大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)路徑探析
——以黔南布依族苗族自治州為例

馬香品，吳慶暖

（黔南民族師范學(xué)院 貴州 都勻 558000）

1 大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的意義

1.1 符合學(xué)生成長(zhǎng)的階段性

思政課一體化建設(shè)的發(fā)展前提就是要遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，各學(xué)段學(xué)生之間具有一定的差異性，發(fā)展感性認(rèn)知階段、提升理性認(rèn)知階段及深化理性思維和價(jià)值判斷階段三個(gè)階段特點(diǎn)突出。據(jù)其特點(diǎn)制訂科學(xué)的、符合學(xué)生身心發(fā)展的教育，以實(shí)現(xiàn)大中小三學(xué)段對(duì)教育資源和教育目標(biāo)的合理分配和頂層設(shè)計(jì)。

1.2 符合德育發(fā)展的進(jìn)階性

德育發(fā)展的進(jìn)階性貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)教育的始終，是建設(shè)思政課一體化的重要依據(jù)，在各學(xué)段的發(fā)展具有循序漸進(jìn)、縱向提升、橫向深化的進(jìn)階性特征。在時(shí)間上、形式上、內(nèi)容上各不相同。因此要求我們?cè)谒枷胝谓逃^(guò)程中形成一個(gè)具有遞進(jìn)性和層次性的教育體系，使大中小學(xué)思政課一體化向著整體統(tǒng)一和諧協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。

1.3 體現(xiàn)教育工作的規(guī)律性

遵循教育工作的規(guī)律性是推進(jìn)大中小學(xué)建設(shè)思政課一體化的必要保證。黨根據(jù)新時(shí)代發(fā)展要求提出深化思政課改革創(chuàng)新、提升思政課質(zhì)量水平、加強(qiáng)思政課建設(shè)的發(fā)展要求，習(xí)近平總書記在思政課教師座談會(huì)上提出八個(gè)統(tǒng)一，揭示了在新時(shí)代發(fā)展中教育工作的基本規(guī)律。因而，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)不僅是思政課改革創(chuàng)新的重要舉措，也是新時(shí)代發(fā)展對(duì)教育工作規(guī)律性的正確把握。

2 黔南州大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)取得的成效、存在的問(wèn)題及原因分析

2.1 調(diào)查情況說(shuō)明

為了進(jìn)一步了解黔南布依族苗族自治州（簡(jiǎn)稱黔南州）大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的現(xiàn)狀，以及根據(jù)黔南州各地學(xué)校的統(tǒng)計(jì)情況了解，2023 年黔南州建有學(xué)校共702 所。通過(guò)對(duì)黔南州各校的統(tǒng)計(jì)，重點(diǎn)對(duì)黔南州大中小學(xué)的教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收集一手資料，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)：本次調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)置了26 個(gè)題目，主要是了解調(diào)查對(duì)象的基本信息和調(diào)研的主要內(nèi)容。在對(duì)調(diào)查對(duì)象的基本信息上設(shè)置了5 個(gè)題目，如性別、學(xué)歷、教齡等方面。在教研內(nèi)容上設(shè)置了21 道題，主要圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查方式：此次問(wèn)卷主要以線上填寫的方式實(shí)施調(diào)研，以問(wèn)卷星為調(diào)研的載體實(shí)施匿名填寫。以各學(xué)段教師作為調(diào)查對(duì)象發(fā)放問(wèn)卷，為確保問(wèn)卷數(shù)據(jù)的信度和效度，在填寫問(wèn)卷前提示調(diào)查對(duì)象根據(jù)自身真實(shí)情況填寫。本次問(wèn)卷共設(shè)有300 份，回收了234 份。

調(diào)查對(duì)象。本文主要針對(duì)教師群體進(jìn)行調(diào)研，參與本次調(diào)查的共有234 位教師，其中大學(xué)教師占比22.22%；高中教師占比22.22%；初中教師占比22.65%；小學(xué)教師占比32.91%。其中參與問(wèn)卷的女性教師為117 人，占總數(shù)據(jù)的50%，參與問(wèn)卷的男性教師為117 人，占總數(shù)據(jù)的50%。

2.2 黔南州大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)取得的成效

2.2.1 研究基地的建立

思政課是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵課程，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的核心課程。2019 年3 月，習(xí)近平總書記在教師座談會(huì)上指出了建設(shè)大中小學(xué)思政課一體化的必要性，要統(tǒng)籌思政課一體化建設(shè)這一重要指示，為黔南州思政課一體化建設(shè)指明了前進(jìn)方向、提供了根本遵循，帶動(dòng)了黔南州進(jìn)行思政課一體化建設(shè)。黔南民族師范學(xué)院的校領(lǐng)導(dǎo)于2021 年參加了貴州師范學(xué)院舉辦的大中小學(xué)思政課一體化工作培訓(xùn)研討會(huì)，此次會(huì)議決定成立黔南州思政課一體化建設(shè)研究培訓(xùn)服務(wù)中心，為黔南州建設(shè)大中小學(xué)思政課一體化提供研究基地，促進(jìn)思政課一體化的發(fā)展。

