信息技術(shù)指導(dǎo)下混合式教學(xué)法在初中英語(yǔ)試卷講評(píng)課中的應(yīng)用

王婷婷

關(guān)鍵詞：試卷講評(píng)；初中英語(yǔ)；混合式教學(xué)法

混合式學(xué)習(xí)是由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變而來(lái)的整合了各種靈活的教學(xué)方式的學(xué)習(xí)范式?，F(xiàn)階段，課堂評(píng)價(jià)的主要途經(jīng)是測(cè)試，試卷評(píng)講是測(cè)試后查漏補(bǔ)缺的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)試卷評(píng)講可以歸納、整理錯(cuò)誤，鞏固已學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高解題能力。但是在日常教學(xué)中，試卷評(píng)講課常不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為了避免這種現(xiàn)象，筆者嘗試在英語(yǔ)講評(píng)課上使用了混合式教學(xué)方法，收到了意想不到的效果。

? 一、發(fā)揮混合法的優(yōu)勢(shì)，提高聽(tīng)力題的評(píng)講

聽(tīng)力題是讓很多學(xué)生頭痛的題。針對(duì)這些情況，試題講評(píng)時(shí)，我將聽(tīng)力材料分割后放到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自己做錯(cuò)的題進(jìn)行重聽(tīng)和整理，省去了全班一起聽(tīng)的時(shí)間，加強(qiáng)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。如對(duì)于聽(tīng)力題：

How many students are there in the Music club？

A.75 B.60 C.15

多數(shù)學(xué)生選擇是C，而聽(tīng)力材料是：

W：How many clubs are there in your school？

M：Five.And in each club， there are fifteen students， except the Music club， which has 60 more students.

通過(guò)給材料，或者讓錯(cuò)的學(xué)生再聽(tīng)一遍這道題，他們會(huì)意識(shí)到錯(cuò)的原因是沒(méi)看清題，問(wèn)的是學(xué)校里總共有多少學(xué)生在俱樂(lè)部，而15是每一個(gè)俱樂(lè)部的人數(shù)，不是總?cè)藬?shù)，總?cè)藬?shù)需要計(jì)算，而且即便計(jì)算出來(lái)了總?cè)藬?shù)也沒(méi)有用，因?yàn)閱?wèn)題根本和總?cè)藬?shù)沒(méi)有任何關(guān)系，問(wèn)的是音樂(lè)俱樂(lè)部的人數(shù)。這里不僅涉及到乘法還涉及到加法。然后在“易加口語(yǔ)”上布置相關(guān)的聽(tīng)力題目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。

? 二、運(yùn)用混合法評(píng)講閱讀理解題

英語(yǔ)閱讀理解篇幅長(zhǎng)，生詞量也不少，量大分值高，忽視不得。而如果借助于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，閱讀理解的講解方便也有效。

試卷上的錯(cuò)題分為兩類，課前根據(jù)“易加”互動(dòng)分析系統(tǒng)的錯(cuò)誤率表格，針對(duì)班級(jí)里英語(yǔ)閱讀錯(cuò)誤率最高的部分，我對(duì)困難較大的幾類題做了簡(jiǎn)單的策略指導(dǎo)，其他的錯(cuò)題，可以直接在討論組里提問(wèn)；接下來(lái)就是鞏固環(huán)節(jié)了，可以利用“希沃”在線系統(tǒng)提前設(shè)置好根據(jù)文章錯(cuò)題進(jìn)行舉一反三設(shè)置新的題目。還可以改變自己的教學(xué)思路，將“教師講”變?yōu)椤皩W(xué)生講”，將教師為主體變?yōu)閷W(xué)生為主體。

? 三、運(yùn)用混合式方法評(píng)講書(shū)面表達(dá)

以往，書(shū)面表達(dá)講評(píng)只是重新翻譯一遍做題要點(diǎn)、高分句型和得分要點(diǎn)，在每節(jié)書(shū)面表達(dá)試卷講評(píng)課前，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)作文里的精簡(jiǎn)好詞好句，并將這些好詞好句呈現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)堂寫(xiě)完作文后，系統(tǒng)講解作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用多媒體“希沃”系統(tǒng)上傳學(xué)生的當(dāng)堂改寫(xiě)作品，來(lái)使學(xué)生逐漸了解和掌握作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，教師在開(kāi)展學(xué)生互評(píng)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言糾錯(cuò)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升寫(xiě)作水平和鑒賞水平，營(yíng)造積極融洽的課堂氛圍。

綜上所述，在互聯(lián)背景下，初中英語(yǔ)混合式教學(xué)本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)。但是，在運(yùn)用時(shí)，應(yīng)力避形式主義的現(xiàn)象，應(yīng)以實(shí)效性為出發(fā)點(diǎn)。為此，在講評(píng)試卷時(shí)，應(yīng)立足目標(biāo)，必須堅(jiān)持?jǐn)?shù)字化平臺(tái)是為英語(yǔ)課堂服務(wù)的這一原則，切實(shí)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)有所提高，試卷講評(píng)才會(huì)出彩、有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋丹丹．初中英語(yǔ)試卷講評(píng)課的教學(xué)策略與方法［Ｊ］．黑河教育，２０１９（１１）．

[2]張潔.初中英語(yǔ)試卷講評(píng)課中采用分組教學(xué)法的實(shí)踐與探索［J］．英語(yǔ)教師，２０１８（１７）．

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖學(xué)校）