小學(xué)英語單元整體教學(xué)中強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練的策略

☉曹 霞

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，讀與寫都是很重要的內(nèi)容，有著密不可分的聯(lián)系。然而在實際教學(xué)過程中，讀與寫常常處于分離的狀態(tài)，這既不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，同時也不符合英語教學(xué)的特點。單元整體教學(xué)理念，就是以單元教學(xué)主題為依據(jù)，將各種教學(xué)內(nèi)容融入其中，使學(xué)生的英語各方面能力得到綜合培養(yǎng)，特別在單元整體教學(xué)理念下開展的讀寫教學(xué)實踐，其效果尤為顯著，也更符合當(dāng)前教育改革培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求［1］。

一、小學(xué)英語中讀與寫的關(guān)系

英語教育的直接目標(biāo)就是要讓學(xué)生在通過學(xué)習(xí)獲取一定的英語基礎(chǔ)知識的同時，掌握一定的聽說讀寫能力，從而具備基本的英語應(yīng)用能力。由此可見，讀與寫都是英語教育最基本的要求。讀和寫是英語語言書面運(yùn)用能力的輸入和輸出的方式，二者之間有著密不可分的關(guān)系，所以讀寫學(xué)習(xí)的過程同樣是不可分割的。閱讀對于寫作有著不可或缺的促進(jìn)作用，通過閱讀，不但能夠讓學(xué)生的語言知識得到豐富，還能夠讓學(xué)生的語感不斷加強(qiáng)，謀篇布局能力也會得到提升，這些都是寫作必不可少的能力。而寫作對于閱讀能力的提高同樣有不容忽視的作用，寫作不但能夠加深學(xué)生對閱讀的理解，而且也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要方式，更有利于學(xué)生將閱讀獲得的知識內(nèi)化。所以二者的學(xué)習(xí)過程需要有機(jī)融合［2］。

就當(dāng)前小學(xué)教育中的實際情況來看，讀寫教學(xué)常常處于分離的狀態(tài)，這也在很大程度上制約了學(xué)生英語綜合能力的養(yǎng)成。尤其是在寫作方面，學(xué)生普遍存在著寫作意識不強(qiáng)，缺乏情感融入，寫作架構(gòu)凌亂等問題。而單元整體教學(xué)理念應(yīng)用于小學(xué)英語讀寫教學(xué)中，更符合讀寫統(tǒng)一教學(xué)的要求，有利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于單元整體教學(xué)理念的小學(xué)英語讀寫教學(xué)策略

單元整體教學(xué)，就是圍繞單元主題所設(shè)計和實施的一系列計劃性的、綜合性的教學(xué)模式，它不但要強(qiáng)化學(xué)生對主題知識的掌握，更要通過對主題知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生各方面的能力，進(jìn)而使學(xué)生的綜合性認(rèn)知能力得到有效提高，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。所以，在小學(xué)英語讀寫教學(xué)實踐中，運(yùn)用單元整體教學(xué)理念，符合讀寫教育一體化的特點和要求，對教學(xué)效果有積極的促進(jìn)作用。其具體教學(xué)策略如下：

（一）明確讀寫能力標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)英語教學(xué)的依據(jù)，也是一切教學(xué)活動的最基本的出發(fā)點。所以在開展讀寫教學(xué)的過程中，教師必須要首先明確課程標(biāo)準(zhǔn)中對于讀寫能力的要求。特別是在單元整體教學(xué)理念下開展讀寫教學(xué)，更需要有明確的讀寫能力標(biāo)準(zhǔn)，才能確保教學(xué)活動始終圍繞能力標(biāo)準(zhǔn)展開，進(jìn)而保證良好的教學(xué)效果［3］。

通過對《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的深度分析［4］，同時結(jié)合學(xué)生的實際情況，我們明確了小學(xué)六年級學(xué)生在讀寫方面應(yīng)有如下的要求：

1.讀的能力。學(xué)生要能夠在具體語境中認(rèn)讀要求掌握的單詞，能夠熟練運(yùn)用拼讀規(guī)律對常規(guī)單詞進(jìn)行正確發(fā)音；能夠結(jié)合上下文語境，或構(gòu)詞法等對文中的陌生詞形成理解；能夠閱讀一般性的小短文，并逐步養(yǎng)成一定的英語閱讀習(xí)慣；能夠?qū)σ话阈缘亩涛?、對話進(jìn)行流利的朗讀［5］。

2.寫的能力。能結(jié)合文章、句子的上下文，或其他相關(guān)線索，對文中的單詞、短語或句子，進(jìn)行合理填補(bǔ)；具備簡短英語文章的寫作能力，并且能夠基本滿足表達(dá)準(zhǔn)確、符合邏輯和一定的多元化要求［6］。

（二）圍繞單元整體，明確課時教學(xué)目標(biāo)

