運動教育模式在高職院?；@球選項課中的教學(xué)研究

沈婉蘅

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

現(xiàn)階段，國內(nèi)高職院校將體育課程納入學(xué)生選項課程范疇，學(xué)生根據(jù)自身愛好、興趣進行自主選擇，在極大意義上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。作為高職院校體育教學(xué)內(nèi)容的一項重要構(gòu)成，籃球選項課程在健身運動及技能教學(xué)中發(fā)揮著重要功能。傳統(tǒng)教育教學(xué)制度背景下，高職院?；@球選項課程在教學(xué)方法和模式方面缺乏多樣性，大多數(shù)教學(xué)方法是教師進行一般講解、示范，學(xué)生進行練習(xí)，最后教師糾錯，教學(xué)主要以練習(xí)動作技術(shù)為主要目標，忽略了學(xué)生在實際情況下的操作能力，對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)較少，致使學(xué)生的運用能力有限，從而導(dǎo)致目前高職院校中普遍出現(xiàn)了學(xué)生喜愛鍛煉，喜歡體育運動，但卻不喜歡上體育課的狀況，這種情況的出現(xiàn)要求高職院校體育工作者進一步改革體育教學(xué)，結(jié)合新時代體育教育的需求和發(fā)展情況，以追求更適合當代學(xué)生的教育模式和教學(xué)方法。

1 運動教育模式概述

1.1 運動教育模式的概念

運動教育模式誕生于20世紀80年代早期，西登托普（美國著名體育學(xué)專家）開創(chuàng)了這種課程教學(xué)范式。該模式產(chǎn)生的理論支撐是以游戲理論為基礎(chǔ)的運動教育思想，通過教師直接引導(dǎo)，團隊協(xié)作與共同學(xué)習(xí)的方式，運用固定分組與角色扮演的組織形式，在教學(xué)整體過程中貫穿競賽活動，使得具備各種運動能力的受教育者獲取多樣化真實運動體驗的教學(xué)方法［1］。

1.2 運動教育模式的特征

在西登托普提出運動教育模式的概念后，又介紹了運動教育模式的3 個基本目標：一是要培養(yǎng)具有參與體育活動能力的運動者；二是要培育具有尊重和理解禮儀、規(guī)則和體育運動傳統(tǒng)文化素質(zhì)的運動者；三是要培育推崇運動文化，同時能夠?qū)@些文化進行維護與支持的富有熱情的運動者。

對運動教育模式進行深入了解，發(fā)現(xiàn)運動教育模式的6 個基礎(chǔ)特征，包括運動季、球隊歸屬感、正式比賽期、實時記載、季后賽的慶?；顒雍凸?jié)日趣味性。

1.2.1 運動季

在運動教育模式中，運動季是其中一個重要環(huán)節(jié)，包括訓(xùn)練賽季和比賽賽季，與競技體育采用的賽季是很相似的。通常在訓(xùn)練賽季之后是比賽賽季。教師在訓(xùn)練賽季針對所有受教育者展開分組、團隊成員與任務(wù)說明、技能戰(zhàn)術(shù)能力評估活動。在訓(xùn)練賽季期間，除去班級整體學(xué)習(xí)以外，還將過渡到讓學(xué)生在自己所在的小組內(nèi)進行教學(xué)練習(xí)，從而為后期的比賽賽季奠定基礎(chǔ)。比賽賽季就是學(xué)生以自己的小組為主進行訓(xùn)練，包括與其他小組進行正式的比賽。

1.2.2 球隊歸屬感

球隊歸屬感是指讓學(xué)生在教學(xué)過程中擁有屬于自己的團隊，形成一個具有獨特風(fēng)格特點的球隊。每個球隊小組以設(shè)立球隊的主色彩、球隊名字、球隊口號和啦啦隊等來明確球隊身份。

