基于PBL 模式的大學(xué)英語讀寫課混合式教學(xué)課例研究
——以《新視野大學(xué)英語讀寫教程Ⅰ》第四單元為例

祁文娟

（新疆第二醫(yī)學(xué)院 新疆 克拉瑪依 834000）

1 課例背景

PBL（Problem Based Learning）教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，把教學(xué)置于復(fù)雜且有意義的情境問題中，以問題為導(dǎo)向，重點關(guān)注學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、團隊合作等能力，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)展其高階思維（包括批判性思維和問題解決能力）。國外對PBL 模式的研究相對成熟，而國內(nèi)仍處于初級發(fā)展階段，目前我國對PBL實施流程的教學(xué)實踐研究較少，關(guān)于如何在讀寫課具體單元中進(jìn)行基于PBL模式的線上線下混合式教學(xué)課例研究，尚未查閱到相關(guān)文獻(xiàn)。然而，如何通過具體課例的設(shè)計開展基于PBL模式的大學(xué)英語讀寫課線上線下混合式教學(xué)（以下簡稱PBL混合式教學(xué)），提高學(xué)生的高階思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作精神等綜合能力，并活躍課堂氣氛，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)，是當(dāng)前英語教學(xué)中迫切需要解決的問題。

文章基于一學(xué)期的教學(xué)實驗，在驗證了PBL教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，采用實驗研究、問卷調(diào)查、訪談等研究方法，基于一個單元的課例實踐，探索基于PBL模式的大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)，以期在一定程度上解決傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低等問題。

2 教學(xué)分析

2.1 教學(xué)材料分析

《新視野大學(xué)英語讀寫教程》（第三版）教材選篇注重思想性和趣味性的結(jié)合。文章所選課例為第四單元“我們時代的英雄”（Unit4 Heroes of Our Time），單元主體包括Section A 和Section B。Section A 課文采用Problem-Examples-Conclusion寫作模式，從思想到論證都充滿思辨，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力、提高邏輯理解能力的適切素材。整篇文章通過英雄們激勵人心的事跡號召人們以英雄為榜樣，向英雄們致敬學(xué)習(xí)。篇章結(jié)構(gòu)清晰、銜接連貫、逐層遞進(jìn)、論證縝密，作者對不同英雄事跡的闡述，有助于引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解英雄的含義，培養(yǎng)學(xué)生從多視角看待人、社會和世界，是提高邏輯思維能力和進(jìn)行社會主義核心價值觀培養(yǎng)的有效范例。

2.2 學(xué)情分析

教學(xué)對象為新疆第二醫(yī)學(xué)院本科一年級非英語專業(yè)學(xué)生，學(xué)生有一定的英語語言基礎(chǔ)，具備基本的英語表達(dá)能力。學(xué)生已熟悉了學(xué)習(xí)環(huán)境及教材、通過教師介紹了解了PBL 混合式學(xué)習(xí)的基本流程。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏深度閱讀和批判性思維的能力。通過對學(xué)生作文的分析及對學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中邏輯思維能力較弱，內(nèi)容組織銜接不連貫，缺乏邏輯性?；谏鲜龇治?，文章著力探索通過讀寫課一個具體單元的PBL 混合式教學(xué)設(shè)計，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)高階思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和語言能力的協(xié)同發(fā)展。

3 教學(xué)活動設(shè)計

3.1 教學(xué)目標(biāo)確定

基于以上分析，結(jié)合布魯姆教育分類方法，筆者從知識、能力和素養(yǎng)三個方面設(shè)定了本單元的教學(xué)目標(biāo)。

知識目標(biāo)：了解和運用有關(guān)英雄事跡和道德品質(zhì)的關(guān)鍵詞和短語，掌握對文章理解有影響的復(fù)雜句式；掌握閱讀技巧Scanning，理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)；掌握寫作技巧Problem-Examples-Conclusion，并撰寫有一定思想深度的文章。能力目標(biāo)：具備一定的邏輯表達(dá)能力，能對英雄及其抱負(fù)進(jìn)行跨文化比較；具備一定的思辨能力及自主學(xué)習(xí)能力。素養(yǎng)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會主義核心價值觀，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的人生觀，激揚英雄精神、砥礪家國情懷。