在明確了讀寫能力標(biāo)準(zhǔn)以后，可根據(jù)具體的主題單元，并結(jié)合實際的學(xué)情，設(shè)定各課時具體的教學(xué)目標(biāo)。例如學(xué)習(xí)六年級上冊Unit2《What a Day》，該單元的主題是圍繞著天氣情況和活動展開的，主要內(nèi)容為主人公Yang Ling 周末一天的活動，該單元的核心知識點是一般過去式。結(jié)合班級的實際情況，可制定合理的課時安排，并針對每一節(jié)課明確具體的課時目標(biāo)。例如可以將本單元設(shè)定為五個課時，各課時的教學(xué)目標(biāo)分別為：

1.課時1（Story Time）

第一，對天氣相關(guān)的詞語（sunny、rainy、cloudy、windy）具備基本的聽說讀寫能力，對常見行為動詞（go、come、can、fly）的過去式形式具備基本聽說讀寫能力。

第二，結(jié)合文字、圖片對故事內(nèi)容有基本的了解，明確文中的細(xì)節(jié)信息，能夠?qū)ang Ling周末的活動形成基本的認(rèn)識。

第三，能夠順暢地對課文實施朗讀。

第四，在關(guān)鍵詞匯、思維導(dǎo)讀等工具的引導(dǎo)下，能夠?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行大致概括。

2.課時2（Grammar Time &Fun Time）

第一，借助于圖片提示，對Yang Ling 周末的活動進(jìn)行有效的復(fù)述，對行為動詞的不定時進(jìn)一步鞏固，熟悉一般過去時的用法。

第二，能夠運(yùn)用“It was…I/He/She+過去式”等一般過去時句子，對天氣情況、人的行為做出陳述。

第三，以Fun Time 板塊的圖片，發(fā)揮想象力，完成至少六句話的寫作任務(wù)。

3.課時3（Song Time &Cartoon Time）

第一，鞏固“It was…I/He/She +過去式”的用法，能夠就生活中的天氣情況、日常活動進(jìn)行交流。

第二，借助《Rain，Rain，Go Away》這首歌曲，加深對天氣的理解，強(qiáng)化天氣描述在聽說讀寫中的應(yīng)用。

第三，利用Cartoon Time 板塊的內(nèi)容，在掌握單詞的基礎(chǔ)上，會運(yùn)用“What happened?”，并且能夠充分理解故事，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的續(xù)編。

第四，以Bobby 為視角，或以Sam 為視角，寫出他們與風(fēng)箏之間發(fā)生的故事。

4.課時4（Sound Time &Checkout Time）

第一，對Sound Time 板塊的內(nèi)容有充分了解，掌握ear 這一組合的發(fā)音，并能夠再以此來猜測新單詞的發(fā)音；總結(jié)已經(jīng)掌握的有ear 組合的單詞。

第二，聆聽Checkout Time中的內(nèi)容，并能夠?qū)ζ渲械膬?nèi)容有基本了解，明確文中的細(xì)節(jié)信息。

第三，對日記這種文字形式的結(jié)構(gòu)建立認(rèn)識，具備自己寫作日記的基本能力。

5.課時5（主題拓展）

第一，結(jié)合本單元的主題，閱讀與之相關(guān)的繪本讀物，對閱讀材料的內(nèi)容有全面的了解。

第二，在了解閱讀材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，寫出故事概述；或者記錄自己生活中發(fā)生的幾件不開心的事情；或者就自己某天的活動寫出一段短文。

（三）設(shè)計各課時的核心讀寫活動

在教學(xué)過程中，需要教師設(shè)計具體的教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)，來達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生得到有效的培養(yǎng)。在對學(xué)生開展單元整體理念下的讀寫教學(xué)的時候，離不開相應(yīng)的與讀寫相關(guān)的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生實現(xiàn)讀寫能力的提高?；诖耍瑢τ赨nit2《What a day》一課，應(yīng)結(jié)合各課時具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了如下的核心讀寫活動：

1.課時1

通過本單元第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于單元主題有了基本的了解，語言知識也建立在了初步感知和運(yùn)用方面。所以對于課時1，讀寫活動主要是基于對全文了解基礎(chǔ)上的概述，可以采用故事補(bǔ)全的形式，來培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，并且在難度方面，可以填空的方式來完成。教師事前設(shè)定好補(bǔ)全的故事內(nèi)容，將其中的重點詞匯去除。學(xué)生基于自己對課文的認(rèn)識，按照教師給出的內(nèi)容補(bǔ)充相應(yīng)的單詞。通過這樣的活動，一方面有利于對課文的理解，提高了閱讀能力，另一方面通過補(bǔ)充詞匯，也有利于學(xué)生對重點詞匯的掌握。

