徐州紅色文化英語語料庫建設案例研究

趙珊珊

高職高專大學英語課程要緊跟時代的發(fā)展，達到“立德樹人”的根本教育目的。將徐州地區(qū)紅色文化因素融進教學過程中，使學生能夠用英語講述徐州紅色故事，傳播徐州紅色文化?；诖?，我們對徐州地區(qū)紅色文化因素進行整合，建設徐州紅色文化語料庫，依托地方文化，使大學生在英語技能學習的過程中接受傳統(tǒng)文化特別是紅色文化的熏陶，成為紅色文化的傳承者，用英語向世界介紹徐州紅色文化。

徐州是漢文化的發(fā)源地，是著名的革命老區(qū)，自中國共產黨成立之初，革命足跡遍及徐州城鄉(xiāng)。徐州豐富的紅色文化承載著厚重的革命精神，其中淮海戰(zhàn)役精神、王杰精神等更是對徐州紅色文化精神的概括。

發(fā)掘徐州地區(qū)的紅色文化因素，建設徐州紅色文化英語語料庫，使之成為大學英語教學內容，是傳播徐州紅色文化、推介徐州走向世界、服務地方經(jīng)濟發(fā)展的途徑之一，也是增強大學生文化自信的措施之一。徐州的紅色文化是我們黨在馬克思主義思想指導下，帶領徐州人民在革命和建設實踐中總結出來的，是對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，是依托徐州紅色資源創(chuàng)造的中國特色革命文化。它是中國特色社會主義先進文化的體現(xiàn)。

所謂課程思政，即把思政課原本教授的顯性思政與專業(yè)課程里包含的隱性思政綜合起來，這兩方面不斷融合，讓思政教育不僅僅是在思政課上得到提升，即使是其他課程也能當成思政教學的載體，讓思政教育無所不在。英語課程思政就是把思政課原本講授的思想政治內容與英語教學內容相融合，使大學生在接受英語專業(yè)學習的時候，達到思想認識的提升。將徐州紅色文化精神融入大學英語課程思政教學，是豐富徐州地區(qū)高職高專院校英語課程思政教學內容的重要舉措之一。課程思政的本質是思想指導，以實現(xiàn)立德樹人的目的。我們要堅持把道德修養(yǎng)作為高職院校教育的中心環(huán)節(jié)，把思想政治教育貫穿于教育、教學、學習的全過程，實現(xiàn)三全育人的目的。從這一點來說，我們可以把紅色文化作為實施課程思政的重要載體。因此，本研究將抓住徐州地區(qū)紅色文化在思政育人方面的重要功能，并探討其轉化與實踐應用的相關路徑。

1 自建紅色文化英語語料庫的意義

《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》指出要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育體系納入課程教材體系，提高中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在相關課程中的比重。各高職院校要充分挖掘和利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，開設地方特色課程和校本課程。本研究將基于學校自己開發(fā)的校本課程教材《新平臺大學英語》，結合自建的徐州紅色文化英語語料庫，搭建英語課程思政體系，這也是對校本教材的進一步開發(fā)，從而為一線教師英語課程思政的實施提供具有指導性意義的策略和建議。

1.1 突出高校英語校本教材對課程思政的意義

校本教材強調“以學校為本”，即以培養(yǎng)高素質技術技能人才為根本目標，這是我們進行一切教研活動的根本，同時依照2021年版課標，為滿足高職高專學生個性化發(fā)展的需要，結合徐州紅色文化這一優(yōu)勢教育資源，進一步完善本校英語校本教材。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，基于新技術平臺構建校本教材體系，使我們的學習方式和教學方式與互聯(lián)網(wǎng)充分融合，而疫情期間的網(wǎng)絡教學更是賦予了校本教材《新平臺大學英語》獨特的使命，如教材內容所體現(xiàn)的時代性以及各國優(yōu)秀的文化、前沿的技術和先進的理念，同時在過程中還滲透了正確的世界觀、人生觀和價值觀的教育。因此，校本教材的完善也進一步豐富了課程思政的意義。

1.2 “課程思政”背景下建立徐州紅色文化融入職業(yè)院校英語教學的必要性

徐州擁有燦爛的紅色文化和豐富的紅色資源。紅色文化凝聚了靈魂和精神，通過挖掘和展示紅色資源，不斷向人們傳達披荊斬棘、英勇頑強的精神力量?；春?zhàn)役革命精神和王杰精神告訴了學生們什么是愛國主義，什么是無私奉獻，讓學生們永遠銘記，國家的命運始終與每一個中國人緊密相連。

