探究小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效策略

☉周逸云

語文學(xué)科可以直接培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過語文教學(xué)，既要教會學(xué)生怎樣進(jìn)行語言表達(dá)，更要教會學(xué)生怎樣熟練、正確地運(yùn)用語言來進(jìn)行信息傳達(dá)。因此，要在語文教學(xué)中對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行細(xì)致訓(xùn)練。這就要求語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，認(rèn)識到語言表達(dá)能力在語文教學(xué)中的重要性，并在必要時建立一個獨(dú)立的系統(tǒng)，有針對性地對小學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，并不斷糾正小學(xué)生在語言表達(dá)中存在的一些不好的習(xí)慣和細(xì)微的錯誤，注重漢語言應(yīng)用規(guī)律的傳遞，從而提高語文教學(xué)的現(xiàn)代化程度。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力培養(yǎng)的必要性

（一）提高小學(xué)生的全面素質(zhì)是一個必要策略

在當(dāng)前教育改革中，國家十分重視對學(xué)生全面能力的培養(yǎng)。例如，在針對小學(xué)生的語文測試中，命題者不再以單一的方式進(jìn)行某一知識元素的抽查，而是以更加豐富的形式進(jìn)行語文題目的表達(dá)，圖表題、謎語等各種形式的題目層出不窮。同時，在2022版新課標(biāo)中還特別重視對小學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)的訓(xùn)練，要讓他們形成良好的語言表達(dá)習(xí)慣，運(yùn)用漢語言表達(dá)的正確規(guī)律來進(jìn)行信息交流。從這一角度來看，在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，老師并沒有太重視對小學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，大多數(shù)時候，老師都會將教學(xué)的重心放在對小學(xué)生詞語和理解能力等方面，很少有人將語言表達(dá)能力視為一個單獨(dú)的模塊，并根據(jù)其基本規(guī)律及思維方式來指導(dǎo)學(xué)生。還有許多語文老師覺得，語文教學(xué)一直都在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，特別是作文教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。因此，在長期教學(xué)中，語文老師一直都沒有將語言表達(dá)技能的培養(yǎng)當(dāng)作一個單獨(dú)的系統(tǒng)來制訂和探索具體的教學(xué)計劃。此外，從小學(xué)生的綜合能力不難看出，許多小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所擅長的領(lǐng)域并不一樣，并且學(xué)生對不同板塊的語文知識把握情況也不一樣。這就足以表明，傳統(tǒng)的語文教學(xué)思維模式在對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)方面起到了一定的制約，在現(xiàn)代教育改革工作中已經(jīng)不再適用。因此，為了更好地提高現(xiàn)當(dāng)代小學(xué)生語文學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)，語文老師就必須改變過去局限的教學(xué)思路，將語言表達(dá)能力當(dāng)成一個單一的重點(diǎn)模塊，并針對該重點(diǎn)模塊制訂有針對性的教學(xué)方案，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的目的。

（二）是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的必然途徑

一個國家的綜合實(shí)力不僅僅體現(xiàn)在一個領(lǐng)域，而是體現(xiàn)在整個社會發(fā)展的各個層面，而在這些領(lǐng)域中，教育發(fā)展和文化競爭是最主要的體現(xiàn)要素，特別是在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今，更多外來文化以各種形式進(jìn)入我國，不但在思想上對人們造成了一定的影響，而且還以服飾、飲食等各種形式滲透到人們生活的各個領(lǐng)域。許多小學(xué)生從小就生活在十分復(fù)雜的文化背景下，過早接觸網(wǎng)絡(luò)，或是受到日常生活中一些外來文化元素的影響，很容易形成錯誤的文化觀念和語言表達(dá)形式［1］。例如，在生活中，有些小學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)語言的影響，會嘗試用英文的縮略詞“yyds、u1s1”等來表達(dá)自己的習(xí)語；也有不少孩子喜歡聽英文歌，喜歡異域服裝，覺得這是一種很有個人特色的表現(xiàn)。這些小學(xué)生在使用時并沒有認(rèn)識到，這種語言表達(dá)形式只不過是一種潮流表現(xiàn)，并不是我國漢語言的主要表達(dá)方法和規(guī)律。因此，教育部十分注重語文教育自身的文化性，期望在小學(xué)階段能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的文化觀，使學(xué)生從小就對中華傳統(tǒng)文化有深刻的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生使用與漢語規(guī)律、思維相一致的語言，從而達(dá)到繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)語言表達(dá)能力時存在的問題