1.2.3 正式比賽期

可以通過不同方式來幫助學(xué)生逐漸提高他們的技戰(zhàn)術(shù)能力，從而進行正規(guī)的比賽。在運動教育模式中，教師要強調(diào)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的競爭，在一些身體活動項目中，學(xué)生可能無法通過一個單一的教學(xué)單元達到該程度。競爭包含球隊之間的榮譽戰(zhàn)，但必須在公平的條件下進行，教師需要盡可能保證所有的球隊勢均力敵。

1.2.4 實時記載

在整個賽季中，教師要保留所有的數(shù)據(jù)以確定標準，并制定學(xué)習(xí)目標。包括比賽數(shù)據(jù)，如最后比分、失誤數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、技戰(zhàn)術(shù)的運用情況、練習(xí)情況、出勤率等。

1.2.5 季后賽的慶?；顒?/p>

賽季末的慶?；顒硬粌H標志著賽季和教學(xué)單元的終止，也標志著哪個小組最終獲得最佳球隊的稱號。

1.2.6 節(jié)日趣味性

節(jié)日趣味性是運動教育模式的一個中心特征。在賽季后的慶?；顒又校爢T可以穿著代表自己小組顏色的服裝，帶著小組的吉祥物或旗幟，在頒獎儀式上領(lǐng)取獎狀［2］。

1.3 運動教育模式的目標

將西登托普的運動教育模式3個目標轉(zhuǎn)化成10個教學(xué)任務(wù)，分別為：

（1）發(fā)展學(xué)生具體的運動技能和體能素質(zhì)；

（2）使學(xué)生能夠欣賞并執(zhí)行具體的比賽戰(zhàn)略；

（3）讓學(xué)生主動參加適合自己身心發(fā)展的體育活動；

（4）讓學(xué)生能夠自主進行體育活動的籌劃和管理；

（5）培養(yǎng)有擔當、負責任的領(lǐng)導(dǎo)者；

（6）為了達到共同的目標，進行有效的團隊合作；

（7）欣賞并理解那些賦予運動獨特意義的禮儀和習(xí)俗；

（8）培養(yǎng)學(xué)生在身體運動中發(fā)生問題時做出理智且正確決定的能力；

（9）幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運用裁判、仲裁和訓(xùn)練的相關(guān)知識；

（10）讓學(xué)生在校外也能夠主動參與到競技運動和身體活動中［3］。

這些教學(xué)目標和任務(wù)是根據(jù)教育法和課程理論來設(shè)計的，它們與大多數(shù)其他的教學(xué)方式有很大的區(qū)別。

2 研究意義

2.1 理論意義

運動教育模式在美國現(xiàn)代教育領(lǐng)域?qū)儆诒容^著名的7 種教育模式之一，是發(fā)展較為成熟且值得參考借鑒的教學(xué)模式，并與我國當前高職院校體育教學(xué)改革的基本理念相似?，F(xiàn)階段，國內(nèi)體育教育尚處在教師教、學(xué)生學(xué)的階段，課程內(nèi)容缺乏先進性，教育方式死板，缺乏多樣性。針對高職院?；@球選項課的諸多問題，結(jié)合高職院校實際教學(xué)條件和運動教育模式的教學(xué)特點，將運動教育模式運用到高職院?；@球選項課中，分析該模式的主要特征和有益啟示，豐富運動教育模式本土化改造進程中的內(nèi)涵，在一定程度上為我國高職院校體育教學(xué)改革提供參考價值。

2.2 現(xiàn)實意義

作為國內(nèi)現(xiàn)階段最常見的一項運動，籃球運動更在高職院校中得到學(xué)生的普遍青睞。在體育課程教學(xué)中采取一種新的教育模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運動熱情，在鍛煉運動技能的同時，通過新的教學(xué)模式使學(xué)生在教學(xué)中體驗不同的角色定位，親身經(jīng)歷真實且豐富的運動情境，培養(yǎng)學(xué)生的多種運動能力，促進學(xué)生終身體育觀念的形成。