2.2.2 地方學(xué)校與各地高校合作

為促進(jìn)思政課一體化的發(fā)展，黔南州政府不斷進(jìn)行積極的探索，鼓勵(lì)支持當(dāng)?shù)貙W(xué)校的思政課與全省或全國(guó)學(xué)校的教育合作。在得到政策支持與鼓勵(lì)后，黔南州各個(gè)學(xué)校積極參與思政課一體化建設(shè)，其中黔南州都勻一中經(jīng)過(guò)與貴州師范學(xué)院的溝通交流后兩校達(dá)成合作，于2022 年3 月22 日簽署了設(shè)立貴州師范學(xué)院都勻一中教育實(shí)踐基地“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)試點(diǎn)學(xué)?！钡膮f(xié)議，此次合作促進(jìn)了黔南州大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的發(fā)展。

2.2.3 教師隊(duì)伍建設(shè)

教師作為學(xué)生的引路人和興教之源，是學(xué)生提高知識(shí)與能力的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，也是推行大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的主導(dǎo)力量，為此，黔南州在一體化體系建設(shè)中注重對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)及激勵(lì)體制建設(shè)。2020 年8 月下旬在南京舉行為期五天的黔南州中小學(xué)思政課骨干教師培訓(xùn)班；在都勻二中舉行“2020 年都勻市思想政治理論課教師和干部專題培訓(xùn)”等，通過(guò)開展思政課專題研討會(huì)和組織專題培訓(xùn)會(huì)等形式，來(lái)提高思政課教師隊(duì)伍的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 黔南州大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)存在的主要問(wèn)題

2.3.1 教學(xué)目標(biāo)聯(lián)結(jié)性弱

教學(xué)目標(biāo)的制訂需要根據(jù)學(xué)校課程教學(xué)的實(shí)際狀況，參考教學(xué)內(nèi)容以及課程目標(biāo)等情況，小中大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)具有漸進(jìn)性的特點(diǎn)，但在實(shí)施過(guò)程中受應(yīng)試教育和升學(xué)率的影響，人們更注重知識(shí)目標(biāo)的提高，忽視其他目標(biāo)的完成度，忽略學(xué)生思考方法和學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。

現(xiàn)階段各學(xué)段思政課教學(xué)目標(biāo)存在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果不佳、各學(xué)段之間教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)結(jié)性弱等問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，黔南州的教師在各學(xué)段教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)的完成情況不佳，其中各學(xué)段教師自身的教學(xué)目標(biāo)能較好達(dá)成的僅占總數(shù)據(jù)的38.46%，而基本達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)占總數(shù)據(jù)的52.99%，由此可見，教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果不夠理想；各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)結(jié)性弱，只有18.8%的教師對(duì)相鄰學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)非常熟悉，而不熟悉各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的教師占總數(shù)的12.39%，較為熟悉的占43.16%，對(duì)各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)一般熟悉的占25.64%，由此可見，只有提高各階段教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的了解度，才能有效提高各學(xué)段思政課教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)結(jié)性。

2.3.2 教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)、斷層現(xiàn)象

教材在思政課一體化建設(shè)中屬于核心材料，在教學(xué)中占核心地位，是學(xué)校在制訂教學(xué)方法、踐行教學(xué)培養(yǎng)方案和學(xué)生學(xué)得教學(xué)內(nèi)容的根本依據(jù)。教材內(nèi)容的編排是否合理對(duì)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)具有重要影響，在對(duì)黔南州各校教師的調(diào)查中，47.86%的教師認(rèn)為教材存在倒置的問(wèn)題，63.68%的教師認(rèn)為教材存在斷層的問(wèn)題，56.41%的教師認(rèn)為教材存在重復(fù)的問(wèn)題，51.71%的教師認(rèn)為，教材存在部分內(nèi)容不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題。

2.3.3 教師交流互動(dòng)不足

大中小學(xué)思政課一體化不是單一的而是整體性建設(shè)，因此各學(xué)段教師要有整體觀念，在教學(xué)過(guò)程中也要了解其他學(xué)段的教學(xué)，學(xué)習(xí)其他學(xué)段教師的教學(xué)方法。但據(jù)調(diào)查，黔南州教師對(duì)其他學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的了解情況不理想。關(guān)注其他學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的教師僅有21.79%，而不會(huì)關(guān)注其他學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的教師有13.25%。黔南州地區(qū)教師之間參與教學(xué)活動(dòng)的情況也不樂(lè)觀：很少參加跨學(xué)段活動(dòng)的教師有23%，偶爾參加跨學(xué)段教學(xué)活動(dòng)的教師有32%，很少參加和偶爾參加的占總數(shù)據(jù)比例較大。由此看出黔南州思政課教師的交流互動(dòng)不足。