3.2 課例設(shè)計與實施

課例研究實施于秋季學(xué)期，教學(xué)對象為新疆第二醫(yī)學(xué)院一年級臨床醫(yī)學(xué)2 班（實驗班）、其他非英語專業(yè)一年級（二輪迭代教學(xué)班級）教學(xué)班400 余人。文章選取課例為《新視野大學(xué)英語讀寫教程1》Unit4 Heroes of Our Time，筆者為該年級大學(xué)英語讀寫課教師，也是本課例研究的執(zhí)行者。整體實施步驟如下：①筆者撰寫教案，與同課型同事磋商完善后形成第一輪教案設(shè)計，在實驗班授課，進(jìn)行課堂實錄，邀請同行專家、同事聽課指導(dǎo)，并通過訪談、作業(yè)形式收集學(xué)生反饋。②筆者根據(jù)專家、同事意見和學(xué)生反饋修改教學(xué)設(shè)計，完成第二輪教案，在二輪迭代教學(xué)班進(jìn)行授課，課后收集學(xué)生反饋。教師根據(jù)兩輪課堂實踐，反思教學(xué)及課例設(shè)計，探索有效適用的基于PBL模式的大學(xué)英語讀寫課線上線下混合式教學(xué)設(shè)計。

單元授課學(xué)時為6 學(xué)時，每周2 學(xué)時。實施翻轉(zhuǎn)課堂，將信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)有機融合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。完整的教學(xué)活動包括課前、課中和課后三個階段：課前學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，通過信息技術(shù)手段，按照課前學(xué)習(xí)任務(wù)單自主學(xué)習(xí)教師規(guī)劃的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源及教師錄制的微課；課中以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)；課后學(xué)生在評測壓力及任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行線上線下混合式學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，強化語言輸出，以達(dá)到課后提升。

第4 和第5 學(xué)時之間相隔一周時間。傳統(tǒng)多媒體教室無網(wǎng)絡(luò)、課上教學(xué)資源缺乏，學(xué)生可利用兩個學(xué)時的間隔時間搜集整理信息、協(xié)作探究、解決問題，并為PBL成果展示做準(zhǔn)備。整個教學(xué)活動（課前、課中、課后）都圍繞PBL問題展開，具體如下：

①課前線上自主學(xué)習(xí)。課前準(zhǔn)備：合理的分組及PBL情境問題的科學(xué)設(shè)置是關(guān)鍵。教師按照PBL 教學(xué)需要，合理使用信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。所使用的信息技術(shù)手段包括：微課、學(xué)習(xí)通、U 校園、釘釘、微信。教師根據(jù)PBL教學(xué)需要、學(xué)生英語認(rèn)知規(guī)律及教材單元教學(xué)重點設(shè)計錄制微課，根據(jù)所設(shè)置的PBL問題、參考《新視野大學(xué)英語》教學(xué)素材篩選網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，將“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”、微課、所規(guī)劃的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素材上傳至學(xué)習(xí)通平臺，發(fā)起討論、布置作業(yè)，通過釘釘群發(fā)布通知，并將學(xué)習(xí)鏈接發(fā)送至釘釘群，通過學(xué)習(xí)通、釘釘進(jìn)行答疑解惑并梳理難點以備課中有針對性地教學(xué)。另外，在U 校園設(shè)置測試以備課中進(jìn)行測試。微信主要用于詞匯學(xué)習(xí)。

②課中進(jìn)行基于PBL 模式的課堂教學(xué)。活動設(shè)計：第4 學(xué)時，教師提前向?qū)W生發(fā)放小組學(xué)習(xí)檔案及個人學(xué)習(xí)過程記錄表，展示情境問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論及記錄，學(xué)生利用課前資源中所儲備的知識進(jìn)行小組討論、記錄，每個問題限時10 分鐘。每個問題討論后進(jìn)行小組報告，主要匯報本小組觀點及存在的問題。每組限時2 分鐘，教師及同學(xué)進(jìn)行評價反饋。

第5 學(xué)時，進(jìn)行PBL探究成果匯報，每組限時4 分鐘，教師提前發(fā)放小組評價量表、個人自評表，匯報結(jié)束后由教師及各組評委進(jìn)行綜合點評。評價量表的設(shè)計，是在參考文獻(xiàn)評價量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實情設(shè)計的，包括教師評價、同學(xué)互評及個人自評，占比分別為60%、30%、10%。教師評價量表包括能力提高、合作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度三個維度，小組評價量表包括口頭報告及作品形式兩個維度及優(yōu)缺點記錄表，個人自評表包括尊重他人、交流技巧、責(zé)任完成、自我認(rèn)知及知識獲取五個維度。PBL匯報結(jié)束后，進(jìn)行課前微課所學(xué)寫作技巧的復(fù)習(xí)及限時寫作訓(xùn)練，寫作題目為PBL 問題How do you define a hero？

設(shè)計意圖：學(xué)生圍繞PBL問題，利用課前學(xué)習(xí)資料，通過討論及小組報告集思廣益，拓展思維，提高思辨能力，同時達(dá)到潤物無聲地進(jìn)行價值觀引導(dǎo)的作用，通過PBL成果匯報進(jìn)行知識共享。通過作文的形式將課前儲備知識、教材知識點及PBL 成果進(jìn)行輸出。通過及時、多元、客觀的評價及小組競爭激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

