“5E”教學(xué)模式下高中地理大單元教學(xué)研究

徐 倩

（吉林師范大學(xué) 吉林 四平 136000）

5E教學(xué)模式最早是應(yīng)用于西方教學(xué)體系之中，在我國(guó)教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用相對(duì)較晚，但隨著我國(guó)新一輪課程改革工作的不斷推進(jìn)以及素質(zhì)教育理念的不斷深入，5E教學(xué)模式在教育教學(xué)工作中也得到了廣泛的推廣和普及，不僅為新課改工作注入了新的活力，同時(shí)也為我國(guó)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展帶來(lái)了新的選擇。5E 教學(xué)模式通過(guò)“引入”“探究”“解釋”“遷移”“評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)，將課堂交給學(xué)生，利用學(xué)生主動(dòng)的思考與探究，完成課堂任務(wù)。大單元教學(xué)是以地理學(xué)科的一個(gè)大概念為主線，通過(guò)確定概念、設(shè)計(jì)問(wèn)題、分析問(wèn)題、構(gòu)建情景、展開(kāi)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，其內(nèi)在的邏輯性、系統(tǒng)性、持續(xù)性與5E 教學(xué)模式不謀而合，其二者的核心環(huán)節(jié)指向性對(duì)于深度學(xué)習(xí)和高中學(xué)生地理能力的培養(yǎng)有極大的推動(dòng)作用，將其二者融合不僅僅是對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，更是旨在通過(guò)學(xué)生深度參與的方式提升課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地生根，因此將5E教學(xué)模式運(yùn)用于高中地理大單元教學(xué)活動(dòng)中具有非常重要的優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特意義[1]。

1 5E 教學(xué)模式的基本概述

1.1 5E 教學(xué)模式的含義

20 世紀(jì)50 年代，美國(guó)著名物理學(xué)家Robert Karplus 在進(jìn)行“科學(xué)課程改進(jìn)研究”中開(kāi)發(fā)出一套SCIS 課程體系，隨后又提出了“學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)模式”。1989 年，美國(guó)生物學(xué)科課程研究在學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了5E教學(xué)模式，該模式廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，主要由5 個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，即引入（Engage）、探究（Expore）、解釋（Explain）、遷移（Elaborate）、評(píng)價(jià)（Evaluate）。因5 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的英文首字母均為“E”，故被稱為“5E”教學(xué)模式。

1.2 5E 教學(xué)模式的具體內(nèi)容

參與環(huán)節(jié)也被稱為引入環(huán)節(jié)，是5E 教學(xué)模式中的起始，該環(huán)節(jié)需要建立在新舊知識(shí)之間關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)之上，通過(guò)引入良好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣并形成新舊知識(shí)之間的沖突，使學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入探究環(huán)節(jié)；探究環(huán)節(jié)是5E教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，針對(duì)引入環(huán)節(jié)形成的疑難情境，學(xué)生根據(jù)具體的課程要求，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、推理、討論等方式對(duì)某一領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行研究[2]；解釋環(huán)節(jié)主要是對(duì)學(xué)生合作探究的結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生解疑答惑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，然后教師在運(yùn)用地理術(shù)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行梳理。遷移環(huán)節(jié)主要是學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行遷移的過(guò)程，通過(guò)運(yùn)用自身掌握的知識(shí)解決問(wèn)題并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的外延；而評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是5E教學(xué)模式的最終環(huán)節(jié)，同時(shí)也貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，主要是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況，并測(cè)評(píng)教師教學(xué)的效果。

2 5E教學(xué)模式在高中地理大單元教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與問(wèn)題

2.1 教師對(duì)5E 教學(xué)模式的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確

5E教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，因許多教師獲取新資源的渠道有限，導(dǎo)致其對(duì)5E 教學(xué)的認(rèn)知非常淺薄[3]。通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中地理教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)于5E教學(xué)模式的認(rèn)知主要停留在理論層面，對(duì)于5E教學(xué)模式在高中地理課堂教學(xué)中的重要作用理解不夠深刻。如部分教師表示自己只是在教學(xué)研討會(huì)中聽(tīng)說(shuō)過(guò)5E教學(xué)模式，不知道如何運(yùn)用這種模式開(kāi)展高中地理大單元教學(xué)，甚至有部分教師沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這種教學(xué)模式。在實(shí)際地理大單元教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師片面地認(rèn)為5E教學(xué)僅適用于自然地理單元的教學(xué)，在人文地理和區(qū)域地理教學(xué)中的作用不大。由此可見(jiàn)，教師對(duì)5E 教學(xué)模式的內(nèi)涵了解不透徹，對(duì)該模式的使用范圍理解存在局限性，這也直接影響了5E教學(xué)模式在高中地理大單元教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果。

