深度學(xué)習(xí)視角下雙線融合式教學(xué)模式建構(gòu)的有效策略

趙冠嬌

隨著教學(xué)模式升級和創(chuàng)新，雙線教學(xué)模式逐漸成為大學(xué)課堂教學(xué)的一種常態(tài)模式。本文從深度學(xué)習(xí)視角出發(fā)，提出整合優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，充分利用數(shù)據(jù)平臺；提升教學(xué)勝任力，強化雙線教學(xué)設(shè)計；形成研究共同體，促進雙線融合教學(xué)模式構(gòu)建；多種評價方式結(jié)合，有效促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)等策略。

廣泛而深入地開展教學(xué)，使其教學(xué)優(yōu)勢逐漸凸顯，但對于深度學(xué)習(xí)缺乏等問題也日益明顯。李正濤認為人類將全面進入“雙線教學(xué)”的時代，深度進入“線上教學(xué)與線下教學(xué)混融共生”，即“雙線混融教學(xué)”的新時代。傳統(tǒng)教學(xué)中，如何強化學(xué)生深度學(xué)習(xí)的行為法，如何有效運用雙線教學(xué)模式，成了一個急需突破的困境。

深度學(xué)習(xí)是指認知水平較高的深層理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價，涉及的是理性思辨、創(chuàng)造性思維、問題解決等相對復(fù)雜的高階思維活動，屬于深層學(xué)習(xí)。雙線融合式教學(xué)主要是指實體課堂教學(xué)和虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種模式的融合。從促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)行為發(fā)生的角度分析，線上線下兩種教學(xué)模式各有其優(yōu)勢及不足。

1 深度學(xué)習(xí)視角下線上教學(xué)優(yōu)勢、不足及原因分析

1.1 深度學(xué)習(xí)視角下線上教學(xué)的優(yōu)勢

Egan， K在探究深度學(xué)習(xí)過程中從課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)問題兩個角度分析，表明了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度需要教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分解和引導(dǎo)。深度學(xué)習(xí)行為中不僅包含認知重構(gòu)與交往互動，還包含積極投入的主體成長過程。內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和積極的學(xué)習(xí)興趣是深度學(xué)習(xí)得以發(fā)生的原動力。因此深度學(xué)習(xí)的行為想要發(fā)生，就需要教師在教學(xué)過程中運用多種教學(xué)方法促使學(xué)生對知識進行理解和遷移。

（1）優(yōu)質(zhì)的教育資源共享，教學(xué)門戶開放

線上教學(xué)得以順利運行，有賴于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的有效支撐。自主地選擇教學(xué)內(nèi)容，自定步調(diào)地開展學(xué)習(xí)活動，可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中走進業(yè)內(nèi)專家的課堂，拉近了普通本科和一流本科的距離。網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用讓優(yōu)質(zhì)的教育資源實現(xiàn)了再度共享，不僅在一定程度上擴大了教育對象，還能夠進一步地緩解教學(xué)資源分配不均的問題。

（2）教學(xué)數(shù)據(jù)存儲優(yōu)勢凸顯，學(xué)習(xí)內(nèi)容可重復(fù)

直播教學(xué)、慕課學(xué)習(xí)等線上的學(xué)習(xí)課堂，對于教師上傳的資源、作業(yè)、互動習(xí)題都能夠存儲在自己班級的云空間內(nèi)。對于教學(xué)活動而言，各平臺也都具備教學(xué)內(nèi)容回看和反復(fù)播放的功能。深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生對于知識的內(nèi)容和應(yīng)用，學(xué)生通過視頻回看重復(fù)課堂中講授的內(nèi)容，對于知識的鞏固、復(fù)習(xí)和掌握有著重要的作用。