運動教育模式倡導(dǎo)的運動理念非常契合國內(nèi)高職院校變革體育課程教學(xué)的趨勢，同時這種模式是一種具備極強針對性的、可操作的教學(xué)方式，對于教師而言，其更具操作性和可把握性。運動教育模式在美國、新西蘭、澳大利亞、加拿大、德國等發(fā)達國家已經(jīng)很流行，并且已經(jīng)在國外體育教學(xué)中被證實是一種很好的體育教學(xué)模式。從我國國情以及當前高職院校體育教學(xué)的實際情況與特征出發(fā)，引入運動教育的模式，同時結(jié)合當前國內(nèi)高職院校進行體育課程教學(xué)改革的實際情況來看，運動教育模式會有利于我國高職院校體育課程教學(xué)改革的發(fā)展，不僅能提高體育課堂教學(xué)效果，更能幫助受教育者養(yǎng)成終身體育的理念，一方面，它有助于推動高職院校體育教育事業(yè)的進程，另一方面，還促進了高職院校教育事業(yè)的進步［4］。

3 運動教育模式在高職院校籃球選項課中的重要性

3.1 尊重學(xué)生運動能力差異

運動教育模式倡導(dǎo)所有受教育者加入其中，要求每一個受教育者在競賽與學(xué)習(xí)中演繹各種角色，從而獲得全面的學(xué)習(xí)和體驗，減少因運動基礎(chǔ)的差異而導(dǎo)致部分學(xué)生不愿意參加體育課程的情況，以達到學(xué)校體育全員教育的目的。

3.2 符合學(xué)生身心發(fā)展特點

運動教育模式下，校園體育教學(xué)不以將受教育者培育為運動員為目標，所以調(diào)整了比賽設(shè)計，放寬條件，即便競賽項目一樣，同樣運用等級競賽的方法，形成難易水平不一致的等級競賽，從而為受教育者主動積極訓(xùn)練提供更多機會。

3.3 注重學(xué)生全面培養(yǎng)

學(xué)生在運動教育模式下扮演著運動者的角色，同時在單個或多種團隊學(xué)習(xí)中扮演所需角色，例如教練員、裁判員、技術(shù)代表等，學(xué)生通過不同的角色扮演，學(xué)習(xí)到更全面的體育運動知識，在學(xué)習(xí)的同時增加臨場經(jīng)驗，對籃球運動文化有充分的理解和更加深刻的欣賞。

3.4 靈活多變切合實際

運動季是運動教育模式的教學(xué)單元，按運動競賽規(guī)程劃分為平時練習(xí)期、季前賽期、正式比賽與季后賽期，相較于傳統(tǒng)體育教學(xué)單元，該模式呈現(xiàn)出更強的多變性與靈活性，能夠順應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)內(nèi)容的變化，從而獲得更優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)成果［5］。

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式以學(xué)生對動作技術(shù)的學(xué)習(xí)為側(cè)重點，在學(xué)生的身體素質(zhì)提高和動作技能的掌握方面都比較好，但是在學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性上的調(diào)動不夠，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單一的教學(xué)內(nèi)容，忽視了學(xué)生的個體差異性，以教師為主導(dǎo)地位的體育教學(xué)和課堂管理使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性，難以滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。運動教育模式提倡通過比賽的方式進行體育教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的運動積極性，以及積極參與課堂教學(xué)比賽的熱情。以小組為單位的團隊也有利于培養(yǎng)學(xué)生們團結(jié)合作的能力，比賽中不同的角色扮演也能滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。相較于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，運動教育模式在對學(xué)生個人個性的培養(yǎng)方面，是具有明顯優(yōu)勢的。但是，運動教育模式也有一定的缺點，該模式要求教師掌握學(xué)生和課堂，這是至關(guān)重要的，在技術(shù)動作的學(xué)習(xí)和比賽的安排上需要更加科學(xué)合理地進行分配。

