“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂教學(xué)策略

☉周思婕

由于受應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)都將考試分?jǐn)?shù)放在第一位，并不關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展情況，因此，學(xué)生為了考試分?jǐn)?shù)而過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)的情況屢見(jiàn)不鮮。但在“雙減”背景下，小學(xué)教育需將學(xué)生綜合能力和核心素質(zhì)的培養(yǎng)放在重點(diǎn)位置，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思想水平，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。因此，教師應(yīng)積極打造小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂，以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為切入點(diǎn)，開(kāi)展豐富教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以了解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程。

教師的教學(xué)模式和教學(xué)能力很大程度上決定了高品質(zhì)課堂的構(gòu)建。以學(xué)生能力提升為目的，以“以人為本”理念為原則，因材施教，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂的有效構(gòu)建，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到提升的同時(shí)，確保一定的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、高品質(zhì)課堂教學(xué)的概念及特點(diǎn)

高品質(zhì)課堂教學(xué)具體指的是將課堂的品味和質(zhì)量作為重點(diǎn)。高品質(zhì)課堂教學(xué)的特點(diǎn)主要有三個(gè)：一是高尚的哲學(xué)教育。在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立思維，側(cè)重學(xué)生的個(gè)人感受，確保教學(xué)氛圍能夠維持在輕松和諧狀態(tài)，讓班級(jí)中的每一名學(xué)生都能受到平等對(duì)待，將教學(xué)的人文關(guān)懷充分體現(xiàn)出來(lái)。二是高遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)涵。教學(xué)內(nèi)涵包含多方面內(nèi)容，如知識(shí)內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)文化等，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是隱藏在知識(shí)背后的深層意義和作用［1］。三是高深的智慧空間。數(shù)學(xué)是一門(mén)需要較強(qiáng)邏輯思維的學(xué)科，智慧空間非常充足，如果學(xué)生的潛力和動(dòng)力能夠被充分挖掘出來(lái)，那么他們不僅能獲得無(wú)限的發(fā)展空間，而且還能深刻感受到思維的魅力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂教學(xué)的重要意義

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高品質(zhì)課堂能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀；能拓展知識(shí)面，提升解決問(wèn)題的能力；能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成；能讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感；能營(yíng)造出和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂教學(xué)策略

（一）聚焦數(shù)學(xué)的核心問(wèn)題

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂教學(xué)中，不應(yīng)出現(xiàn)一問(wèn)一答乒乓球式的問(wèn)答，減少對(duì)瑣碎而簡(jiǎn)單問(wèn)題的提出，而是要利用數(shù)學(xué)核心問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的深層次思考。這就要求教師要給予學(xué)生十足的信任，相信他們能夠自主解決問(wèn)題，從而將足夠思考的時(shí)間提供給學(xué)生，讓他們可以更好地解決問(wèn)題。不僅如此，教師還要能做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的全面把握，確保數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心問(wèn)題的準(zhǔn)確性。

首先，教師要以數(shù)學(xué)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)為抓手，將核心問(wèn)題展示給學(xué)生［2］。以教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》這一課為例，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的體積這部分內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生認(rèn)識(shí)常用的體積單位，建立1 立方厘米、1 立方分米以及1 立方米的初步概念，做到對(duì)長(zhǎng)度單位、面積單位以及體積單位的正確區(qū)分。為此，在教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們對(duì)比兩個(gè)不同物體的體積，借此引發(fā)他們對(duì)體積單位的認(rèn)識(shí)。然后，抓住時(shí)機(jī)，將核心問(wèn)題“哪些正方體被用作了常用的體積單位呢？”基于之前對(duì)面積單位的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快得出立方厘米、立方分米、立方米的結(jié)論，進(jìn)而結(jié)合面積單位的概念，總結(jié)出體積單位的定義，最后借助自身豐富的想象以及相關(guān)實(shí)物，建立體積單位的概念。在核心問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生積極參與其中，并最終完成了對(duì)新知識(shí)的自主構(gòu)建。

其次，緊緊圍繞解決問(wèn)題的需要，找準(zhǔn)核心問(wèn)題［3］。對(duì)問(wèn)題的解決伴隨整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，一方面，實(shí)踐是生活的根源，數(shù)學(xué)問(wèn)題主要來(lái)源于生活，另一方面，立足實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，不僅可以使學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)被充分激活，而且還能讓他們切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在。以教學(xué)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這一課為例，教師利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活中微信搶紅包的情境，在這其中，收到的紅包多為0.1 元和0.2 元，進(jìn)而提出問(wèn)題：“同學(xué)們，大家都知道1 元、2 元是多少，但是0.1、0.2 元究竟是多少錢(qián)呢？與1 元、2 元的關(guān)系是怎樣的呢？”引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身生活經(jīng)驗(yàn)，用自己的方法，解釋0.1 元、0.2 元。教師可以適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們結(jié)合生活中“0.1 元是1 角”“0.2 元是2 角”的經(jīng)驗(yàn)，確保對(duì)小數(shù)概念理解的正確性。而其中與1 元的關(guān)系，充分將小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)出來(lái)。以生活實(shí)際場(chǎng)景為切入點(diǎn)，將核心問(wèn)題拋給學(xué)生，推動(dòng)課程教學(xué)展開(kāi)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）借助信息技術(shù)