（一）語文老師沒有做好細(xì)致的工作

在語文教育工作中，許多老師都覺得語言表達(dá)教學(xué)很容易，甚至覺得語文學(xué)習(xí)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。盡管語文老師的這個認(rèn)識是有根據(jù)的，但在平時生活中，學(xué)生所要進(jìn)行的語言表達(dá)，與在語文課程中所要培養(yǎng)的專業(yè)語言表達(dá)能力有著很大的不同。在平時生活中，學(xué)生可以遵循自己的語言習(xí)慣，也可以遵循自己的思維模式，只要能讓自己的語言起到傳達(dá)信息的作用就可以了。然而，將語言表達(dá)能力納入到語文教育的范圍內(nèi)，學(xué)生必須先掌握漢語的有關(guān)表達(dá)規(guī)律，包括語序、用詞以及語言表達(dá)技巧和思維方式等。因此，語文老師采用的是一元化的教學(xué)方式，對學(xué)生的語文口語水平的提高是不利的。也正是受此思維方式的影響，許多語文老師在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力上沒有做好細(xì)致的工作，致使有些小學(xué)生在平時的口語表達(dá)中出現(xiàn)了語法錯誤。例如：有的學(xué)生常常會用到“這個東西我想要。”“下雨了昨天”等倒裝句；有的學(xué)生在不同場合的用語習(xí)慣有一定問題，與長輩、平輩進(jìn)行交流溝通的時候缺少規(guī)則意識，不會合理使用敬語，說的話也不合時宜。但是，在平時教學(xué)過程中，語文老師并沒有充分注意到小學(xué)生語言表達(dá)上的一些小錯誤，盡管部分語文老師在與學(xué)生的交流過程中，也注意到了孩子的這個問題，但并沒有把這個問題加以重視，沒有刻意去培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范表達(dá)的習(xí)慣。

（二）教學(xué)方法太單一

從小學(xué)階段語文教師的具體教學(xué)方式來看，主要有以下幾種方式對小學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力培養(yǎng)：首先，老師會在教科書中的口語交際部分，對學(xué)生進(jìn)行表達(dá)能力的培訓(xùn)，并通過設(shè)定不同的口語交際情景，來提高學(xué)生的語言藝術(shù)運(yùn)用能力。其次，老師要指導(dǎo)學(xué)生寫文章，并在文章中養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。最后，有些語文老師會盡量讓學(xué)生去看課外的書籍，通過這些書籍來提高他們的語感，從而間接提高他們的語文水平。這些方法的運(yùn)用對小學(xué)生來說是不夠有力的，由于這個年齡階段的學(xué)生對所學(xué)的知識很容易就會忘記，所以老師要不斷強(qiáng)調(diào)，才能使學(xué)生牢固掌握［2］。另外，老師要滿足小學(xué)這個年齡階段學(xué)生的興趣愛好，只有采取滿足學(xué)生好奇心的教學(xué)方式，才能讓他們真正參與到語文學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到迅速培養(yǎng)語言表達(dá)能力的目的。然而，就現(xiàn)在的情況來看，還有部分語文老師所使用的教學(xué)方法和思路都比較簡單，沒有將現(xiàn)代化的教育理念和技術(shù)融入到自己的教學(xué)中，也沒有站在學(xué)生的立場設(shè)身處地選擇一些小學(xué)生喜歡的語言表達(dá)交流形式。

三、在小學(xué)語文教學(xué)工作中促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

（一）開發(fā)多樣資源

第一，靈活運(yùn)用教科書。要想讓小學(xué)生進(jìn)行靈活的表達(dá)和提高他們的語言表達(dá)能力，必須要有充足的語文詞語。在小學(xué)語文教科書中，每個文本都經(jīng)過了精挑細(xì)選，包含了大量優(yōu)美的詞語，具有很高的學(xué)習(xí)和使用價值。教師要給予學(xué)生最好的引導(dǎo)，讓學(xué)生去閱讀文章，在積累本上提取文章中出現(xiàn)的新詞語，對教科書中的詞語進(jìn)行正確拓展，對同義詞、近義詞或反義詞進(jìn)行解釋，并鼓勵學(xué)生去理解、記憶和積累。老師們還要注意課本中的生詞，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語結(jié)構(gòu)，讓他們進(jìn)行詞語的積累，在無形之中讓詞語的儲備變得更加充實(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。第二，家園共育。對小學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，既是語文教師的工作，也是家長的職責(zé)所在。教師要通過與家長的合作，提高家長的語言表達(dá)水平，并從家長那里獲取教育資源。首先，老師要加強(qiáng)與學(xué)生父母的溝通，讓他們了解如何運(yùn)用家教資源來培養(yǎng)孩子的語文技能，以獲得父母的支持與合作。其次，在師生雙方的配合下，積極拓展學(xué)校的教學(xué)資源。例如，可以讓學(xué)生父母和學(xué)生一起舉辦“廚房一日游”的游戲，通過與家長的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，達(dá)到教學(xué)與教育的目的。再比如，可以讓學(xué)生與父母共同閱讀，并邀請家長到教室里進(jìn)行互動，從而提高家長與學(xué)生的語文口語水平。在家長的參與下，不斷為學(xué)生提供幫助，擴(kuò)展他們的語言表達(dá)訓(xùn)練的空間，逐步提高他們的詞語儲備，這對于發(fā)展他們的語言表達(dá)能力是非常有益的［3］。