2.4 黔南州大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)問(wèn)題的原因分析

2.4.1 教師對(duì)各學(xué)段教學(xué)缺乏關(guān)注度

思政課作為一門課程，涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面，是一個(gè)有機(jī)整體。但是教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)其他學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。11.54%的教師對(duì)其他學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容不了解，24.79%的教師對(duì)其他學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容了解一般。從黔南州各學(xué)校部分教師的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，各學(xué)段的教師缺乏對(duì)其他學(xué)段的關(guān)注度，這也是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過(guò)程中存在的一大問(wèn)題。

2.4.2 教師對(duì)思政課一體化建設(shè)缺乏積極性

教師隊(duì)伍建設(shè)是一體化建設(shè)中不可缺少的部分，只有充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性，才能夠促進(jìn)思政課一體化建設(shè)的步伐，但是迄今為止還有很多教師因?yàn)橐恍┰蛉狈?duì)一體化建設(shè)的主動(dòng)性和積極性。65.38%的教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重而減少參與跨學(xué)段思政課的交流；44.44%的教師由于此次交流不在考核范圍之內(nèi)而影響參與度。僅有49.15%的教師非常愿意參與培訓(xùn)，有14.53%的教師會(huì)視自身情況而參與培訓(xùn)，有27.35%的教師服從學(xué)校的安排參與培訓(xùn)，有8.9%的教師不愿意參與培訓(xùn)。由此看出，教師在思政課一體化建設(shè)中缺乏積極性、主動(dòng)性，使得黔南州在大中小學(xué)思政課一體化發(fā)展中面臨很大的阻力。

2.4.3 課程一體化建設(shè)理念尚待深入人心

從黨的十八大提出要加強(qiáng)思政課建設(shè)到如今，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的時(shí)間不長(zhǎng)，一體化理念傳播還不夠深入。對(duì)思政課課程一體化建設(shè)不了解的教師占8.97%，稍微了解的占35.9%。

對(duì)于思政課一體化進(jìn)度處于哪一階段的問(wèn)題，有45.3%的教師認(rèn)為思政課一體化處于摸索進(jìn)行中，有27.35%的教師認(rèn)為處于深入開展中，有23.5%的教師認(rèn)為才剛剛開始，以及有3.85%的教師認(rèn)為尚未開始，從數(shù)據(jù)來(lái)看思政課課程一體化建設(shè)理念尚未深入人心。

3 黔南州大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的優(yōu)化路徑

3.1 國(guó)家層面

3.1.1 科學(xué)設(shè)置課程目標(biāo)

由于大中小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)都具有階段性，少有體現(xiàn)一體化建設(shè)，特別是中學(xué)階段，受中考、高考等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題影響，偏向知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)忽視其他教學(xué)目標(biāo)的建設(shè)，因此要設(shè)置科學(xué)的課程目標(biāo)。小學(xué)課程目標(biāo)注重陶冶學(xué)生的道德情感，中學(xué)主要提高其政治素養(yǎng)，大學(xué)主要是培養(yǎng)其使命擔(dān)當(dāng)。因?yàn)閷W(xué)生的身心發(fā)展是由具體到抽象的螺旋上升的過(guò)程，所以思政課課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)特征來(lái)合理制訂，以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

3.1.2 加強(qiáng)思政課教材一體化建設(shè)

教材作為教學(xué)的材料依據(jù)，對(duì)推進(jìn)一體化建設(shè)具有重要作用。完善教材編寫機(jī)制，強(qiáng)化編寫人員的相互交流溝通，通過(guò)開展教材編寫相關(guān)的競(jìng)賽、研討會(huì)等活動(dòng)，加強(qiáng)教材編寫人員對(duì)思政課教材的整體性認(rèn)識(shí)，避免教材在不同學(xué)段出現(xiàn)斷層、交叉重復(fù)等問(wèn)題，促進(jìn)各學(xué)段之間教材內(nèi)容的銜接性；成立專門的教材審核部門，加強(qiáng)教材審核的嚴(yán)謹(jǐn)性，嚴(yán)格把控教材編寫和編排質(zhì)量，提高思政課教材編寫的合理性。

3.1.3 增強(qiáng)教師的職業(yè)榮譽(yù)感

新時(shí)代的發(fā)展推進(jìn)著思政課建設(shè)的發(fā)展，國(guó)家應(yīng)該牢牢堅(jiān)守德育主陣地，引領(lǐng)學(xué)校轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念，改變思政課是“副科”的看法，不斷提升思政課教師的地位，增強(qiáng)其職業(yè)榮譽(yù)感及歸屬感，提高教師教學(xué)工作的積極性。