2.2 教師應(yīng)用5E 教學(xué)的能力不足

5E教學(xué)滲透于高中地理課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且該模式中的5 個(gè)環(huán)節(jié)都與地理大單元教學(xué)存在非常密切的聯(lián)系。但通過(guò)對(duì)高中階段5E 教學(xué)模式與大單元教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)5E 教學(xué)模式的應(yīng)用缺乏一定的系統(tǒng)性和邏輯性，并且各教學(xué)環(huán)節(jié)間缺乏良好的銜接，使得地理課堂教學(xué)中各單元之間的聯(lián)系相對(duì)零散。同時(shí)，由于高中地理教師對(duì)于5E 教學(xué)模式的理解不夠深刻，依舊采用非常傳統(tǒng)的“講練結(jié)合”的教學(xué)模式，以5E教學(xué)模式中的“探究環(huán)節(jié)”為輔助，片面地認(rèn)為高中地理大單元教學(xué)僅僅涉及5E教學(xué)模式中的個(gè)別環(huán)節(jié)，有部分環(huán)節(jié)并未在實(shí)際教學(xué)中有所體現(xiàn)，有的教師對(duì)于5E教學(xué)模式在教學(xué)中的使用過(guò)于形式化和片面化，任務(wù)與環(huán)節(jié)的銜接和融合只停留于表面。然而實(shí)際上，5E 教學(xué)模式滲透于高中地理課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且該模式中的5個(gè)環(huán)節(jié)都與地理大單元教學(xué)存在非常密切的聯(lián)系。由此可見(jiàn)，教師在開(kāi)展高中地理大單元教學(xué)中，對(duì)5E教學(xué)模式的應(yīng)用能力不足，未注重教學(xué)過(guò)程的完整性，從而使得高中地理各單元之間的教學(xué)內(nèi)容銜接性不強(qiáng)，整體教學(xué)效果不佳。

2.3 教師應(yīng)用5E 教學(xué)的頻率低

從高中地理大單元教學(xué)實(shí)踐的層面分析，教師在地理課堂上應(yīng)用5E教學(xué)模式開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的頻率相對(duì)較低，出現(xiàn)這一狀況的主要因素體現(xiàn)在以下三方面：首先，部分教師認(rèn)為課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)限制了5E教學(xué)模式的應(yīng)用，因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間非常緊張，而5E教學(xué)模式中的五個(gè)環(huán)節(jié)很難在整個(gè)課堂教學(xué)中得以充分體現(xiàn)，教學(xué)中主要引入該模式中的“探究環(huán)節(jié)”，忽視了其他環(huán)節(jié)，尤其是“評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”在地理大單元教學(xué)中的有效應(yīng)用；其次，教師對(duì)教學(xué)資源的應(yīng)用不夠充分，對(duì)其他教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和挖掘力度不足；最后，教師受升學(xué)方面的壓力影響較大。高中地理是高考中的重要學(xué)科，并且教師在日常的教務(wù)工作中壓力較大，因此不愿意在5E 教學(xué)模式應(yīng)用方面投入大量的時(shí)間和精力。

3 5E 教學(xué)模式在高中地理大單元教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 積極引入、引發(fā)興趣

引入環(huán)節(jié)作為5E 教學(xué)模式中的首要環(huán)節(jié)之一，在開(kāi)展高中地理大單元課堂教學(xué)之前，教師需要從學(xué)生的基本學(xué)情出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握情況，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問(wèn)題情境，使學(xué)生能夠在結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)接受新知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成與自身認(rèn)知之間的“沖突”，從而激發(fā)學(xué)生在地理大單元知識(shí)學(xué)習(xí)方面的興趣和積極性。在實(shí)際教學(xué)中將學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)并感興趣的話題引入教學(xué)素材之中，并借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)工作，如電子白板、音視頻播放軟件等形式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知興趣度有效地導(dǎo)入新的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于大單元的大概念和每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)切入和過(guò)渡的可操作性極強(qiáng)，從而推動(dòng)高中地理大單元教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。

