高職院?！按髷?shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)教育探索

李莎

［摘 要］會(huì)計(jì)從傳統(tǒng)的手工記賬到會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)信息化再到現(xiàn)在的智能財(cái)務(wù)，我們可以從這一發(fā)展過程中看到會(huì)計(jì)工具從原始到智能，會(huì)計(jì)工作從繁復(fù)到簡(jiǎn)便，會(huì)計(jì)的快速發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才提出了更高的要求。產(chǎn)教融合背景下，高職院校培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才要滿足市場(chǎng)的需求。但傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方式培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)人才存在功能欠缺的現(xiàn)象，因此，高職院校應(yīng)該借助國(guó)家推出的產(chǎn)教融合政策，按照市場(chǎng)中對(duì)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求，加強(qiáng)人才培養(yǎng)。文章在分析高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出有效的應(yīng)對(duì)策略，以期為業(yè)界提供參考。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)教融合；大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)；人才培養(yǎng)；高職院校

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.13.049

［中圖分類號(hào)］G712；F230 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2023）13-0171-04

0? ? ?引 言

隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深化，產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用于高職教育，通過產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與高職院校的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)也增強(qiáng)了企業(yè)與高職院校之間的交流與合作?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出，“深化產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用”。然而在產(chǎn)教融合落實(shí)過程中還存在許多問題和困難。面對(duì)這些問題和困難，高職院校與企業(yè)應(yīng)該將協(xié)同發(fā)展作為共同的目標(biāo)，分析在產(chǎn)教融合背景下如何制定出更加完善的人才培養(yǎng)策略，從而更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、滿足市場(chǎng)需求的技術(shù)技能型人才。

1? ? ?高職院校產(chǎn)教融合概述

2017年10月18日，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，要深化“產(chǎn)教融合”。其中“產(chǎn)”指產(chǎn)業(yè)；

“教”指教育，多指職業(yè)教育。高職院校作為以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主的教育主體，在產(chǎn)教融合背景下應(yīng)該圍繞自身的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過校企合作，打造校企共建課程；同時(shí)，利用企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境，以實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐為基礎(chǔ)，提升學(xué)生業(yè)務(wù)實(shí)操能力，從而打造出一種深度融合產(chǎn)業(yè)與教育的新型辦學(xué)模式。

從宏觀層面來說，高職院校的教育應(yīng)該以學(xué)生為中心，培養(yǎng)具有職業(yè)操守和專業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)技能型人才。在產(chǎn)教融合背景下，高職院校通過與企業(yè)開展深度的合作，一起培養(yǎng)符合崗位實(shí)際需求的復(fù)合型人才，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

從微觀層面來看，推動(dòng)產(chǎn)教融合的建設(shè)與發(fā)展，要形成高職院校與企業(yè)共同發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。一方面，高職院校作為職業(yè)教育的主體，要不斷地加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高院校的師資水平，這樣才能更好地發(fā)揮高職院校的優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供更多的培訓(xùn)服務(wù)，從而幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新；另一方面，企業(yè)要著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，改變傳統(tǒng)的發(fā)展觀念，結(jié)合國(guó)家推出的產(chǎn)教融合新型教育教學(xué)理念，通過承擔(dān)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐課程，提升學(xué)生業(yè)務(wù)實(shí)操能力，同時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助即將踏入社會(huì)參加工作的學(xué)生提前積累工作經(jīng)驗(yàn)，提升他們的專業(yè)技術(shù)技能水平，這樣既有利于學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的復(fù)合型技術(shù)技能型人才，也有利于減少企業(yè)出現(xiàn)“用工荒”的現(xiàn)象。因此，總體來看，國(guó)家提出深化產(chǎn)教融合，實(shí)質(zhì)是要實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)互利互惠，良好發(fā)展。

2? ? ?高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的教育現(xiàn)狀

大多數(shù)高職院校的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的研究仍處于探索階段。因受各種條件的限制，現(xiàn)階段教育教學(xué)仍然重視理論知識(shí)，雖然也設(shè)置了相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)，但學(xué)生的實(shí)操能力與企業(yè)的要求還存在很大的差距。因此，從整體上來看，在產(chǎn)教融合背景下大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展還不成熟，專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的教學(xué)融合度不夠。具體表現(xiàn)在以下幾方面。