（3）教學(xué)活動方式多樣，即時反饋度高

線上課堂中教師通過教學(xué)平臺所發(fā)起的互動和任務(wù)是面向所有學(xué)生，教師既可以有選擇地對個別學(xué)生進行指導(dǎo)，也可以集中對多數(shù)學(xué)生進行教學(xué)。教師還可以通過投票和發(fā)起討論來了解學(xué)生們回答問題的情況，從而明晰學(xué)生對重難點的掌握。

（4）數(shù)據(jù)分析更高效，教學(xué)管理信息化

教學(xué)質(zhì)量的提高離不開對教學(xué)過程的監(jiān)督和管理。線上教學(xué)平臺中學(xué)生的作業(yè)提交、習(xí)題、測驗都能夠通過平臺的數(shù)據(jù)分析來迅速了解，從而有針對性地調(diào)整課程方案。教師和學(xué)生都能清晰地看到自己與他人的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，起到激勵和督促學(xué)習(xí)的作用。學(xué)校的教學(xué)職能部門也可以通過平臺的信息報告作為決策提出和實施的依據(jù)，更好地進行教學(xué)管理。

1.2 深度學(xué)習(xí)視角下線上教學(xué)的不足及原因分析

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識弱、學(xué)法不適應(yīng)

首先，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的場景多數(shù)是單一化場景，缺乏同伴交流和集體研討。其次，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中獲取大量的課程資源，但是每個學(xué)生對于資源的處理具有主觀性和片面性。Wang， K.H等人在已有研究中指出，反饋在學(xué)習(xí)者的調(diào)節(jié)水平上具有顯著的積極影響。而學(xué)前教育專業(yè)的多數(shù)課程，都需要不斷地給予學(xué)生強化和反饋。例如學(xué)前教育藝術(shù)類課程，脫離教師的現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)生在課后練習(xí)時通常掌握不了具體方法，學(xué)法的不適應(yīng)也很難產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)。

（2）教師在線教學(xué)勝任力不足，課程統(tǒng)整能力弱

學(xué)生深度學(xué)習(xí)的程度高低會受到教師知識儲備、教學(xué)能力、師生互動等多方面的影響。王冬冬等人在針對線上教學(xué)的研究中表示，教師對在線教學(xué)的焦慮點主要是與學(xué)生互動、設(shè)備操作、教學(xué)組織。如果在線教學(xué)僅僅只是更換學(xué)習(xí)中介，并沒有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)有優(yōu)勢，沒有進一步將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教師教學(xué)內(nèi)容進一步統(tǒng)整，則會成為傳統(tǒng)課堂的翻版。

（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境不穩(wěn)定，應(yīng)對方案不完善

深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生有賴于教師和學(xué)生的雙向互動，也就是離不開教師的教和學(xué)生的學(xué)。王淵等人針對在線學(xué)習(xí)模式優(yōu)缺點的調(diào)查中顯示，在線學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點在于可以克服空間限制，可以重復(fù)回放重點和難點內(nèi)容。不足之處是網(wǎng)上教學(xué)視頻容易卡頓，觀看效果不理想是最大的不足。由此可見，在線學(xué)習(xí)的行為的發(fā)生會受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)行為難以持續(xù)。線上教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)過于松弛，網(wǎng)絡(luò)平臺、設(shè)備等問題進而會加深學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，因此很難催生深度學(xué)習(xí)。

2 深度學(xué)習(xí)視角下線下教學(xué)的優(yōu)勢、不足及原因分析

線下教學(xué)是指教師和學(xué)生在同一的教學(xué)環(huán)境下進行的教與學(xué)的一種教學(xué)方式，也就是我們傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)。線下教學(xué)經(jīng)過多次的教學(xué)探索和改革沿用至今，有著其顯著的優(yōu)勢，在其促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中也存在著不足。

2.1 深度學(xué)習(xí)視角下線下教學(xué)的優(yōu)勢

（1）技能指導(dǎo)更直觀

線上課程具有突破時間和空間的限制這一顯著優(yōu)點，從而能夠?qū)崿F(xiàn)個性化和集體化相結(jié)合的多樣化教學(xué)。但是與線下教學(xué)的訓(xùn)練和技能相比，線下課程技能指導(dǎo)更直觀，設(shè)備更為專業(yè)。