③課后學(xué)生進(jìn)行問題評估、復(fù)習(xí)總結(jié)，撰寫反思周志，“學(xué)生要對研究過程和研究成果進(jìn)行反思，以保證學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；反思是完成項目的重要環(huán)節(jié)”，學(xué)生進(jìn)行個人自評，教師給予書面評價和反饋。

3.3 第一輪教學(xué)反饋及反思

3.3.1 肯定部分

第一輪教學(xué)結(jié)束后，教師通過學(xué)習(xí)通作業(yè)“課前學(xué)習(xí)困惑與建議”、個人學(xué)習(xí)過程記錄表、小組學(xué)習(xí)檔案獲得反饋，并隨機選取實驗班中的六名同學(xué)（成績?yōu)樯?、中、下各兩位），就本輪教學(xué)進(jìn)行了一對一深入訪談。結(jié)果顯示，學(xué)生肯定以下活動設(shè)計：

①學(xué)生對課前微課給予了高度認(rèn)可，認(rèn)為詞匯微課“對記憶單詞的幫助很大”“通過學(xué)習(xí)Scanning 以及練習(xí)了書上的題目，感覺真的可以很快從閱讀文章里找到答案”“每一次的作文微課對我有很大的幫助”“Problem-Examples-Conclusion 微視頻，加深了我對這種寫作方式的印象及應(yīng)用能力?！?/p>

②學(xué)生對教師規(guī)劃好資源供他們學(xué)習(xí)表示認(rèn)可，認(rèn)為教師規(guī)劃好的學(xué)習(xí)資源讓學(xué)習(xí)更高效，“這次課前內(nèi)容讓我對英雄有了新的理解”“希望老師多推薦這類感人肺腑的優(yōu)質(zhì)電影，這類電影會讓我們在學(xué)習(xí)知識的同時，深化我們的價值觀”。

③學(xué)生對基于PBL 模式的課堂教學(xué)表示認(rèn)可，認(rèn)為“通過PBL 教學(xué)，感覺自學(xué)能力有了提升，以學(xué)生為主，我們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，雖然確實遇到了困惑，但是都在自己能解決的范圍之內(nèi)”。

3.3.2 存在的不足

除學(xué)生反饋信息的收集及學(xué)生訪談外，筆者還邀請同行專家及兩位同課型授課教師觀摩了課堂、進(jìn)行集體備課，并提出修改意見。專家與同事的修改意見與學(xué)生的反饋信息中所提不足基本一致，主要有以下方面：

①課前視頻類資料應(yīng)選取有中英文字幕的視頻。學(xué)生認(rèn)為“視頻regular hero 沒有字幕，無法完全看明白其含義”。專家指出如果學(xué)生看不懂視頻，就不能充分實現(xiàn)價值觀引導(dǎo)的作用，應(yīng)選取有中英文字幕的視頻，便于學(xué)生理解及詞句積累。

②課前文章難度應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生也表示“志愿者那篇太長了沒看完”。專家雖肯定了課前所選文章，但也認(rèn)為其中部分內(nèi)容有難度，應(yīng)適當(dāng)刪減。

③課堂閱讀技巧學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)多增加練習(xí)。學(xué)生認(rèn)為“掃讀三步法中第二步是我常忽略的，需要多次訓(xùn)練”。專家及同事也認(rèn)為閱讀操練程度應(yīng)加大，建議增加閱讀練習(xí)。

④基于PBL 模式的課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生多使用英文。專家及同事指出，應(yīng)該盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造英語語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，在討論及匯報環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)法讓學(xué)生盡可能多地使用英語。

⑤教師反思。從專家、同事與學(xué)生反饋來看，第一輪教學(xué)設(shè)計從宏觀層面來說教學(xué)設(shè)計原則、方案是可行的。包括單元教學(xué)安排、教學(xué)目標(biāo)中初級認(rèn)知目標(biāo)及高階創(chuàng)新目標(biāo)的設(shè)定、課前課中及課后完整教學(xué)活動的設(shè)計。但是，在具體操作過程中，如課前學(xué)習(xí)資源的篩選、閱讀技巧訓(xùn)練的安排、PBL討論及匯報中英文使用方面仍需進(jìn)一步改進(jìn)提升。

3.4 第二輪教學(xué)改進(jìn)與學(xué)生反饋

在第二輪教學(xué)中，筆者保留了第一輪中受到專家、同事和學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)活動，對不足環(huán)節(jié)作了以下調(diào)整：