徐州地區(qū)教育資源豐富，高校眾多，學生來自全國各地。通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，年輕的大學生對徐州文化，特別是紅色文化了解較少。筆者利用問卷星發(fā)放了調查問卷，共240名學生參加調研，收回有效答卷240份。調查結果顯示95%的學生認為在英語課堂上有必要進行徐州紅色文化等愛國主義文化教育。同時制約學生用英語表述紅色文化的主要因素是：60.58%的學生認為自己英語水平有限，34.13%的學生認為自己對徐州文化不太了解，25.64%的學生認為老師在授課過程中很少涉及徐州紅色文化，另外筆者也對學校英語任課教師發(fā)放了調查問卷，10名英語教師參加了此次調研，結果顯示只有4位教師在平時上課過程中有意識地給學生講授徐州文化方面的內容，其他教師雖然也認同徐州紅色文化的重要性，但是由于缺少相應的關于徐州紅色文化的英文資料，故在教學過程中僅是一筆帶過，同時英語任課教師沒有開發(fā)相關的課程思政教學內容的意識。上述調查真實反映出許多教師及學生認為愛國主義或者傳統(tǒng)文化應該在思政課堂講授，與英語課程無關，這就導致愛國文化教育日漸式微，課程思政刻不容緩。徐州是漢文化的發(fā)源地，傳統(tǒng)優(yōu)秀文化資源豐富，高校應該承擔起傳承地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，特別是紅色文化的重任。作為高職院校的學生，在學習知識和技能的同時，也應注重文化素養(yǎng)的提升，隨著中國在世界舞臺上的地位日益提高，更需要職業(yè)院校的學生在國際舞臺上，去講述中國的傳統(tǒng)文化，將紅色精神內化于心，外化于行。

1.3 打造紅色文化英語語料庫的意義

語料庫是以真實語料為基礎，借助詞匯檢索工具，具有強大的快速檢索和統(tǒng)計分析功能，借助現(xiàn)代信息技術手段，有針對性地收集、篩選、分類和整合英語思政教學元素， 通過建設徐州紅色文化英語語料庫，整合徐州地方紅色文化資源，不僅可以為授課教師提供豐富英語教學資源，并且可以提供各種各樣的單詞或短語的使用示例，還可以幫助學生有針對性地進行檢索、學習。作為大學英語思想政治教學材料，語料庫數(shù)據(jù)驅動技術提供的語言材料能更直接地展現(xiàn)語言的自然屬性。同時，根據(jù)語料庫系統(tǒng)，授課教師可以直觀地發(fā)現(xiàn)學生在專業(yè)學習時對各類句型等知識學習的頻率和規(guī)律。這有助于教師了解學生的學習進程和掌握情況，同時還可以幫助學生掌握更加專業(yè)的雙語表達技巧，增強學生的文化自信。

2 建設徐州紅色文化英語語料庫的基礎

江蘇安全技術職業(yè)學院目前使用的公共英語校本教材——《新平臺大學英語》（南京大學出版社，2019年1月出版）雖為學生提供了豐富的英語閱讀、寫作等學習素材，但是對學后環(huán)節(jié)輸出活動的設計還需要進一步完善，以增加對學生形成性輸出的有效訓練。而在建的語料庫則為學生提供了進行翻譯訓練的語料資源，引導學生深度思考，培養(yǎng)學生的思維品質，這無疑是對校本教材有利的補充。所以在語料庫搭建的過程中也要求其必須能夠與教材相互呼應，并能滿足英語課程思政的需求。

3 徐州紅色文化英語語料庫的建設構想

教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出“四個相統(tǒng)一”全面推進課程思政建設工作。堅持課堂專業(yè)教學與價值引領的統(tǒng)一，堅持職業(yè)教育與思想政治指導相結合，同時改革傳統(tǒng)的教學模式，堅持總結、繼承、創(chuàng)新的統(tǒng)一。根據(jù)思想政治建設與課程相結合的主要工作思路，我們整合出校本教材思政語料庫建設構想。

