學校體育生命教育功能研究

黃慧芝 王純 陳曙

(1.湖南省郴州市第十九中學 湖南郴州 423099;2.湖南省長沙市天心區(qū)明德啟南中學 湖南長沙 410119;3.湖南師范大學體育學院 湖南長沙 410081)

“生命教育”是基于人的生命，通過人的生命，促進生命的發(fā)展，提升生命的質(zhì)量。生命既是教育之本，也是教育人們安身立命的依據(jù)。在生命教育觀念下，人們不斷尋求生命教育方法和途徑，并逐步形成了一種新的教育思潮。在人類文明進程中，體育與生命教育以身為媒建立起本體關聯(lián)，二者耦合下的教育不但有助于個體與社會生命認知提升，而且有助于生命質(zhì)量提高［1］。學校體育教育作為學校教育的重要組成部分，在生命教育背景下，其功能應該有巨大的發(fā)展和長足的進步，目的是以學生生命為本，直面學生生命，使學生生命煥發(fā)生機和活力，讓學生生命茁壯成長。分析學校體育功能與生命教育的融合，闡述學校體育功能的演變歷程，挖掘?qū)W校體育生命教育功能，既豐富了生命教育的內(nèi)容，又拓展了學校體育的功能。

1 生命教育的內(nèi)涵

美國學者杰·唐納·化特士于1968年首次提出生命教育，他撰寫《生命教育》一書，探討必須關注人的生長發(fā)育與生命健康的教育真諦。此后，生命教育在世界范圍內(nèi)引起了廣泛關注。人的生命不僅是指自然的生命，還包含著豐富的精神生活和復雜的社會生活，這是人與動物之間的本質(zhì)區(qū)別。因此，生命教育內(nèi)涵是多維度、多成分、多層次的。盡管生命教育內(nèi)涵如此豐富，博大精深，但其本質(zhì)是教育人們認識生命、珍愛生命、理解生命以及創(chuàng)造生命價值，從而提高人的全周期生命質(zhì)量。

首先是認識生命，珍愛生命。人生活在社會之中，而社會包含有主觀意識的人和客觀存在的自然界，其中人是最重要的、最革命的元素，人生存和發(fā)展的前提是人的生命。人的生命是一個聚自然生命、精神生命和社會生命的復合體，這一復合體的成長和發(fā)展均需要良好的教育。而最直接的教育就是讓學生認識這個復合體，亦即認識生命。與此同時，一個人從出生到死亡像一次沒有回頭的單向旅行，一去不返。生命是最寶貴的，每個人的生命只有一次，一旦失去自己的生命就灰飛煙滅，什么都沒有了。因此，生命教育前提內(nèi)容就是告誡學生珍愛自己的生命。只有珍愛自己的生命，健康成長，才能有一切。生命教育能夠喚醒學生的生命意識，讓學生認識生命和珍惜生命是生命教育的重中之重［2］。

其次是理解生命。人之所以區(qū)別于其他世界萬物是人有意識和思想。這是人認識世界、改造世界的關鍵所在。生命教育的核心就是人通過主觀能動性理解自身存在的價值和意義。這種理解也是多維的、多方面的，包括理解自己的自然生命、精神生命和社會生命。生命教育就是讓學生認識理解自己生命發(fā)生、發(fā)展的自然和社會內(nèi)在邏輯和規(guī)律，并通過自身努力促進生命和諧發(fā)展，凸顯生命的靈動，張揚生命個性。

最后是創(chuàng)造生命價值，提升生命質(zhì)量。人的發(fā)展需要得到他人認可和社會認同。這既是人發(fā)展最高層次的需求，也是人生命價值和質(zhì)量外在的彰顯。生命教育終極目標就是更好地創(chuàng)造人的生命價值，提高人的生命質(zhì)量。因此，某種程度上，教育是最具生命的事業(yè)，生命是完整的、自由的、獨特的，致力于生命的和諧、自由、創(chuàng)造是教育的根本使命，也是完整的生命化教育的真正內(nèi)涵［3］。