3.2 地方層面

3.2.1 加大宣傳力度，提高思政課課程地位

思政課影響青少年的行為舉止、價(jià)值觀念和思想品德，是承擔(dān)立德樹人使命的重要課程。但是很多人對(duì)思政課程育人的作用認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致不夠重視。雖說(shuō)思政課在各學(xué)段的課程中安排不多，但是從大中小學(xué)段都設(shè)有思政課程來(lái)看，對(duì)學(xué)生具有重要影響，需要大家重視。這就需要地方政府大力宣傳思政課程的重要性，讓更多人了解思政課及其作用。

3.2.2 結(jié)合地方特色，豐富課程內(nèi)容

黔南州作為一個(gè)少數(shù)民族自治州，具有其獨(dú)特的民族文化，在教學(xué)過(guò)程中教師可以發(fā)揮其創(chuàng)造性結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕?，融入教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。黔南州有多個(gè)紅色景點(diǎn)如荔波鄧恩銘故居、都勻冷少農(nóng)故居、三線博物館等，都可以作為思政課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教師還可利用黔南州自治區(qū)的優(yōu)勢(shì)制訂地方文化特色課本，豐富思政課程內(nèi)容。

3.2.3 搭建教師交流平臺(tái)

思政課一體化建設(shè)需要優(yōu)秀的思政課教師隊(duì)伍來(lái)形成教師通力合作的良好教學(xué)交流局面。加強(qiáng)地方組織的教師教研活動(dòng)、各種學(xué)術(shù)講座等，通過(guò)搭建交流學(xué)術(shù)平臺(tái)，為各學(xué)段教師的研討交流提供保障；各學(xué)段思政課教師也要積極主動(dòng)地參與各學(xué)段思政課教學(xué)交流活動(dòng)，以提高自身的教學(xué)方法和手段，促進(jìn)思政課教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.3 學(xué)校層面

3.3.1 貫徹發(fā)展理念，明確學(xué)生的主體地位

大中小學(xué)思政一體化建設(shè)貫徹落實(shí)德育教育發(fā)展理念，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該在學(xué)生，應(yīng)明確突出學(xué)生的主體地位。任何學(xué)段的教師都應(yīng)該根據(jù)此學(xué)段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)形式和語(yǔ)言，使學(xué)生能夠在教學(xué)中體現(xiàn)其主體地位。

3.3.2 定期開展教師培訓(xùn)

思政課教師的執(zhí)教能力和專業(yè)素養(yǎng)直接影響思政課一體化建設(shè)的效果，加強(qiáng)教師培訓(xùn)勢(shì)在必行。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建思政課教師培訓(xùn)制度，要做到培訓(xùn)全員化，學(xué)校與學(xué)校之間要建立合作，對(duì)各學(xué)段思政課教師進(jìn)行培訓(xùn)交流。如在黔南民族師范學(xué)院舉辦的“國(guó)培計(jì)劃（2021）”、黔南民族師范學(xué)院赴甕安建中逸夫完全小學(xué)開展的“國(guó)培計(jì)劃（2023）”等講座活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)培訓(xùn)提高各學(xué)段教師對(duì)其他學(xué)段教師的了解，打破各學(xué)段各自為研、各自為營(yíng)的教學(xué)局面，鞏固思政課教師的專業(yè)和學(xué)科基礎(chǔ)。

3.3.3 完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的途徑之一，也是檢驗(yàn)思政課建設(shè)成效的重要指標(biāo)之一。學(xué)校必須建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，首先內(nèi)容全面，要全方位全過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；其次類型多樣化，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后主體多元化，評(píng)價(jià)主體可以是教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、也可以是其他教師、又或者是學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生等。通過(guò)發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)及反饋?zhàn)饔脕?lái)不斷完善不斷推進(jìn)思政課一體化建設(shè)。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，青少年作為社會(huì)主義接班人，加強(qiáng)其思想方面的建設(shè)，對(duì)青少年的成長(zhǎng)具有重要作用。黔南州大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)在持續(xù)開展中，也取得了一定的成效，但仍存在諸多問(wèn)題需要深入探討。本文以黔南州為例，通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)和實(shí)施社會(huì)調(diào)查的方式，對(duì)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)路徑進(jìn)行探析，了解到黔南州在建設(shè)大中小學(xué)思政課一體化過(guò)程中存在著教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性，教學(xué)內(nèi)容存在斷層、重復(fù)，教師交流互動(dòng)不足等影響思政課一體化的問(wèn)題，以及黔南州在思政課一體化建設(shè)中取得的成效，并對(duì)黔南州大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中存在的問(wèn)題也提出了自己的一些建議，希望能夠?yàn)榇笾行W(xué)思政課一體化的建設(shè)提供幫助。