學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)的課程中藝術(shù)領(lǐng)域課程承擔(dān)著培訓(xùn)學(xué)生技能和提升藝術(shù)素養(yǎng)的雙重任務(wù)。線下的指導(dǎo)教學(xué)會在專業(yè)的實訓(xùn)室開展，實訓(xùn)室也會配備充足的設(shè)備。學(xué)生們訓(xùn)練和練習(xí)會在教師的直接指導(dǎo)下進行，學(xué)生的感受更直觀，教師對于學(xué)生技能的掌握更準確。

（2）教學(xué)互動更深入

線下教學(xué)通常是以班級為組織單位，而線下學(xué)習(xí)則多數(shù)是個性化的學(xué)習(xí)。線上課堂的教師和互動多數(shù)是教師預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)和問題，通過投票、任務(wù)發(fā)起互動，問題設(shè)置也多數(shù)為封閉性問題。學(xué)生通過操作參與其中，這種操作和參與很少能引發(fā)學(xué)生對于問題的深入思考。而在線下課堂中教師往往會因為教學(xué)的深入而生成出新的內(nèi)容和問題，從與學(xué)生的交流中生發(fā)出新的知識增長點，引發(fā)深度的學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生也會因為交流和提問受到同伴的啟發(fā)，師生互動和生生互動更開放，互動也從淺層次的回應(yīng)進入到深度的思考。

（3）知識傳授更系統(tǒng)

線上教學(xué)中大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是其優(yōu)勢之一，而學(xué)生對于線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇則會影響到資源利用的效果。學(xué)生對于資源的選擇更個性化，也就意味著學(xué)生對于優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)習(xí)呈碎片化和片段化，常常是哪里不懂看哪里。對于學(xué)科內(nèi)容的知識架構(gòu)和整體把握存在不足，對于重難點知識把握不清。線下教學(xué)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，教師經(jīng)過對教學(xué)材料的組織和整合，可以幫助學(xué)生厘清學(xué)科邏輯和知識脈絡(luò)，加深重難點的掌握。由此可知，線下的教學(xué)活動對于知識的傳授更為系統(tǒng)和全面。

（4）集體學(xué)習(xí)更投入

線上學(xué)習(xí)多數(shù)是個別化的學(xué)習(xí)，集體教學(xué)則是有同伴參與。線下教學(xué)和線上教學(xué)相比，對于學(xué)習(xí)行為的約束度較高。在缺乏教師實時監(jiān)管的線上課堂，對于自主性較差的學(xué)生可能只是機械地簽到，對于課堂內(nèi)容全然不在意。線下課堂對于這類學(xué)生具有一定的約束力，學(xué)生會在集體學(xué)習(xí)的氛圍中參與課堂活動。集體學(xué)習(xí)活動中的競爭、交流、合作更有利于帶動學(xué)生參與課堂，從而實現(xiàn)深層次的知識遷移。

2.2 深度學(xué)習(xí)視角下線下教學(xué)的不足及原因分析

（1）空間局限：教學(xué)資源不充分

教師和學(xué)生在同一間教室開展教學(xué)活動，學(xué)生所接受到的資源多數(shù)是來自于教師圍繞課程內(nèi)容進行的準備。線下教學(xué)將學(xué)生和教師局限在同一空間內(nèi)，互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)實社會中海量的閱讀資料和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在課堂內(nèi)很難實現(xiàn)共享和傳遞。其次，因受到教學(xué)時長的影響，多數(shù)的教學(xué)資源和生動的影像資料很難在課堂上呈現(xiàn)。

（2）形式局限：以生為本難體現(xiàn)

