過(guò)物候預(yù)測(cè)病蟲(chóng)害的發(fā)生規(guī)律，領(lǐng)會(huì)自然演變與生物的相生相成道理，讓學(xué)生領(lǐng)悟要遵循自然規(guī)律，與自然和諧相處、與物為春的道理，從而因地制宜、合理運(yùn)用科學(xué)技術(shù)和手段來(lái)解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，符合萬(wàn)物生成的規(guī)律。

（四）貫徹法制，遵守職業(yè)操守

確保農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全，既是食品安全的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)保障，也是植保人的使命。植物保護(hù)技術(shù)課程涉及病蟲(chóng)害防治中農(nóng)藥的使用，如果農(nóng)藥使用不當(dāng)，會(huì)造成很多安全問(wèn)題，如作物藥害、環(huán)境污染、農(nóng)藥殘留超標(biāo)甚至人員中毒[7]。從新聞違法案例入手，讓學(xué)生了解目前化學(xué)藥劑的大量使用、濫用對(duì)生物造成的不良影響，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，從而樹(shù)立安全生產(chǎn)的責(zé)任意識(shí)。在課堂教學(xué)中，按照習(xí)近平總書(shū)記提出的“綠水青山就是金山銀山”的綠色生態(tài)發(fā)展理念，讓同學(xué)們討論“如何在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中實(shí)施藥肥雙減”“如何有效地開(kāi)展農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全評(píng)價(jià)”等話題。在實(shí)踐操作中要求學(xué)生嚴(yán)格遵守《中華人民共和國(guó)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全法》《環(huán)境保護(hù)法》《農(nóng)藥安全使用規(guī)范》《農(nóng)藥管理?xiàng)l例》等行業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作、安全生產(chǎn)的職業(yè)素養(yǎng)。

（五）社會(huì)實(shí)踐，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是我國(guó)全面建成小康社會(huì)和社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的重大歷史使命，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是新時(shí)代國(guó)家賦予農(nóng)林類高職院校的光榮使命。植物保護(hù)技術(shù)作為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)課程，更需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的意識(shí)，將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任意識(shí)等融入課程教學(xué)內(nèi)容，可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)開(kāi)展“民風(fēng)鄉(xiāng)情體驗(yàn)”“農(nóng)耕體驗(yàn)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鑄愛(ài)農(nóng)之魂，開(kāi)展“三農(nóng)大講堂”“勞模進(jìn)校園”等宣講活動(dòng)，進(jìn)行文化熏陶和價(jià)值引領(lǐng)，積極推進(jìn)“勞動(dòng)課程”建設(shè)，貫穿教學(xué)始終，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)“三農(nóng)”、獻(xiàn)身“三農(nóng)”的理想信念。

三、融合思政元素的課程實(shí)踐教學(xué)

融合思政元素的植物保護(hù)技術(shù)的課程教改，以小麥條銹病的綜合防治項(xiàng)目化教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看小麥條銹病發(fā)病情況的新聞視頻，以小麥條銹病導(dǎo)致的重大經(jīng)濟(jì)損失為引線，并對(duì)條銹病危害情況進(jìn)行介紹，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)植物保護(hù)工作在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要作用，從而引發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)對(duì)小麥條銹病不同部位癥狀圖片的展示及介紹，引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而探索其發(fā)生流行的規(guī)律。組織學(xué)生到農(nóng)場(chǎng)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生以植保員的崗位任務(wù)在田間去尋找小麥條銹病并記載其發(fā)病的情況，將數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神。根據(jù)發(fā)病情況，以小組討論的方式，探討在“綠色植保、科技植保和現(xiàn)代植保”的理念下[8]，如何科學(xué)地制定出小麥條銹病綜合防治的方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。最后，教師通過(guò)老一輩植物病理學(xué)家和小麥育種家的人物故事及最新的文獻(xiàn)報(bào)道介紹我國(guó)條銹病抗病研究進(jìn)展及取得的成果，增強(qiáng)榮譽(yù)感，引導(dǎo)學(xué)生建立起強(qiáng)烈的民族自信心（見(jiàn)圖1）。通過(guò)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生樹(shù)立植保使命感和社會(huì)責(zé)任感，為建設(shè)美好家園、綠水青山、美麗中國(guó)做貢獻(xiàn)。

圖1 小麥病害防治課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

四、課程思政的成效

（一）促進(jìn)教師教學(xué)能力提升

按照眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程建設(shè)教學(xué)改革要求，課程教師人人參與，門門課改。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)修訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程整體化教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)囊?jīng)據(jù)典，通過(guò)人物故事、經(jīng)典案例的剖析，將思政元素自然融入課堂教學(xué)，助推了教師在專業(yè)知識(shí)、思想政治理論和教學(xué)手段等方面的全面提升，達(dá)到“教書(shū)”和“育人”協(xié)同，形成了良好的教學(xué)氛圍。

（二）助推學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成

通過(guò)眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)20 級(jí)兩個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)植物保護(hù)技術(shù)課程思政改革的反應(yīng)是積極肯定的，調(diào)查問(wèn)卷滿意度達(dá)到了91%以上，說(shuō)明他們較易于接受這種潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育方式。學(xué)習(xí)熱情大為提高，課堂上積極主動(dòng)回答問(wèn)題或參與討論的學(xué)生數(shù)量明顯增加，課堂氛圍更為活躍。部分同學(xué)厚植“三農(nóng)”情懷，利用假期加入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，以大學(xué)生植保協(xié)會(huì)志愿者服務(wù)活動(dòng)的形式，在當(dāng)?shù)亻_(kāi)展駐村服務(wù)，切實(shí)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺(jué)行動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感。

總之，課程思政教學(xué)改革作為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要手段，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育教學(xué)改革新的著力點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)。植物保護(hù)技術(shù)作為一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)核心課程，課程中許多知識(shí)點(diǎn)和技能操作都與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)。將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，從保障糧食安全及豐產(chǎn)豐收的角度入手，利用挖掘出來(lái)的思政元素自然融入課程教學(xué)，在教學(xué)中讓學(xué)生去感受到植物保護(hù)的重要性，從而構(gòu)建常態(tài)化的整體育人的“大思政”格局。