3.1 挖掘教材中的隱性思政元素

高職高專院校的英語課程要結合學科及專業(yè)學習背景，將工匠精神納入課程學習中，特別是將徐州紅色文化精神的精華——淮海戰(zhàn)役精神和王杰精神納入學生的生活實踐、教學實踐、社會實踐中，深入挖掘徐州紅色文化精神所蘊含的責任感、使命感，好好回報人民，讓人民過上幸福美好的生活。

在這個過程中，教師可以結合學生未來從事的工作崗位特點，中國特色偉大實踐，以及國際國內熱點時政進行挖掘和整合。以此增強課程育人，提升學生的職業(yè)發(fā)展能力，通過實踐分析培養(yǎng)學生的理論邏輯和實踐邏輯，把握正確的立場觀點，增強民族自信心和歷史責任感。在紅色文化教學中傳遞中國共產黨人精神譜系的內在力量，在紅色文化實踐中展現(xiàn)新時代青年學子奮發(fā)向上的精神風貌。

在《新平臺大學英語》教學過程中，教師在每次課前預先設定好每個單元的思政目標，并圍繞目標設計課前任務、課堂問題和小組討論主題。第一單元 IF I WERE YOU， 除了掌握虛擬語氣外，本單元的教學目標還設定了“The Chinese Dream is the Dream of the People”等思政教育目標。

3.2 發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)文化自信

新時期以來，我國的綜合實力不斷增強，大學生的跨文化交際能力成為課堂教學的重點。高職高專院校公共英語課程作為一門基礎課程，不僅承擔著傳授專業(yè)知識的任務，同時承擔著培養(yǎng)跨文化交際人才的重任，還承擔著提升學生思想文化素養(yǎng)的工作和弘揚社會主義核心價值觀的重任。在我們的課堂上，只有當學生具有良好的文化意識時，他們才能增強對中國文化的信心。英語課堂則是培養(yǎng)學生樹立中國文化自信的主陣地。教師應深入研究英語課程思政，在潛移默化中滲透中國文化，滲透地方紅色文化，增強學生對家鄉(xiāng)的熱愛，對祖國的熱愛，幫助學生樹立文化自信，提升核心素養(yǎng)。因此在課堂上加大對學生中國文化的輸入，給學生提供更多的機會用英語講述中國文化，以消除中國文化失語癥。如基于《新平臺大學英語》八個模塊，結合徐州紅色文化語料庫，整合出英語課程思政材料表。

3.3 利用語料庫激發(fā)學生學習興趣

本語料庫的資源來自學習強國和國內英語網(wǎng)站，教師指導學生共建共享小型語料庫，根據(jù)整合后的每個模塊思政研究話題，靈活運用已有的知識和技能進行研究式學習，在主動學習中發(fā)展信息檢索的能力、深度學習能力及創(chuàng)新能力等科研能力。首先，教師引導學生了解語料庫的基本知識并學習檢索分析工具AntConc的使用方法，然后，全班學生將收集到的素材進行英漢互譯，每人至少收集五篇，共建不同話題的綜合小型語料庫，最后生成“徐州紅色文化學生翻譯作品語料庫”。之后，結合校本教材中的相關重難點單詞和重點語法結構，運用AntConc工具對自建語料庫中的情態(tài)動詞、動名結構、短語動詞等等進行分析，深入探討英語翻譯中詞匯使用的特點，撰寫具有紅色文化特色的研究報告。學生們在摸索學習的過程中逐漸以積極主動的心態(tài)想辦法解決問題，逐步克服困難。喚起了學生的研究熱情，拓寬了研究視野，學習了研究方法，提升了專業(yè)自信和文化自信，學生們獲益匪淺。