2 生命教育與學校體育的契合

2.1 理念的契合

生命教育“以人為本”教育理念與學校體育“健康第一”指導思想高度契合。“以人為本”生命教育理念不僅是學校體育“健康第一”指導思想的前提，還是喚醒學校體育教育激發(fā)學生個體內(nèi)在潛能發(fā)展的原動力。同時，“以人為本”的生命教育理念更是學校體育改善體育教育效果的理論基礎。體育蘊含著豐富的生命內(nèi)涵，對培養(yǎng)完滿的生命個體具有不可替代的作用［4］。本質(zhì)上講，學校體育教育是生命教育的具體體現(xiàn)。然而，目前學校體育教育功能成效不高。究其緣由，無外乎教育理念傳統(tǒng)、教育內(nèi)容枯燥及教育方法單一等方面。例如，教育理念上，學校體育教育沒有踐行“以人為本”，勢必在教學內(nèi)容設計與實施上注重知識和技能，學生成為學習和訓練的機器，長此以往，學生對體育學習缺乏興趣?？梢韵胂?，沒有情感、不是以學生生命體驗為目的的教育均是蒼白無力的，無視學生生命體驗下學習的體育知識和技能也是缺乏原動力的，更得不到深層的發(fā)展?；诖?，倡導學校體育回歸生命教育。在生命教育與學校體育的理念高度契合下，將生命教育融入學校體育，既是體育教育教學改革的發(fā)展趨勢，也是學校體育功能的進一步拓展與深化。

2.2 內(nèi)容的契合

眾所周知，生命教育包括對學生的自然生命、精神生命、價值生命及社會生命等元素教育內(nèi)容，這與學校體育教育大體一致。學校體育教育要求發(fā)展學生核心素養(yǎng)，提高學生運動能力，形成健康行為習慣，培養(yǎng)學生優(yōu)良的體育品德等。體育與健康課程包括基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學科主題學習五大類內(nèi)容。基本運動技能、體能及專項運動技能等內(nèi)容促使學生掌握體育知識和技能，讓學生形成堅持鍛煉的習慣并保持健康。顯然，這是自然生命教育。健康教育及跨學科主題學習等內(nèi)容督促學生掌握健康知識和能力，有助于實現(xiàn)體育與德、智、美、勞等多學科交叉融合，幫助學生形成樂觀開朗的生活態(tài)度及健康的生活方式。這是生命教育中精神生命、價值生命和社會生命等教育內(nèi)容。生命教育宗旨是培養(yǎng)生存的意識、能力和態(tài)度，樹立科學價值觀，從而促進個體健康發(fā)展，實現(xiàn)人與自然及社會和諧統(tǒng)一的教育。學校體育與生命教育的融合價值體現(xiàn)在促進學生生長發(fā)育，體驗生命活力，形成健康生活方式，完善學生人格等方面［5］。學校體育不僅能讓學生充分認識生命的內(nèi)涵和價值，還能培養(yǎng)學生運動習慣，保障他們健康成長，推動生命、社會、自然的和諧統(tǒng)一［6］。

3 我國學校體育功能的演變歷程

1949年以后，體育事業(yè)的根本任務在于“發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)”。這一時期學校體育向前蘇聯(lián)學習，其功能以健身和政治需要為主。在此背景下，我國學校體育的教育功能得到了一定程度發(fā)展。到了20世紀80 年代，學校體育開始注重教育功能，從看重政治性到關注學生自身發(fā)展，學校體育的健身、休閑、娛樂及經(jīng)濟等功能得到較大發(fā)展。20世紀90年代以后，人們對體育功能的認識逐步從“工具性”認識轉(zhuǎn)向?qū)θ说慕】档淖非螅?］。在此背景下，學校體育功能不僅體現(xiàn)在能提高學生的身體素質(zhì)，提高學生身體機能水平，而且能促進學生心理健康發(fā)展和社會適應能力的增強。新時代，學校體育功能得到空前發(fā)展，提升學生運動能力、形成健康行為、培養(yǎng)學生體育品德等核心素養(yǎng)成為學校體育功能的風向標。顯然，不同歷史時期，人們對學校體育功能表現(xiàn)和認識程度是不同的，這是社會進步和時代發(fā)展的結(jié)果，也是人們對生命本質(zhì)與價值不斷認識的必然。學校體育教育的發(fā)展，使體育教育逐步回歸到生命教育的本身。學校體育把學生的運動能力、健康行為及體育品德等核心素養(yǎng)，以及學生身心健康全面發(fā)展作為其功能的最終訴求，體現(xiàn)了一種“以人為本”“健康第一”的生命教育價值觀。