線下教學(xué)的組織形式是集體教學(xué)形式，是由教師為課程的主要組織和實施者，學(xué)生本位在集體活動中較難體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和進程由教師引導(dǎo)，但是班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不一，學(xué)習(xí)步調(diào)和進程難以同步和調(diào)和。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說集體教學(xué)進程過慢，對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來說進程過快。線下教學(xué)中教師按照學(xué)科知識體系和邏輯準備課程，但是每個學(xué)生的缺失經(jīng)驗不同，很難滿足到學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

以學(xué)前教育專業(yè)教法課程為例，這是一門實操性非常強的學(xué)科。此學(xué)科需要學(xué)生在大量觀摩優(yōu)質(zhì)課程的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身專業(yè)性設(shè)計和組織活動。每個學(xué)生對于活動組織的方式和理念都有不同，對于教學(xué)組織存在的問題也不同。線下教學(xué)中教師很難用集體教學(xué)的方式來解決學(xué)生個別化的問題。

（3）管理局限：教學(xué)管理效率低

線下教學(xué)的質(zhì)量管理和教學(xué)管理多數(shù)依靠教師和職能部門的管理者進行監(jiān)督和監(jiān)管，這存在著時間和空間的分離，教學(xué)管理成本高但效率低。從教師角度而言，線下教學(xué)的測驗和習(xí)題需要教師收齊批閱后再反饋給學(xué)生，這在時間上就失去了測驗的即時性。對于學(xué)生提交作業(yè)的情況和出勤情況，還需要教師按照點名冊一個一個地標注，在某種程度上是在消耗學(xué)生有限課堂教學(xué)時間。從管理者角度而言，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量需要通過聽課、評教、評學(xué)等方式掌握，很難做到全程、全面和客觀。線上教學(xué)平臺所具備的數(shù)據(jù)處理功能，可以將教學(xué)信息敏捷、全面、及時準確地傳遞給教師和管理者。這有利于教育者篩選出可利用的數(shù)據(jù)，更高效地調(diào)整決策，保障教學(xué)質(zhì)量。

3 深度學(xué)習(xí)視角下雙線融合教學(xué)模式的策略分析

學(xué)前教育專業(yè)課程和其他專業(yè)課程相比，不僅需要開展理論教學(xué)，還要逐步開展藝術(shù)教育課程，還需要進行教學(xué)法的實訓(xùn)課程。這類課程對學(xué)生的素養(yǎng)提升和知識運用有著較好的要求。這也就要求學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到深度學(xué)習(xí)。將線上和線下兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢統(tǒng)整，運用雙線教學(xué)模式促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

3.1 整合優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，充分利用數(shù)據(jù)平臺

線上教學(xué)中具有大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教師可以建立教學(xué)資源庫，促進學(xué)生的知識遷移。學(xué)前教育專業(yè)的理論課程中強調(diào)教育理論與教學(xué)實踐的結(jié)合與應(yīng)用，線上資源庫的建立可以囊括一線的幼兒園教育教學(xué)實例和幼兒行為發(fā)展的典型案例。教師在課堂中結(jié)合具體的教學(xué)活動案例進行引導(dǎo)和分析，激發(fā)學(xué)生的深度思考并練習(xí)，從而實現(xiàn)高階學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)平臺除課程資源廣泛外，各網(wǎng)絡(luò)平臺中的數(shù)據(jù)管理、保存、處理和分析也是難以替代的一大優(yōu)勢。教師和學(xué)生互動的頻率、作業(yè)的批改、答疑、作業(yè)、小組討論都可以運用網(wǎng)絡(luò)平臺進行，不僅可以將各小組或各個學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)在平臺中，教師的回復(fù)和指導(dǎo)也都能在互動中體現(xiàn)，學(xué)生課堂參與的情況和任務(wù)完成情況也有數(shù)據(jù)支持，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為掌握更為直觀、學(xué)習(xí)狀態(tài)更為可視。