2.課時2

在通過第一課對單元主題有了初步了解，并經(jīng)過了基礎(chǔ)性的文本輸入任務(wù)的鍛煉后，這一課時，就可以運(yùn)用Fun Time 中的游戲，開展讀寫教學(xué)，從而對“It was…I/He/She +過去式”等一般過去時的句式展開聯(lián)系。以游戲的方式開展教學(xué)，也能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性。在游戲中，可以由學(xué)生隨機(jī)抽取三張圖片，然后結(jié)合圖片展開描述，在此過程中要盡量多使用一般過去時。這樣的活動，對于學(xué)生的語言組織能力、輸出能力都有非常大的促進(jìn)作用，有利于學(xué)生寫作水平的提升。

3.課時3

這一課時中，學(xué)生從Cartoon Time 板塊了解了本單元主題相關(guān)的拓展性故事，在語言輸入方面有了更多的收獲，也了解了更多與主題相關(guān)的新元素。這一板塊主要描述的是Bobby 在放風(fēng)箏的過程中，不慎丟失風(fēng)箏，于是展開尋找；恰好Sam 無意中撿到了這個風(fēng)箏，并將這個風(fēng)箏還給了Bobby。針對這樣的內(nèi)容，可以要求學(xué)生，分別以Bobby、Sam為出發(fā)點，以日記的形式將兩個人各自活動寫出來，從而對學(xué)生的寫作能力起到鍛煉的作用。

4.課時4

本單元的單元主題在三課時教學(xué)以后，學(xué)生已經(jīng)較為熟悉，并且對這一主題的核心知識也會有較好的掌握，此時需要將學(xué)生的知識逐漸向?qū)嶋H應(yīng)用能力發(fā)展。所以該課時的讀寫任務(wù)，可以先從學(xué)生對課文內(nèi)容的復(fù)述入手，以幫助學(xué)生建立日記這種文字形式的認(rèn)識，了解日記的格式、要素。最后，要求學(xué)生以日記的形式，記錄自己或朋友的一天。

5.課時5

該課時是對單元主題的進(jìn)一步拓展，可以使學(xué)生的閱讀體驗得到進(jìn)一步增強(qiáng)，同時培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力。基于此，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事《Bad-Luck Day》。閱讀資料的水平是略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的，學(xué)生通過這樣的閱讀，可以對閱讀能力進(jìn)行有效強(qiáng)化。最后，布置本單元的寫作任務(wù)，在閱讀材料內(nèi)容《Bad-Luck Day》的基礎(chǔ)上寫出故事概述；或者記錄自己生活中發(fā)生的幾件不開心的事情；或者就自己某天的活動寫出一段短文。在此可給予學(xué)生一定的選擇自由，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的積極性。

三、基于單元整體教學(xué)理念的小學(xué)英語讀寫教學(xué)的注意事項

（一）注意目標(biāo)的發(fā)展性

閱讀和寫作都是英語綜合應(yīng)用能力的體現(xiàn)，在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中，都是動態(tài)發(fā)展的。對于閱讀來說，要求從理解文字表面含義，逐步發(fā)展到理解文字蘊(yùn)含的情感和內(nèi)涵。對于寫作來說，從一開始的規(guī)范寫作，包括詞匯、句型、標(biāo)點的正確，到表達(dá)的得體性，再到多樣性和文字的優(yōu)美性，是一個不斷發(fā)展的過程。所以教師在制定課時教學(xué)目標(biāo)的時候，既要緊密圍繞單元主題，同時也要充分考慮目標(biāo)的動態(tài)發(fā)展，來使學(xué)生的讀寫能力得到循序漸進(jìn)的提升。

（二）重視寫作思路培養(yǎng)

學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，詞匯和句子只是基礎(chǔ)性能力，更重要的是學(xué)生要具備良好的寫作思路。所以教師在讀寫教學(xué)過程中，要重視對學(xué)生寫作思路的引導(dǎo)。譯林版教材中，有非常豐富的與學(xué)生生活相關(guān)的單元主題，教師要利用好這些主題，對學(xué)生寫作思路展開有效的引導(dǎo)。例如，可以指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來幫助寫作，比如要寫“My Friend”，可以引導(dǎo)學(xué)生先運(yùn)用思維導(dǎo)圖，明確朋友的特點，從而為寫作提供支持。再例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，教師可以給出寫作相關(guān)的問題，來幫助學(xué)生建構(gòu)思路，比如要寫“My Dream”，可以先給出這樣的問題：“What’s your dream?”“Why?”“What can you do for the dream?”學(xué)生通過對這三個問題的思考，可以形成寫作的基本思路和架構(gòu)。

綜上所述，小學(xué)英語讀寫之間有著密不可分的關(guān)系，單元整體教學(xué)理念的應(yīng)用，對于讀寫的有效融合有非常大的幫助，這使得學(xué)生能夠更加有效地提高讀寫能力，進(jìn)而提高自己的英語綜合應(yīng)用能力，這也是當(dāng)前新課改的重要要求。所以，小學(xué)英語教師必須要根據(jù)實際學(xué)情，制定明確的單元整體教學(xué)理念下的讀寫教學(xué)策略，并落實到實際教學(xué)活動中，以此來進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。