4 學校體育生命教育功能

4.1 幫助學生認識生命、認識自我、認識健康

首先是認識生命。它是生命教育的起點。學校體育目標是培養(yǎng)學生體育學科核心素養(yǎng)，旨在促進學生身心健康全面發(fā)展，增強學生對社會和自然的適應能力。身心健康全面發(fā)展就是生命發(fā)展的外在表現(xiàn)?；诖?，首先讓學生認識生命，充分了解自我的生理、心理及精神發(fā)展狀況。了解自然生命的營養(yǎng)、衛(wèi)生及其疾病預防；認識心理性生命及精神性生命價值。學校體育學科運動能力、健康行為和體育品德核心素養(yǎng)的培育，既幫助了學生認識生命，又提高了學生身心健康水平，為學生成長與發(fā)展提供了良好生命保障。只有將生命教育融入學校體育，在體育運動中培養(yǎng)學生堅韌不拔、勇猛頑強、戰(zhàn)勝困難的精神，才能讓學生培養(yǎng)生活的自信和堅韌不拔的精神，從而保持旺盛的生命意識與積極進取的人生態(tài)度［8］。域外國家在幫助學生認識生命上作出了典范。例如，俄羅斯體育課程分設體育與生命安全，其中生命安全包括自然災難、交通事故傷害等預防與處理的內(nèi)容［9］。

其次是認識自我、認識健康。學校體育本身就具有生命教育功能。通過學校體育課程的各種教育實踐活動，讓學生認識自我，形成良好的堅持鍛煉習慣，遠離疾病與亞健康。與此同時，開展的各種學校體育活動還能促使學生保持健康行為和健康生活方式。中共中央、國務院的《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)”。然而，《中國青少年體育發(fā)展報告（2016）》統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，青少年體質(zhì)雖“觸底反彈”，但總體健康狀況卻令人擔憂［10］。其主要原因是學生體育鍛煉嚴重不足，睡眠時間不足，課業(yè)負擔過重，解決這些問題的關鍵是讓學生認識自身健康。

4.2 發(fā)展和保持學生生命健康水平

學校體育具有提高生命健康水平的功能。學校體育以其學科優(yōu)勢，順應學生生命生長特點，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，以運動項目為依托，以學生身體練習為基本手段，促進學生掌握運動技能和身體鍛煉的方法，并持之以恒進行體育鍛煉，增強學生體質(zhì)，從而增進學生身心健康，提升學生生命健康水平。例如，通過體育學習，學生具備良好的技術(shù)技能的同時，獲得較好的體能，滿足他們在校學習的需要，能高質(zhì)量、高效率地完成學業(yè)任務。與此同時，隨著技術(shù)、技能的不斷提升，他們在相關項目上的運動成就感也隨之而來。這樣即使離開學校，走上工作崗位，他們也會保持鍛煉的習慣，進而達到終身體育的目的，保持生命健康水平，從而更會適應惡劣環(huán)境，適應社會，創(chuàng)造生活。

現(xiàn)代生活方式使得現(xiàn)代文明病蔓延，嚴重威脅著人類的健康，并成為全球關注的社會性問題?，F(xiàn)代人要保證在文明發(fā)展的同時，人類健康水平不至于下降，防止人類自身的退化，只有通過健康的生活方式和增加肌肉活動才能做到。實踐表明，體育是人們增進健康水平的最有效的手段。學校體育各種體育活動能提高人體功能，有效地調(diào)節(jié)學生的心理，增強學生抵抗疾病能力和適應現(xiàn)代生活的能力。同時，在體育授課中加入生命、運動風險、衛(wèi)生、公共安全、健康教育等內(nèi)容，一方面，能夠增強學生自身安全意識，另一方面，也將對體育課程的開展起到積極作用［11］。

4.3 促進學生生命特征全面發(fā)展

經(jīng)濟和科技的發(fā)展在提高人類生活水平的同時，也帶來了一些負面影響。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，中小學生日常的體力付出明顯下降，連上學也是各種交通工具代替了步行，加之在生活中進行體力活動的機會越來越少，使他們的機體生物結(jié)構(gòu)與功能逐漸退化。同時，現(xiàn)代生活方式使得許多中小學生出現(xiàn)營養(yǎng)過剩的現(xiàn)象，學生的超重和肥胖比例上升，影響中小學生身心健康發(fā)展。于是，青少年健康促進成為國家和學界關注的焦點。學校體育以其學科特性，讓學生在運動中獲得親身體驗，這是其他任何學科所不能代替的。這種身體力行的運動體驗本身就是一種追求生命意義的存在?！拔疫\動，我存在”。體育活動獲得樂趣和成功體驗，不僅能激發(fā)學生對生命的深層理解，更能促進他們生命特征全面發(fā)展。例如，在改善神經(jīng)系統(tǒng)功能，預防心血管病，提高消化系統(tǒng)功能，改善呼吸系統(tǒng)功能，提高人體運動功能等方面起到很大的作用。