2.1? ?“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

目前，國(guó)家在高職院校中推出產(chǎn)教融合新型辦學(xué)模式后，高職院校就特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)和提升院校師資水平。這里的“雙師型”教師是指既能夠擔(dān)任相關(guān)專業(yè)課程理論知識(shí)的教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐的教師。但是，目前大多數(shù)高職院校的教師仍然以講授理論知識(shí)為主［1］。“雙師型”教師在高職院校中非常少，雖然有很多教師已經(jīng)掌握了豐富的理論知識(shí)，但是由于他們是在高校畢業(yè)之后直接到職業(yè)院校任職的，所以缺乏一些實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐中還存在許多問題，無(wú)法適應(yīng)復(fù)合型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，因此，“雙師型”教師的缺乏導(dǎo)致大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)在產(chǎn)教融合中進(jìn)行人才培養(yǎng)面臨重重困難。所以，高職院校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

2.2? ?學(xué)校培養(yǎng)的人才無(wú)法滿足企業(yè)需求

受諸多因素的影響，尤其是資金和教學(xué)場(chǎng)地的限制，目前大多數(shù)高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)都是借助一些教學(xué)軟件來完成的，通過教學(xué)軟件讓學(xué)生體驗(yàn)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)這個(gè)專業(yè)在實(shí)際工作中的具體操作流程和工作內(nèi)容。借助教學(xué)軟件雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生了解會(huì)計(jì)崗位的操作流程和工作內(nèi)容，但這并沒有讓學(xué)生真正地走進(jìn)企業(yè)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)的理解過于片面，造成高職院校缺乏對(duì)市場(chǎng)中技術(shù)技能型人才實(shí)際需求的了解，高職院校所培養(yǎng)的人才無(wú)法滿足企業(yè)實(shí)際需求；此外，教學(xué)軟件中無(wú)法體現(xiàn)在實(shí)際工作中會(huì)出現(xiàn)的一些突發(fā)情況，所以通過教學(xué)軟件的教學(xué)不能提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際工作中所遇到問題的能力，這樣就導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出的專業(yè)人才與企業(yè)所需的技術(shù)技能型人才之間存在一定的差距，最終學(xué)校培養(yǎng)出的人才不能滿足企業(yè)的需求，企業(yè)在最終用人的時(shí)候還需要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求對(duì)錄用人員進(jìn)行培養(yǎng)，需要耗費(fèi)企業(yè)大量的人力、物力、財(cái)力，這不僅影響到企業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，而且也增加了企業(yè)的成本，從而影響企業(yè)與學(xué)校之間合作的積極性，導(dǎo)致企業(yè)參與校企合作的積極性不高。

2.3? ?合作形式單一，合作內(nèi)容深度不足

很多企業(yè)對(duì)產(chǎn)教融合的了解不夠深入，把通過產(chǎn)教融合與高職院校達(dá)成的校企合作當(dāng)作是企業(yè)的一項(xiàng)投資，把高職院校中的學(xué)生當(dāng)作是企業(yè)臨時(shí)雇用的廉價(jià)勞動(dòng)力，沒有深刻地理解產(chǎn)教融合的意義，這樣就不能通過產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)所需技術(shù)技能復(fù)合型人才的目的。目前，大多數(shù)高職院校與企業(yè)之間的合作形式比較單一，僅限于通過產(chǎn)教融合建設(shè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地、采用“訂單班”式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。此外，大多數(shù)通過產(chǎn)教融合進(jìn)行的校企合作只是流于形式，企業(yè)為學(xué)校的學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地或者是提供一些實(shí)習(xí)的崗位，甚至有的企業(yè)可能只是想利用學(xué)校學(xué)生的廉價(jià)勞動(dòng)力，降低企業(yè)的工資成本，而企業(yè)很少參與到高職院校的教育教學(xué)工作中，高職院校與企業(yè)之間并沒有形成系統(tǒng)的培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的策略，沒有建立高職院校與企業(yè)之間的長(zhǎng)遠(yuǎn)合作機(jī)制［2］。

2.4? ?企業(yè)缺乏與高職院校合作的動(dòng)機(jī)