3.2 合作探究、激發(fā)活力

探究環(huán)節(jié)是5E 教學(xué)模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)高中地理大單元知識(shí)學(xué)習(xí)形成獨(dú)特見(jiàn)解的重要途徑之一。因此，為了提升高中地理大單元教學(xué)的整體效率和質(zhì)量，教師需要有效地滲透合作探究活動(dòng)，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的效度和高效課堂的構(gòu)建，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境讓學(xué)生自主分析與合作探討等形式，對(duì)地理知識(shí)和問(wèn)題形成自己的觀點(diǎn)和看法，并圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)探究，從而加深對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的了解與認(rèn)識(shí)。然而，由于高中地理大單元課堂教學(xué)的時(shí)間有限，并且學(xué)生自身的探究能力也有不同程度的差異，所以教師要精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的探究進(jìn)程和速度。如探究活動(dòng)難度較小或?qū)W生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很強(qiáng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮其自主探究能力；而針對(duì)一些相對(duì)較難的探究活動(dòng)，教師需要幫助學(xué)生明確探究的方向和目標(biāo)，并指導(dǎo)其正確的探究方法，這樣才能夠充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，從而提升課堂教學(xué)的效率。

3.3 科學(xué)解釋、查缺補(bǔ)漏

解釋環(huán)節(jié)是5E 教學(xué)模式中的重要組成部分，是學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行解釋以及教師發(fā)揮課堂引導(dǎo)作用的主要手段之一，因此在開(kāi)展高中地理大單元教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)解釋。一方面，教師需要為學(xué)生提供更多在課堂上表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生根據(jù)探究環(huán)節(jié)暴露的漏洞與所獲經(jīng)驗(yàn)，自由討論探究結(jié)果[4]。另一方面，教師需要充分發(fā)揮在地理大單元教學(xué)中的引導(dǎo)作用，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中存在的錯(cuò)誤觀念以及遺漏的部分，并幫助其進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，這樣才能夠使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，從而形成正確的理解方式和辯證思維模式。

3.4 合理遷移、鞏固提升

遷移環(huán)節(jié)是開(kāi)展5E 教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是保障高中地理大單元教學(xué)整體成效的關(guān)鍵所在。在這一環(huán)節(jié)中，教師不僅需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平引出新的問(wèn)題情境，還需要積極鼓勵(lì)學(xué)生在新的情境中運(yùn)用自身掌握的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行延伸。同時(shí)，教師還需要正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在解釋環(huán)節(jié)中學(xué)到的地理學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。此外，高中地理大單元之間具有一定的聯(lián)系，教師需要及時(shí)運(yùn)用知識(shí)遷移的特征，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維模式，從而使其形成對(duì)地理知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性認(rèn)知。

3.5 全面評(píng)價(jià)、培育能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要停留在課后測(cè)評(píng)方面，并且主要是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握和應(yīng)用結(jié)果方面的評(píng)價(jià)，而5E 教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)注重對(duì)高中地理大單元教學(xué)活動(dòng)的整體評(píng)價(jià)，貫穿地理課堂教學(xué)的全過(guò)程。因此，教師在開(kāi)展高中地理大單元教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要注重以下兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)工作：一方面，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和方法，運(yùn)用課堂提問(wèn)、筆試測(cè)驗(yàn)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系；另一方面，在5E教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，也需要對(duì)自身教學(xué)成果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，這樣才能有效地提升高中地理大單元課堂教學(xué)的整體效率和質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新一輪課程改革工作加快推進(jìn)以及素質(zhì)教育理念的不斷深入，5E教學(xué)模式在高中地理大單元教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)愈加明顯，不僅可以幫助學(xué)生形成良好的地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)體系的有效建立、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展[5]，還可以提升課堂效率與效果，以達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)科思維、實(shí)踐能力及各種地理能力的培養(yǎng)。然而，由于教師獲取地理學(xué)科相關(guān)教育教學(xué)資源的渠道相對(duì)較少，學(xué)校缺乏良好的5E 教學(xué)模式學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，也導(dǎo)致高中地理教師對(duì)5E 教學(xué)模式的內(nèi)涵理解不夠全面深刻。同時(shí)，高中地理教師的教學(xué)任務(wù)繁重且面對(duì)巨大的升學(xué)壓力，也使得5E 教學(xué)模式在高中地理大單元教學(xué)中的應(yīng)用效果不佳。因此，教師需要提升自身主動(dòng)接受地理教育資源的意識(shí)，強(qiáng)化在5E 教學(xué)模式方面的學(xué)習(xí)能力；學(xué)校應(yīng)定期開(kāi)展同學(xué)科、跨學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)研討交流會(huì)，加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，這樣才能有效落實(shí)素質(zhì)教育提倡的“弱化學(xué)科分離”的理念，從而提升高中地理大單元教學(xué)的整體效率和質(zhì)量，推動(dòng)新課改的落實(shí)。