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)、思維活躍，對(duì)感興趣的內(nèi)容具有一定嘗試意愿。但難度較大的知識(shí)也會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，為小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂教學(xué)的開(kāi)展造成負(fù)面影響。為此，教師可以將現(xiàn)代信息技術(shù)充分利用起來(lái)，刺激學(xué)生感官的同時(shí)，引導(dǎo)他們從不同角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。以教學(xué)《圓》這一課為例，在學(xué)習(xí)圓周率的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)存在一定困難。為此，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示森林里舉行騎行大賽的視頻。為了獲得比賽的勝利，小動(dòng)物們制作了不同形狀的車(chē)輪，小猴子用的是三角形，小兔子用的正方形，小羊用的是圓形。比賽過(guò)程中，小猴子和小兔子的行動(dòng)都十分緩慢，第一個(gè)沖過(guò)終點(diǎn)線(xiàn)的是小羊，它圓形的車(chē)輪走得非常平穩(wěn)。視頻結(jié)束后，教師可以提出問(wèn)題：“是什么原因形成了這樣的比賽結(jié)果？”由于視頻中的內(nèi)容不僅與小學(xué)生的認(rèn)知水平相契合，而且是他們所感興趣的，所以都觀看十分認(rèn)真，并給出了準(zhǔn)確答案，教師對(duì)此需給出積極評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)參與對(duì)課堂其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）組織有效的數(shù)學(xué)交流

課堂是對(duì)話(huà)的場(chǎng)域，構(gòu)建高品質(zhì)課堂教學(xué)的重要條件之一就是確保高質(zhì)量的對(duì)話(huà)。由于學(xué)生各方面，包括數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、學(xué)習(xí)能力等存在一定差異，在探索性開(kāi)放活動(dòng)中，學(xué)生的思考也各不相同［4］。一方面，要對(duì)不同的思考進(jìn)行分辨，幫助學(xué)生正確理解并掌握相關(guān)數(shù)學(xué)概念，另一方面，要充分利用學(xué)生間的差異，引導(dǎo)學(xué)生采用與他人合作交流的方式，加深學(xué)生理解的深度和廣度。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生形成了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的初步概念后，教師需利用核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效的數(shù)學(xué)交流。

運(yùn)算規(guī)則是人們對(duì)實(shí)際解決問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，具有一定合理性、嚴(yán)謹(jǐn)性。以小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)的運(yùn)算知識(shí)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話(huà)，經(jīng)歷規(guī)則被梳理和提煉出來(lái)的過(guò)程，除了能有效加深學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解以外，還能提升學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)交流能力。例如教學(xué)《兩、三位數(shù)除以一位數(shù)》這一課，在進(jìn)行筆算教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)使用小棒，了解“分”的過(guò)程，梳理除法口算的思維過(guò)程。然后，讓學(xué)生自主探索如何用豎式表示24÷2，即筆算24÷2。在給予學(xué)生充足時(shí)間后，學(xué)生展示了不同的豎式，對(duì)此，教師需引導(dǎo)他們利用小棒，與他人交流自己的想法，幫助他們進(jìn)一步掌握正確的豎式計(jì)算過(guò)程，深化對(duì)除法筆算的了解。

從以上交流過(guò)程可以得知，想要使交流活動(dòng)的有效性得到保證，必須具備以下幾個(gè)基本要素：首先，除了語(yǔ)言表達(dá)以外，合適的操作工具也必不可少；其次，能做到對(duì)學(xué)生思維的深刻把握，確?？梢詮膶W(xué)生的行為了解其背后的思考過(guò)程；最后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的把握要具有一定準(zhǔn)確性。在上述教學(xué)中，不僅讓學(xué)生親自體驗(yàn)了規(guī)則的產(chǎn)生過(guò)程，深刻認(rèn)識(shí)到規(guī)則的合理性，還有效加深了學(xué)生對(duì)除法的理解，幫助學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)表達(dá)與交流的正確方法。

（四）讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的探究與挑戰(zhàn)

數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)系是相互關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷進(jìn)階的過(guò)程。這里所說(shuō)的進(jìn)階主要包含兩個(gè)方面：一是知識(shí)的進(jìn)階，二是學(xué)生數(shù)學(xué)思維和意志品質(zhì)的進(jìn)階。而這需要讓學(xué)生經(jīng)歷探索挑戰(zhàn)的過(guò)程才能得以實(shí)現(xiàn)。維果斯基是蘇聯(lián)著名心理學(xué)家，在他的“最近發(fā)展區(qū)”理論中明確提出：在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，不能低于學(xué)生的現(xiàn)有水平，只有這樣，才能使學(xué)生的發(fā)展?jié)撃艿玫匠浞旨ぐl(fā)。