4 運動教育模式在高職院校籃球選項課中的作用

4.1 提高學(xué)生身體素質(zhì)和運動能力

籃球運動是一項綜合性的運動項目，具有較強的身體對抗性，能體現(xiàn)各種能力和身體素質(zhì)，如運動技能、運動智慧、團隊意識等各項能力素養(yǎng)?；@球運動的可持續(xù)時間可長可短，參與者需要進行快速奔跑、突然與連續(xù)起跳、敏捷反應(yīng)及力量方面的競爭。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)課堂以最后的考試項目為主要教學(xué)內(nèi)容，有針對性地進行大量練習(xí)和測試，致力于讓大部分學(xué)生順利完成考試項目；而運動教育模式下的體育教學(xué)課堂以運動季為主線，不是學(xué)習(xí)單一的某項籃球技術(shù)，而是通過完整的練習(xí)期、季前賽、季后賽等階段，讓學(xué)生體驗到完整的籃球比賽過程，這就要求所有學(xué)生不僅要具有一定的籃球技戰(zhàn)術(shù)能力，還要在比賽過程中體現(xiàn)出自己的智慧、戰(zhàn)略、膽量、意識等，同組的成員還需要具有充分的凝聚力和頑強的斗志。在籃球比賽過程中，精彩的傳球、精準的投籃、積極的防守、果斷的搶斷，這些富有戲劇性的球場形勢變化，都能使學(xué)生積極參與籃球教學(xué)活動，并有效提高學(xué)生的身體素質(zhì)和運動能力。

4.2 促進學(xué)生參加體育活動積極性

運動教育模式提倡以競賽的方式進行體育教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及積極參與課堂教學(xué)比賽的熱情。運動教育模式下的學(xué)生角色扮演的多樣性要求學(xué)生在體育教學(xué)過程中不斷嘗試運動員、教練員、裁判員、技術(shù)代表等角色，體驗不同角色需要承擔的責任和任務(wù)，這就為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)帶來了趣味性，更有利于學(xué)生主動進行體育運動的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生主動參與各項體育運動的重要驅(qū)動力，在籃球體育運動中，比賽的形式對激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣有促進作用，更有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技術(shù)和體育運動知識，對體育學(xué)習(xí)的效率和效果都會有顯著提升。運動教育模式可以充分激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在籃球比賽過程中鍛煉課堂上學(xué)會的籃球技戰(zhàn)術(shù)和技巧，并促進學(xué)生小組間的相互幫助和學(xué)習(xí)，更有效地提高教師的體育教學(xué)效果，使學(xué)生養(yǎng)成積極參加體育運動的良好習(xí)慣［6］。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生積極向上的體育精神

運動教育模式是以小組為單位的團隊配合形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作能力，小組分組、組間比賽的教學(xué)形式會讓小組成員為一個共同的目標而努力，集體項目不僅需要小組成員的個人實力，還需要依靠團隊的力量取得最后的成功，良好的競爭有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。

與傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式不同的是，運動教育模式下的籃球課程教學(xué)，大部分時間是由學(xué)生內(nèi)部組織協(xié)調(diào)的，教師在組織完成基本課堂教學(xué)任務(wù)后，剩余的時間都是由小組內(nèi)的領(lǐng)隊或隊長組織進行的，根據(jù)各個小組不同的情況進行不同的項目練習(xí)。在這種沒有教師組織領(lǐng)導(dǎo)的情況下，就需要小組內(nèi)成員主動交流，偶爾幾個慢熱的同學(xué)也會在小組內(nèi)慢慢發(fā)表自己的看法和意見，主動和小組內(nèi)其他的成員交往溝通，在不知不覺中提高自己的主動交往能力［7］。

同時，在平時的訓(xùn)練和比賽過程中，小組內(nèi)成員意見有出入，想法不一致，導(dǎo)致練習(xí)或比賽出現(xiàn)問題的時候，面對不同的矛盾和沖突，及時處理矛盾和問題，同時提高學(xué)生自己解決問題的能力。

