“工匠精神”融入中職語文教學(xué)的路徑探索

王林

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平不斷發(fā)展，人們對精神文明生活的要求逐步提升，也進(jìn)一步催化工業(yè)發(fā)展中逐漸丟失的“工匠精神”的回歸探索進(jìn)程。本文立足“工匠精神”的本質(zhì)內(nèi)涵、特征，從“工匠精神”融入中職語文的可行性、意義入手，詳細(xì)闡述“工匠精神”融入中職語文課堂的四條有效路徑。

在幾十年前粗放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展下，人們更多的是追求商場利益的最大化，在社會(huì)中以急功近利、同質(zhì)化批量生產(chǎn)等現(xiàn)象呈現(xiàn)，在利益的沖擊下力求完美、堅(jiān)守匠心的商家、店鋪逐漸減少。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生也都抱著“差不多”的心態(tài)，學(xué)著差不多的習(xí)、做著差不多的事、過著差不多的生活，雖不能說專業(yè)能力、技藝無法過關(guān)，但也遠(yuǎn)達(dá)不到精湛。在全力奔向現(xiàn)代化強(qiáng)國的進(jìn)程中，如何使我國成功從制造大國轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國是主要問題，十九大中重點(diǎn)提出的工匠精神在此方面有著至關(guān)重要的作用。語文作為文化傳承、學(xué)習(xí)的重要學(xué)科載體，將“工匠精神”融入其中，可助力學(xué)生意識、習(xí)慣的養(yǎng)成。

1 “工匠精神”的內(nèi)涵及特征

“工匠精神”顧名思義是一種力求完美的工作精神，工匠在此精神的支撐下會(huì)對自己的工作有更高的要求，進(jìn)而沉下心來花費(fèi)時(shí)間和精力精心打磨作品，探究產(chǎn)品創(chuàng)新方法，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品品質(zhì)的保證與提升。“工匠精神”具有三個(gè)典型特征，依次是專注敬業(yè)、精益求精、耐心堅(jiān)持。只有同時(shí)具備著三種職業(yè)素養(yǎng)，才能保證在創(chuàng)作作品的過程中保持專注、一絲不茍地生產(chǎn)、審核作品的品質(zhì)與質(zhì)量，面對每一個(gè)作品都能耐下心來創(chuàng)作，全面分析，注重每一個(gè)細(xì)節(jié)，力求完美。

2 “工匠精神”融入中職語文課堂的意義

中職院校作為為社會(huì)輸出復(fù)合型技術(shù)人才的主要基地，將“工匠精神”融入教學(xué)當(dāng)中主要有兩方面意義。

一是人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，這是科學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，而人的社會(huì)性要求教育要遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律，依據(jù)社會(huì)需要培養(yǎng)人。如今我國正在建設(shè)制造強(qiáng)國，這就要求中職院校要培養(yǎng)一批既具有過硬的專業(yè)技能，又具有良好職業(yè)素養(yǎng)的綜合性應(yīng)用人才。在語文課堂上融入“工匠精神”可以在潛移默化中在意識層面上形成工匠精神的職業(yè)態(tài)度，為后期學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供觀念支持，這一教學(xué)嘗試也可以作為現(xiàn)實(shí)案例，為中職院校的教學(xué)改革提供借鑒和數(shù)據(jù)。二是在實(shí)踐意義層面，這項(xiàng)措施可以產(chǎn)生四個(gè)方面的影響，學(xué)生層面有利于學(xué)生養(yǎng)成工匠精神中蘊(yùn)含的良好品質(zhì)。教師層面反向促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，在此反推下提升教學(xué)實(shí)效。學(xué)校層面實(shí)現(xiàn)了德育的學(xué)科滲透，有助于育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以工匠精神輔助專業(yè)技能，可以培養(yǎng)出更多具有完善專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度的技能型人才，可以為后期的就業(yè)率提供保障。對于社會(huì)來說，具有工匠精神的專業(yè)技能型人才流入勞動(dòng)力市場，可以為產(chǎn)品品質(zhì)提供保障，助力社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展，有利于我國制造強(qiáng)國目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 “工匠精神”滲透中職語文課堂面臨的問題

對已經(jīng)開展“工匠精神”融入語文課堂的中職院校授課情況進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前中職生的工匠精神培養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)方面存在以下問題：

一是在學(xué)生群體中廣泛存在語文無用思想，僅有少部分學(xué)生表示喜歡上語文課，甚至有部分極端思想的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒有必要開設(shè)語文課程，學(xué)生群體學(xué)習(xí)語文的興趣整體不高。

二是中職語文教學(xué)課堂模式陳舊，與學(xué)生期望出入嚴(yán)重。在調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)很多教師依舊以教師講授為主要授課方式，而學(xué)生則絕大多數(shù)希望教師在課堂上風(fēng)趣幽默，教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)用意義，在形式上通過小組合作的自主學(xué)習(xí)形式來獲得成長。