通常情況下，學(xué)生通過(guò)探索挑戰(zhàn)，突破了自身已有的經(jīng)驗(yàn)，就意味著實(shí)現(xiàn)了意志品質(zhì)的進(jìn)階，對(duì)問(wèn)題的解決需要將已有經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，但如果只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，那么這不能被稱(chēng)為是學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不僅要顧及到學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，而且要能讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生突圍思維困境的體驗(yàn)感［5］。以教學(xué)《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）》這一課為例，首先，教師創(chuàng)設(shè)情境，贈(zèng)送全校學(xué)生生日月份書(shū)簽，借此引入統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，已積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的小范圍統(tǒng)計(jì)，也掌握了與時(shí)間有關(guān)的知識(shí)，而本次統(tǒng)計(jì)問(wèn)題需要對(duì)全校學(xué)生每個(gè)月份的出生人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，具有一定難度，需要他們?cè)谝延薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出新的問(wèn)題解決方案。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程就是對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的突破，所以具有一定挑戰(zhàn)性。由于學(xué)校人數(shù)眾多，學(xué)生收集數(shù)據(jù)較為繁瑣，不僅如此，他們還陷入了如何清晰展示數(shù)據(jù)結(jié)果等問(wèn)題中。為了將其解決，學(xué)生需要不斷思考，形成從困境中突圍的體驗(yàn)，而這也恰恰是他們應(yīng)對(duì)困難的寶貴經(jīng)驗(yàn)，有利于探索精神的培養(yǎng)。

對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的探究通常決定了思維的進(jìn)階。以教學(xué)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)》這一課為例，在學(xué)習(xí)其中的軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，往往會(huì)讓學(xué)生親自動(dòng)手制作軸對(duì)稱(chēng)圖形，但對(duì)學(xué)生思考軸對(duì)稱(chēng)圖形數(shù)學(xué)本質(zhì)的引導(dǎo)通常會(huì)被教師所忽視。為此，在教學(xué)中，教師可在學(xué)生動(dòng)手制作之前，提出問(wèn)題：（1）為什么按照對(duì)折、畫(huà)圖、剪開(kāi)的方式，獲得的圖形是軸對(duì)稱(chēng)的？（2）大膽想象其他學(xué)生按照教師的要求剪出的軸對(duì)稱(chēng)圖形是怎樣的？這兩個(gè)問(wèn)題不僅能幫助學(xué)生掌握根據(jù)已有定義對(duì)數(shù)學(xué)概念作出判斷的方法，而且還能有效培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，促進(jìn)學(xué)生思維水平的進(jìn)一步提升。

（五）關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異

從客觀角度來(lái)看，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性差異普遍存在。一方面，認(rèn)知發(fā)展水平高低各不相同，另一方面，由于外在條件，如生活環(huán)境等的影響，再加上認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征等各不相同，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知方式也存在差異。小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂教學(xué)就是要讓每一個(gè)學(xué)生都能被關(guān)注，立足學(xué)生的差異著手教學(xué)設(shè)計(jì)，并充分利用相關(guān)教學(xué)資源，讓不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，滿(mǎn)足數(shù)學(xué)新課程教學(xué)理念的要求。

在教學(xué)實(shí)踐中，要讓學(xué)生能以自身的經(jīng)驗(yàn)水平為依據(jù)參與到學(xué)習(xí)中去，以獲得成功的體驗(yàn)。以教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一課為例，教師可以先讓學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇用來(lái)表示分?jǐn)?shù)的素材，然后鼓勵(lì)他們進(jìn)行交流，并要求達(dá)到三個(gè)層次：第一，闡述素材表示分?jǐn)?shù)的具體含義；第二，找出相近素材，并說(shuō)明其所代表分?jǐn)?shù)的含義；第三，結(jié)合不同類(lèi)別的素材，對(duì)單位“1”的概念進(jìn)行總結(jié)和提煉，然后進(jìn)一步對(duì)分?jǐn)?shù)的本質(zhì)進(jìn)行探究。以上教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，能確保班級(jí)每一名學(xué)生都參與其中，即便認(rèn)知水平較低學(xué)生也能獲得成功的體驗(yàn)。可見(jiàn)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)注學(xué)生的差異，要做好以下三方面工作：首先，問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要與學(xué)生的認(rèn)知水平相一致，也要具有一定開(kāi)放性；其次，交流要有層次，這樣每個(gè)學(xué)生就都能參與其中，表達(dá)想法，深入思考，最終理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)；最后，教學(xué)評(píng)價(jià)要差異化。

四、結(jié)束語(yǔ)

“雙減”背景下，想要構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂，就必須將學(xué)生日常課堂細(xì)節(jié)作為關(guān)注重點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生間個(gè)體差異的存在，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給予高度認(rèn)可，并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，注重對(duì)他們獨(dú)立探索問(wèn)題能力培養(yǎng)。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)以學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為依據(jù)，對(duì)教學(xué)方法做出適當(dāng)調(diào)整，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)度。