①調(diào)整課前視頻及文章資料。一是給視頻關(guān)鍵部分加中英文字幕。二是對文章進(jìn)行刪減，在不影響文章理解的基礎(chǔ)上刪除較難內(nèi)容，并對學(xué)生必須摘抄及需要理解的內(nèi)容進(jìn)行了標(biāo)記，以降低難度，提高學(xué)習(xí)效率。

②增加閱讀技巧練習(xí)量。因?qū)W生英語基礎(chǔ)薄弱、教材內(nèi)容多、授課學(xué)時有限等原因，讀寫課上難以再增加閱讀量，所以采取與泛讀課教師進(jìn)行集體備課，由泛讀教師在泛讀課上進(jìn)行同一閱讀技巧訓(xùn)練的方式增加閱讀技巧的練習(xí)量。

③優(yōu)化評價量表，增加提問環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在PBL 模式的討論及匯報環(huán)節(jié)使用英文。在教師及小組評價量表中增加英文使用程度的分值，以評促學(xué)，鼓勵學(xué)生使用英文。

第二輪教學(xué)結(jié)束后，筆者在二輪迭代教學(xué)班抽取了6名學(xué)生（成績分布同上）進(jìn)行了一對一深度訪談。對第二輪教學(xué)中所作的三項改進(jìn)，受訪學(xué)生均表示肯定，具體如下：

①受訪學(xué)生對課前教師提供的視頻及文章表示認(rèn)可，認(rèn)為“視頻學(xué)習(xí)時，雖然有些內(nèi)容聽起來不太懂，但是有中英文字幕就容易很多”。對于文章的學(xué)習(xí)，成績居下的受訪者認(rèn)為“文章學(xué)習(xí)時生詞較多，作者觀點只能大概讀懂，但是因為老師標(biāo)記了必學(xué)和選讀內(nèi)容，感覺輕松很多”。

②受訪學(xué)生對讀寫課與泛讀課共同訓(xùn)練同一閱讀技巧表示高度認(rèn)可，認(rèn)為“兩位老師用不同風(fēng)格訓(xùn)練Scanning閱讀技巧，讓我更容易掌握這一技巧，閱讀效率也提高了。”另一名學(xué)生表示“希望以后讀寫課和泛讀課統(tǒng)一訓(xùn)練同一閱讀技巧”。

4 總結(jié)與反思

總結(jié)本課例實施的兩輪教學(xué)實踐和學(xué)生反饋，發(fā)現(xiàn)改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計受到了學(xué)生的認(rèn)可，在知識、能力、素養(yǎng)方面基本達(dá)到了設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)?？偨Y(jié)本次課例實踐，筆者認(rèn)為以下教學(xué)理念及方法行之有效：

4.1 知識提升方面

①因?qū)W生基礎(chǔ)薄弱，不僅要在單元教學(xué)安排中注重初級認(rèn)知能力的培養(yǎng)，還要將詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)貫穿整個教學(xué)過程。②微課是輔助學(xué)生自主探究、提高學(xué)生閱讀和寫作能力的有效手段。③對所學(xué)知識進(jìn)行及時測評是督促學(xué)生學(xué)習(xí)、提高英語語言基礎(chǔ)的有效手段。④將課前資源、PBL 探究成果以寫作的形式輸出，是行之有效的培養(yǎng)學(xué)生撰寫有思想深度文章的方法。

4.2 能力提升方面

①教師規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，將信息技術(shù)手段與大學(xué)英語教學(xué)有機融合，制訂課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，高指向性的學(xué)習(xí)資源有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。②課外學(xué)習(xí)資源，尤其是與PBL 情境問題高度相關(guān)的英文文章，在提高學(xué)生邏輯思維能力方面較為有效。③以學(xué)生為主體，采用多樣化的教學(xué)活動，如師生問答、小組競賽、討論、匯報等活動，是行之有效的活躍課堂、提高邏輯表達(dá)和思辨能力的方法。

4.3 素養(yǎng)提升方面

將課程思政內(nèi)容潛移默化地融入課前資源的篩選、PBL 情境問題的設(shè)定、寫作題目的設(shè)置中，是行之有效的進(jìn)行價值觀引導(dǎo)的途徑。

4.4 教學(xué)評價方面

將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，構(gòu)建多元評價機制進(jìn)行全面評價是督促學(xué)生學(xué)習(xí)并提高PBL 混合式教學(xué)效果的有效手段。

總之，從課例實踐可見，在大學(xué)英語讀寫課教學(xué)中，通過有效的教學(xué)設(shè)計，即使在無網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校傳統(tǒng)多媒體教室，也可以通過教師合理規(guī)劃課外網(wǎng)絡(luò)自主探究資源、建設(shè)系列微課，將信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)有機融合，進(jìn)行基于PBL 模式的線上線下混合式教學(xué)，提高學(xué)生英語成績，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力等綜合能力的提升。