我們都知道，每個(gè)企業(yè)都是以營(yíng)利為目的，所以企業(yè)在運(yùn)營(yíng)過程中需要考慮成本；而高職院校具有公益性，不以營(yíng)利為目的，主要是為社會(huì)培養(yǎng)人才。產(chǎn)教融合是企業(yè)與高職院校之間相互轉(zhuǎn)型和結(jié)合的過程，企業(yè)與高職院校作為產(chǎn)教融合中產(chǎn)業(yè)與教學(xué)的主體，只有在企業(yè)和高職院校兩個(gè)主體之間產(chǎn)生共同的利益，才能真正地將產(chǎn)教融合落實(shí)。在產(chǎn)教融合的過程中，企業(yè)需要為高職院校提供專業(yè)技術(shù)上的支撐，在這個(gè)過程中企業(yè)可能需要花費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力，甚至可能還會(huì)影響企業(yè)的正常生產(chǎn)或者企業(yè)需要承擔(dān)一定的管理風(fēng)險(xiǎn)，這就在有形或者無(wú)形之中增加了企業(yè)在運(yùn)營(yíng)過程當(dāng)中的成本，導(dǎo)致企業(yè)的預(yù)期收益與成本投入不相符，進(jìn)而造成企業(yè)缺乏與高職院校開展合作的動(dòng)機(jī)［3-4］。

3? ? ?高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)教育的有效策略

根據(jù)高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施產(chǎn)教融合進(jìn)行人才培養(yǎng)的教育現(xiàn)狀，本文提出如下應(yīng)對(duì)策略。

3.1? ?加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師資水平

高職院校的教師要想成為一名“雙師型”教師，不僅需要不斷提升自己的理論知識(shí)水平，還需要通過實(shí)踐不斷提升自己的實(shí)踐教學(xué)水平。因此，高職院校應(yīng)該重視對(duì)教師的理論知識(shí)和實(shí)際操作能力的培訓(xùn)，鼓勵(lì)高職院校的專業(yè)教師積極主動(dòng)地到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，不斷提升自己的實(shí)踐教學(xué)技能水平。目前大多數(shù)高職院校的專業(yè)課教師已經(jīng)掌握了豐富的理論知識(shí)，但缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以為了提高專業(yè)課教師的實(shí)踐教學(xué)水平、豐富其實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高職院?？梢耘蓪I(yè)課教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)。也可以請(qǐng)企業(yè)中的行業(yè)專家到高職院校對(duì)學(xué)校的專業(yè)課教師進(jìn)行實(shí)踐操作培訓(xùn)，同時(shí)，讓專業(yè)課教師參與學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)期間的各項(xiàng)管理工作和指導(dǎo)工作，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高職院校師資力量的共同提升。

3.2? ?建設(shè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地

高職院校應(yīng)該與更多的企業(yè)合作，加快產(chǎn)教融合的同時(shí)為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，為市場(chǎng)輸送更多的技術(shù)技能型人才。為了更好地實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高職院校之間的互利共贏，高職院校可以與合作企業(yè)簽訂人才共同培養(yǎng)合同，共同建立產(chǎn)教融合的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，由學(xué)校提供專門的場(chǎng)地和理論知識(shí)指導(dǎo)教師，企業(yè)提供專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)教師，在合作過程中可以通過建立“訂單班”式的人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在產(chǎn)教融合的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地完成實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐水平，從而實(shí)現(xiàn)由高職院校和企業(yè)共同合作培養(yǎng)社會(huì)所需要的技術(shù)技能型人才［5］。通過產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的建設(shè)，高職院?？梢赃M(jìn)一步加深與企業(yè)之間的合作，為學(xué)校的教育教學(xué)提供更多的資源；同時(shí)，也能幫助企業(yè)降低人工成本，解決企業(yè)短時(shí)間內(nèi)用人緊缺的問題。除此之外，為提高產(chǎn)教融合的質(zhì)量，高職院校還應(yīng)該定期邀請(qǐng)合作企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)親臨院校進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)還要讓院校的專業(yè)課教師到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)修學(xué)習(xí)。產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地能夠提高學(xué)生實(shí)際操作能力，幫助學(xué)生全面了解會(huì)計(jì)崗位的工作內(nèi)容。

3.3? ?創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，校企合作共建產(chǎn)教融合教育平臺(tái)