（二）重視日常表達(dá)習(xí)慣，改正學(xué)生的錯誤言語行為

語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。教師要讓學(xué)生逐步掌握漢語話語的文法，并能在日常生活中熟練利用漢語的文法來組合信息。在語言表達(dá)中，不但涉及語法規(guī)則的運(yùn)用，更重要的是在什么樣的場合說什么樣的話，如果學(xué)生不能正確運(yùn)用語言表達(dá)藝術(shù)，就不能說他們具有良好的語言表達(dá)能力。因此，語文老師要善于在日常生活中對小學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的指導(dǎo)，加強(qiáng)對每個小學(xué)生的觀察，糾正他們語言表達(dá)中的某些不良問題。例如，在語文課堂教學(xué)活動中，教師可以啟動“我是小偵探”的游戲，并與修改病句這一部分相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行一些語言表達(dá)規(guī)則的灌輸。例如，一句話里面一定要有主語、謂語、賓語三個成分，而且三個成分之間的地位不能互換，要講道理。之后，老師可以跟學(xué)生展開更多的語言互動。學(xué)生也要互相監(jiān)督，看看對方在語言交流過程中，有沒有出現(xiàn)了語法使用的錯誤，或者是說出了一些不合時宜的語句。如果發(fā)現(xiàn)了這種情況，就可以快速舉手表示，并對他們所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正。在這場比賽中，成績優(yōu)異的學(xué)生將會被授予一枚“小小偵探”的勛章。此外，老師還可以把這種游戲延伸到學(xué)生的日常生活中，讓他們在日常生活中互相找出語言表達(dá)上的問題，然后互相改正。隨著時間的推移，可以使小學(xué)生養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣，根據(jù)漢語的文法來進(jìn)行信息的傳達(dá)和語言的組織，以此為基礎(chǔ)，可以更好地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）細(xì)化實(shí)踐活動

一是課堂表演。小學(xué)生都具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望和豐富的想象力，而表現(xiàn)欲與表現(xiàn)力是緊密聯(lián)系在一起的，要想達(dá)到更好的演出效果，就必須要有靈活性和準(zhǔn)確性。教師可以將對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與對課本劇的演出聯(lián)系起來，選擇具有吸引人眼球的教科書文章，并指導(dǎo)學(xué)生利用想象力來設(shè)計課本劇，讓他們對課本文章中的故事進(jìn)行解讀［4］。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會按照自己對故事情節(jié)和人物的理解，設(shè)計相應(yīng)的對白，然后進(jìn)行相應(yīng)的表演，這樣，就可以不斷訓(xùn)練自己的語言能力，以“量變”達(dá)到“質(zhì)變”，從而提升教學(xué)的效果。二是辯論比賽。為確保課堂紀(jì)律的可控性，大部分老師都傾向于采用較為柔和的形式來引導(dǎo)學(xué)生平靜地表達(dá)，然而，恰當(dāng)營造“激烈”的教學(xué)情境也可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在激烈的對話中，可以讓小學(xué)生的思維變得更加活躍，讓他們能夠更快進(jìn)行思考和表達(dá)，同時還可以讓他們的反應(yīng)速度和語言表達(dá)能力得到提升。根據(jù)課文中有爭議的地方或者本單元的題目，設(shè)置辯論的題目，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，學(xué)生們可以自主選擇自己的論點(diǎn)，收集可以證明自己觀點(diǎn)的辯論材料，構(gòu)建自己的演說詞，最后參加到辯論中去，每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了應(yīng)用語文的特點(diǎn)。以語言特點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行表達(dá)，有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在辯論時，學(xué)生可以提出不同意見，并學(xué)會組織語言闡述自己的想法，這也是提高自己的語言技能的一個重要途徑。

總之，小學(xué)語文老師在進(jìn)行語文教學(xué)時，一定要注重對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，利用語文課程這一漢語言文化的重要通道，對小學(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)行良好訓(xùn)練。此外，語文老師還要注意并對小學(xué)生語言表達(dá)方面的不良習(xí)慣進(jìn)行及時的矯正，為其語言表達(dá)藝術(shù)和思維的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)，從而推動小學(xué)生語言表達(dá)能力的全面提升。