4.4 提高學生的生命價值和生活質(zhì)量

生命健康是人類不懈的追求，是生命質(zhì)量的基石和保障。隨著社會的發(fā)展和時代的進步，人類期望壽命的延長和余暇時間的增加，快樂體育、休閑體育、終身體育不僅是一種時尚，還成為人們提高生命價值和生活質(zhì)量的一種生活方式。通過身體活動將人的主觀意識與其他各部分進行交流溝通，維系基本的社會秩序，潛移默化中實現(xiàn)生命的教育［12］。眾所周知，學校體育教育階段不僅是一個人一生中系統(tǒng)接受體育學習最為重要的階段，也是其從事體育鍛煉時間最持久、最集中的時期?，F(xiàn)代社會經(jīng)濟快速發(fā)展、生活節(jié)奏日漸加快的背景下，繁忙的工作和作息制度使人們從事體育鍛煉的時間和機會越來越少。學校體育顯得彌加珍貴，尤其是學校體育教育以其獨特學科特征，對促進學生身心健康全面發(fā)展起著重要作用。

生命在于運動，學校體育教育以身體練習為基本手段，促進學生積極參與運動，并通過人體運動的調(diào)節(jié)與控制，實現(xiàn)生命體結(jié)構(gòu)和功能的改造，從而為最終提升人的生命意義和價值提供身體可能。目前，中小學生中獨生子女占絕大多數(shù)，孤獨、緊張和枯燥成為他們生活的常態(tài)。當前情況下，為了促進學生獲得健康的生活狀態(tài)，必須將體育健康課程與生命健康教育融合在一起，從而使社會、學校、家長都感受到體育鍛煉對學生生命健康的重要意義［13］。學校體育各種教育活動讓學生在保護與幫助中團結(jié)友愛、相互合作；在參與游戲及比賽中愛護隊友、遵守規(guī)則、尊重對手。因此，學校體育教育能促進學生團結(jié)友愛，讓他們學會與人相處，建立良好的人際關系，從而提高學生的生活質(zhì)量。

據(jù)報道，久坐少動的生活方式是引起死亡的十大主要原因之一。早在2002年，WHO就倡導人們加強體育鍛煉，以提高生命質(zhì)量，并提出“運動有益健康”的口號。該口號言簡意賅，跨越社會制度和地域的障礙，把科學的智慧和觀念變成政策，促進人們健康長壽，生活得更好［14］。體育是所有學科中與人身心雙重發(fā)展最為密切的學科，其對發(fā)展身體本身的獨特作用又是學校體育區(qū)別于其他學科的重要特征［15］。青少年是祖國的未來和民族的希望，其體質(zhì)健康和健康素養(yǎng)的提升是中華民族偉大復興的重要條件［16］。學校體育對學生健康知識的增長、運動技能與鍛煉方法的獲得、體質(zhì)健康水平的提升等發(fā)揮著舉足輕重的作用。學校體育不僅有力地保障了學生在校期間學習與生活的順利進行，還極大提升了學生身心健康水平，從而達到提高學生的生命價值和生活質(zhì)量的目的。因此，學校體育教育在促使學生掌握體育健康知識和能力同時，讓學生形成良好的健康生活方式，促進學生身心健康水平得到大幅度提升，為學生在校讀書期間乃至他們一輩子生命質(zhì)量的提高奠定堅實的基礎，學校體育也在這些教育教學的具體活動中實現(xiàn)其提高學生的生命價值和生活質(zhì)量的功能。

5 結(jié)語

作為一種全新的教育，生命教育備受社會關注，并成為學校教育的重要組成部分。體育教育不僅是生命教育的重要途徑和具體體現(xiàn)，并且還以其獨特學科特點不斷地豐富和發(fā)展著生命教育內(nèi)涵。生命教育“以人為本”教育理念與學校體育“健康第一”指導思想高度契合。在生命教育理念下，學校體育被賦予了新的功能，它不僅包括幫助學生認識生命、認識自我、認識健康，還在發(fā)展和保持學生生命健康水平，促進學生生命特征全面發(fā)展方面發(fā)揮積極作用。并且通過學校體育教育能提高學生的生命價值和生活質(zhì)量。新時代，學校體育以提高學生運動能力、促進學生形成健康行為習慣、塑造學生體育品德等核心素養(yǎng)為宗旨，在增強學生生命活力，培養(yǎng)學生積極態(tài)度，以及讓學生學會健康生活等方面發(fā)揮獨特的價值。