3.4 利用自建語料庫促進英語課程思政的實踐

英語課程思政教學過程不僅在主課堂實現(xiàn)，更主要的是在第二課堂、第三課堂實現(xiàn)。在學生的專業(yè)學習之余潛移默化地開展學生思政教育。如在第二課堂里指導學生進行小組合作項目式學習，指導學生與教師一起共建語料庫，收集徐州傳統(tǒng)文化知識、紅色革命精神等資源內容，確定選題，通過分工協(xié)作，開會研討、頭腦風暴等環(huán)節(jié)讓學生在實踐中得到文化的熏陶和精神的洗禮，感受徐州紅色文化的歷史意義，積極思考如何將徐州紅色文化的信息準確地傳播給外國讀者，讓西方人體會到徐州紅色文化的精神內涵。同時銜接第三課堂，鼓勵學生參加校外組織的各項社會實踐活動和志愿者服務活動，走進徐州紅色文化教育基地，切身感受徐州紅色文化的感染力，以親身體驗來提升對徐州紅色文化的認識，從而弘揚和傳承徐州優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命文化、社會主義先進文化，引導更多的人感受文化的力量，進而增強文化自信的精神動力。第二課堂的實踐成果和第三課堂的親身體驗也可作為對語料庫內容學習的評價和補充。開展學生評價，不僅在學習內容上，同時在體現(xiàn)社會主義核心價值觀的社會實踐中，對其思想政治素質表現(xiàn)進行評價。主要采用過程性評價和結果評價，以學生為本，通過多種方式，使課程思政成果顯現(xiàn)在學生的作品中，讓學生在自主實踐中，習得英語表達，分析理解中國文化，從而達到項目式學習、課程思政、自主學習的深度融合。

4 徐州紅色文化英語語料庫的建設路徑

我校已在課程思政背景下，圍繞英語等級考試，對大學英語教材內容重構開展了一定探索。通過自編校本教材，建設思政教育資源庫，構建大學英語第二課堂、第三課堂等途徑，構建了一套比較完備的紅色文化融入大學英語課程思政的課程體系。

在課前準備方面，教師應將有關徐州紅色文化的詞條與背景文化知識提前布置給學生，幫助學生了解拓寬紅色文化知識面，以更好地引入學習；在課堂熱身方面，教師可根據(jù)前設內容，結合本課的教學設計，鼓勵學生分享他們對課前紅色文化預習的感想，并可以結合影像資料向學生介紹如小蘿卜頭等革命先烈、紅色革命家的中英文資料，還可以組織學生觀看徐州梆子戲《母親》等紅色戲曲，用歌曲旋律和歌詞加深學生對于教學內容的思考，感悟平凡人物的革命精神，從而實現(xiàn)與課程思政相融合。

在課后作業(yè)布置方面，教師可以安排學生結合自建的語料庫查閱資料，并完成相應的寫作和翻譯練習，使學生在實際操作的過程中感受紅色文藝作品所蘊含的革命精神，在紅色文化的感染下，形成良好的意志品質。同時還可鼓勵學生利用假期，以項目小組為單位，選擇徐州紅色文化研學基地等機構進行學習、實踐，通過小組相互合作，完成解說員、文化資料翻譯等工作，近距離感悟徐州紅色文化，學習并應用紅色文化英語翻譯的技巧。

在學生課內實踐方面，教師可安排學生以小組為單位，啟發(fā)學生對徐州紅色文化精神的理解，同時可以安排學生選定感興趣的某個徐州紅色文化基地為主題，自制展示課件并進行雙語講解，從而促進學生將紅色文化精神內化，使課堂課程思政教學效果達到最優(yōu)化。

在結合新媒體平臺方面，立足學校英語課程實際情況，全方位提升徐州紅色文化教學效果，將經(jīng)典的英文版徐州紅色文化內容整合，并發(fā)布到學院微信公眾號上，通過問卷星等方式，定期開展小組理論知識測試，并給予相應的課程計分，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的參與度。

同時，在第三課堂開展黨建共建活動，將學習成果繼續(xù)走深走實，對接共建村鎮(zhèn)小學，開展愛心捐贈，并進行英文新聞宣傳報道；舉辦英語趣味小課堂，向孩子們講授紅色文化及英漢翻譯的技巧，協(xié)助當?shù)丶t色文化紀念館建設相應的紅色文化語料庫，通過精確翔實的語料資源，讓紀念館里的紅領巾解說員實現(xiàn)雙語宣傳，為他們的英語課程思政提供新的途徑。

5 結語

本文是在《高等職業(yè)教育專科英語課程標準（2021年版）》背景下基于語料庫手段進行英語校本教材課程思政的嘗試。通過自建徐州紅色文化英語課程思政語料庫，使徐州文化元素在校本教材的使用中充分展現(xiàn)，有利于文化思政的逐步融合，教學過程中的師生共建共享語料庫的設計也符合跨文化意識培養(yǎng)的目標，而且有助于學生正確地審視民族文化，培養(yǎng)文化敏感性。授課教師應充分利用教材及語料庫開展文化思政，拓寬渠道，運用多元化手段引導學生培養(yǎng)家國情懷，增強全球公民意識。

（作者單位：江蘇安全技術職業(yè)學院）