5 運動教育模式在課程中的實施要點

5.1 運動教育模式與教學(xué)理念改革創(chuàng)新

運動教育模式的提出來源于對簡單、單一的技術(shù)導(dǎo)向教學(xué)理念的反思，該模式強調(diào)使用真實的比賽場景和對體育運動文化的體驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練動機，從而提高學(xué)生的運動能力、文化素養(yǎng)和運動熱情，最終實現(xiàn)運動素養(yǎng)導(dǎo)向。為實現(xiàn)多元化的培養(yǎng)目標，需要從以往的體育教育中整合體育與健康教育及多學(xué)科的融合。籃球比賽是復(fù)雜且不斷變化的，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的籃球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，還需要掌握體育比賽中復(fù)雜且合理的技能和結(jié)構(gòu)化知識。

5.2 運動教育模式與教學(xué)方式改革創(chuàng)新

根據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的頒布，我國未來的體育教學(xué)改革又確立了新的方向和目標，在教學(xué)中要注重個性化與多樣化的結(jié)合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性為新的方向，鼓勵學(xué)生在課外也積極參與體育活動，提高自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)在師生之間進行多邊教學(xué)互動，創(chuàng)造一個和諧、愉快的教學(xué)氛圍。這一目標與運動教育模式所提出的教學(xué)目標不謀而合，運動教育模式旨在幫助學(xué)生成為有運動素養(yǎng)和有運動能力的運動參與者，相較于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，更加重視學(xué)生的終身體育觀念。

運動教育模式旨在培養(yǎng)學(xué)生成為有能力、有素養(yǎng)、有熱情的運動參與者。運動教育模式將比賽作為主線，并通過固定的分組和角色扮演進行組織教學(xué)，這滿足了教學(xué)方式改革的要求。賽季的設(shè)置為教學(xué)提供了富有競爭性和趣味性的真實運動情境；為了提高小組在比賽中的競爭力，學(xué)生除了接受教師的直接指導(dǎo)外，小組成員之間還需要共同制定策略、做出決策、互幫互助，進行合作學(xué)習(xí)；面對實戰(zhàn)演練和比賽中出現(xiàn)的問題，團隊成員需要分析原因，并嘗試以各種方式解決這些問題。比賽的競爭、運動文化中的儀式感以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性，可以從多個角度激發(fā)學(xué)生對體育運動的興趣，激發(fā)學(xué)生在技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和體能鍛煉方面的主動性；賽季的設(shè)置可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展結(jié)構(gòu)化的運動技能和體能，以滿足真正的比賽要求。

5.3 運動教育模式與結(jié)構(gòu)化教學(xué)的結(jié)合

在運用運動教育模式進行教學(xué)時，可以通過比賽為運動技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和體能等提供應(yīng)用程序方案，并且根據(jù)賽季的模式特點，作為實施主線、落實結(jié)構(gòu)化的運動知識和運動技能教學(xué)的實踐?！读x務(wù)教育課程方案和課程標準（2022 年版）》提倡大單元教學(xué)，即“對某個運動項目或項目組合進行18 課時及以上相對系統(tǒng)和完整的學(xué)練”。而運動教育模式的教學(xué)就是以一個相對完整的賽季為教學(xué)單元——時長通常為20個課時左右，并且將比賽作為教學(xué)驅(qū)動力，以此來鼓勵學(xué)生在課堂及課后的學(xué)習(xí)中積極參與運動技能的練習(xí)。因此，運動教育模式的目標、任務(wù)與體育課程核心素養(yǎng)的要求一致，有助于解決體育與健康課程實施中的關(guān)鍵和困難問題［8］。

6 結(jié)語

運動教育模式重視為學(xué)生提供真實的運動體驗，重視運動的情景性，重視對不同學(xué)生不同能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)和運動能力。以終身體育為背景，將運動教育模式運用到高職院?；@球選項課中，有利于激發(fā)學(xué)生的體育運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉意識。