3.2 提升教學(xué)勝任力，強化雙線教學(xué)設(shè)計

雙線融合教學(xué)相較于其他教學(xué)模式，更注重“融合”。教師不僅應(yīng)掌握各類型教學(xué)的有效教學(xué)方式，更要在教學(xué)過程中凸顯其融合的教學(xué)能力?！叭诤稀苯虒W(xué)能力具體包含三方面：線上平臺的信息處理能力、課堂教學(xué)的課程設(shè)計能力、雙線融合教學(xué)的整合運用能力。

教師應(yīng)熟悉線上平臺的使用和線下面授課堂的切換，明確雙線教學(xué)中各部分課堂組織形式對促進深度學(xué)習(xí)所起到的不同作用。線下課堂設(shè)計中要將各環(huán)節(jié)精心安排，實現(xiàn)線上線下課堂中教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計、目標實現(xiàn)、場景化教學(xué)多方面的有機融合。

3.3 形成研究共同體，促進雙線融合教學(xué)模式構(gòu)建

雙線融合教學(xué)模式的構(gòu)建需要利用線上平臺建立課程專屬的資源包，這其中包含教學(xué)案例、檢測習(xí)題、課程作業(yè)、預(yù)習(xí)課件、拓展視頻、閱讀材料等。這不是一個教師能夠獨立完成的，需要課程團隊的集體智慧，還要根據(jù)幼兒園教育教學(xué)的實際不斷地更新和革新。組建專業(yè)團隊進行研究、開發(fā)和運行，對課程資源進行更新和維護，優(yōu)化組織形式，配合線下課程的實施，實現(xiàn)在線課程和線下課程的融合使用。不僅如此，雙線融合教學(xué)模式的建構(gòu)需要教師、督導(dǎo)共同形成信息化學(xué)習(xí)的共同體。將雙線融合的推行作為研究的主課題，不斷進行自我反思與集體反思，最大程度地發(fā)揮融合教學(xué)對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的影響。

3.4 多種評價方式結(jié)合，有效促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)行為的發(fā)生需要學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)情況并不斷改進提升，也需要學(xué)生們對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生持續(xù)的興趣。深度學(xué)習(xí)的行為產(chǎn)生有賴于教師的深度教學(xué)，其中關(guān)鍵的一環(huán)則是評價。而多數(shù)課程對于學(xué)生的評價體現(xiàn)為平時成績和期末成績兩部分，并將平時成績所占的比重不斷加大。這樣的評價方式在一定程度上可以規(guī)避“抱佛腳”行為，可仍然停留在只“評”未“改”，學(xué)生得到的只是階段性的結(jié)果，并沒有加以分析和改進。雙線教學(xué)模式下的“線下課堂”具備師生互動、生生互動的形象性和多元性，運用表現(xiàn)性評價，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力、推進高階學(xué)習(xí)。線下課堂中教師可以根據(jù)課程任務(wù)設(shè)置問題情景，教師可以直觀地了解到復(fù)雜問題情景中學(xué)生的表現(xiàn)，在情境中考查學(xué)生的知識和技能的掌握和解決問題的能力。師范專業(yè)的學(xué)生常常會面對復(fù)雜的教學(xué)情景，學(xué)生在不同情景中所表現(xiàn)出來的具體行為和應(yīng)對措施都體現(xiàn)了學(xué)生對于已有知識的應(yīng)用和內(nèi)化。通過表現(xiàn)性評價可以讓學(xué)生的已有知識再一次地情景化、應(yīng)用化，實現(xiàn)自我建構(gòu)。線上線下教學(xué)的各個階段實施以提高學(xué)生能力為目的評價方式，能夠使教師更關(guān)注教與學(xué)的過程，改進教學(xué)。學(xué)生更關(guān)注自我建構(gòu)和能力提升，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

本文系黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題《學(xué)前教育專業(yè)本科生參與課程改革的動力機制構(gòu)建研究》，課題編號：GJB1421395；2022年大慶市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃研究項目《大慶市0～3歲嬰幼兒照護服務(wù)體系建設(shè)研究》，課題編號：DSGB2022133。

（作者單位：大慶師范學(xué)院）