首先，學(xué)校要在校內(nèi)建立會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，開展相應(yīng)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，例如會(huì)計(jì)電算化、VBSE等，構(gòu)建將理論知識(shí)學(xué)習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)連貫起來的人才培養(yǎng)模式。高職院校通過開展相應(yīng)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程模擬會(huì)計(jì)崗位在企業(yè)中的實(shí)際工作場(chǎng)景，讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)崗位人員在企業(yè)中的實(shí)際工作流程，熟悉出納、總賬會(huì)計(jì)、成本核算等崗位的實(shí)際工作內(nèi)容。在校內(nèi)，專業(yè)課教師作為主導(dǎo)，通過課堂將專業(yè)課的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握更多的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)；通過實(shí)訓(xùn)課程，教師幫助學(xué)生掌握會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際操作技能，指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)能夠自主完成會(huì)計(jì)工作崗位的業(yè)務(wù)操作流程。

其次，學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)合作共同建立校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，通過校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地把企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，通過企業(yè)提供的真實(shí)案例讓學(xué)生能夠體會(huì)到真正的實(shí)踐，使學(xué)生能夠?qū)⒆约涸趯W(xué)校課堂上所學(xué)的會(huì)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)應(yīng)用到真正的會(huì)計(jì)崗位工作中，讓學(xué)生能夠真實(shí)地感受到會(huì)計(jì)崗位的工作內(nèi)容和崗位職責(zé)。這種方式能夠幫助學(xué)生更快更好地了解會(huì)計(jì)工作崗位的業(yè)務(wù)流程，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力、崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而能幫助學(xué)生在走出學(xué)校的時(shí)候更好地就業(yè)。企業(yè)是以營(yíng)利為目的，在整個(gè)運(yùn)營(yíng)過程中會(huì)更多地考慮成本，對(duì)于實(shí)習(xí)生企業(yè)需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去培養(yǎng)，可能培養(yǎng)出的實(shí)習(xí)生在結(jié)束實(shí)習(xí)生涯之后不會(huì)選擇繼續(xù)留在該企業(yè)工作，這樣既會(huì)浪費(fèi)企業(yè)的大量資源，還會(huì)增加企業(yè)的時(shí)間成本，所以現(xiàn)在很多企業(yè)都不愿意招聘實(shí)習(xí)生；另外，會(huì)計(jì)是企業(yè)的核心崗位，實(shí)習(xí)生有許多的不確定因素，所以企業(yè)也不會(huì)考慮為實(shí)習(xí)生提供接觸會(huì)計(jì)真實(shí)業(yè)務(wù)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這樣就會(huì)造成學(xué)生的實(shí)踐效果不理想。因此，學(xué)校應(yīng)該將這些因素都綜合考慮進(jìn)去，及時(shí)了解掌握相關(guān)的產(chǎn)教融合政策，積極尋求政府的幫助，拓展校企合作的渠道，通過產(chǎn)教融合引入企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，可以同企業(yè)簽訂“訂單班”式人才培養(yǎng)計(jì)劃，高職院校和企業(yè)可以根據(jù)自身實(shí)際情況并結(jié)合自身發(fā)展目標(biāo)，共同制訂人才培養(yǎng)方案。

4? ? ?結(jié)束語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，為了滿足目前市場(chǎng)上對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)技能型人才的需求，每一所高職院校都應(yīng)該認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家出臺(tái)的產(chǎn)教融合政策，合理地運(yùn)用產(chǎn)教融合制訂人才培養(yǎng)方案，重點(diǎn)分析高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)在產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)所面臨的問題，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，搭建起產(chǎn)教融合校企合作教育平臺(tái)，進(jìn)一步完善大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)高職院校為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。

主要參考文獻(xiàn)

［1］袁曉華，張淼.產(chǎn)教融合視域下大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究［J］.海峽科技與產(chǎn)業(yè)，2022，35（10）：19-21.

［2］黃獻(xiàn)寧，李冉.“雙高”背景下高職院校深化產(chǎn)教融合的策略研究［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（9）：54-56.

［3］葉君，李朝獻(xiàn).高職院校以產(chǎn)教融合強(qiáng)化創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的實(shí)施策略［J］.濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（4）：33-35，47.

［4］王雅妮.職教改革背景下會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合政策實(shí)施研究［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21（12）：178-179.

［5］黃晶.基于產(chǎn)教融合的高校人才培養(yǎng)模式探析［J］.人才資源開發(fā)，2022（23）：82-83.