三是對工匠精神缺乏系統(tǒng)性了解，認(rèn)識不夠深入。雖然“工匠精神”一詞通過課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)媒體、學(xué)校講座等多種形式越來越多地出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中，但學(xué)生對其含義的理解卻是零散、破碎的，缺乏整體系統(tǒng)性的認(rèn)識，導(dǎo)致對其理解出現(xiàn)表面化的問題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)上述問題，除了學(xué)生自身的問題，還與教師也有一定程度的關(guān)聯(lián)。教師語文教學(xué)熱情不高，普遍存在沿襲普高教學(xué)形式；對中職語文承擔(dān)的功能性認(rèn)知不夠，缺乏相關(guān)的專業(yè)教育意識等也影響著中職語文教學(xué)課堂的教學(xué)效果。

4 “工匠精神”融入中職語文課堂的有效路徑

4.1 立足專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

中職教育與普高教育的教學(xué)方向不同，教學(xué)目標(biāo)也有一定差異，語文教學(xué)是培養(yǎng)中職生情感審美、人文素養(yǎng)、交際能力的重要途徑，而在中職教育中普遍存在的“普職同化”現(xiàn)象，使得中職教育中未能職責(zé)鮮明地展現(xiàn)中職語文的職教特色，究其根本原因在于中職語文的教學(xué)目標(biāo)不明確，未認(rèn)識到學(xué)生的不同專業(yè)由于專業(yè)特點(diǎn)不同，所產(chǎn)生的職業(yè)需求也各不相同，教學(xué)作為為社會(huì)需要服務(wù)的載體，也需要隨之調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，在科學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，開展具有針對性的語文課堂教學(xué)，并在其中深入工匠精神，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對專業(yè)的理解，感受專業(yè)對個(gè)人的要求，獲得全新的語文體驗(yàn)。

以部編版中職二年級中的《學(xué)業(yè)·職業(yè)·事業(yè)》一課為例，教師首先要明確本篇文章內(nèi)容與單元話題之間的關(guān)系，并通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生正確理解學(xué)業(yè)、職業(yè)、事業(yè)實(shí)踐的關(guān)系，理解作者在擇業(yè)、從業(yè)、成就事業(yè)三方面的觀點(diǎn)。在這一大方向的指導(dǎo)下，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)還要依據(jù)講授班級學(xué)生的具體專業(yè)，制訂更為詳細(xì)、具體、有針對性的目標(biāo)。如學(xué)前教育專業(yè)，該專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)樂理、素描、幼兒心理學(xué)等課程，是未來的幼兒教師，其一言一行將對幼兒的心理產(chǎn)生深刻影響。因此，在該專業(yè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)技巧學(xué)習(xí)，以及學(xué)生耐心、愛心意識的培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)有針對性地制訂教學(xué)目標(biāo)。再如泥塑專業(yè)，該專業(yè)的學(xué)生需要在學(xué)校學(xué)習(xí)人體解剖、人體寫生、泥塑浮雕等課程內(nèi)容，專業(yè)學(xué)習(xí)、成長的過程就是完成藝術(shù)品的過程，這就要求學(xué)生需要具有專注、創(chuàng)新、求真的品質(zhì)，精湛的技藝。教師在為泥塑專業(yè)的學(xué)生講授本節(jié)課程的內(nèi)容時(shí)，需要重點(diǎn)幫助學(xué)生理解上述品質(zhì)在未來職業(yè)發(fā)展中的重要性等?？傊?，教師在對中職生進(jìn)行語文教育的過程中，不能簡單地以籠統(tǒng)目標(biāo)作為課程指導(dǎo)，而要更有針對性地從學(xué)生專業(yè)出發(fā)，制訂具有指導(dǎo)意義的目標(biāo)內(nèi)容，以便幫助學(xué)生加深對自身職業(yè)的理解，了解從事職業(yè)所需的技能和品質(zhì)，使其在日常學(xué)習(xí)中有的放矢。

4.2 依托教材課本，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

我國是個(gè)歷史悠久的文明古國，在歷史上不乏出現(xiàn)許多工匠，也在長期的歷史發(fā)展中形成了獨(dú)屬于我國的工匠文化。在中職語文教材的選編過程中，很多相關(guān)典例都收錄在教材當(dāng)中，是教師開展“工匠精神”教學(xué)的有力資料。教師深挖這些教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的敬業(yè)品質(zhì)、求真態(tài)度、創(chuàng)新思維，并利用多樣化的教學(xué)內(nèi)容，從人物形象、寫作語言、蘊(yùn)含情感等多個(gè)角度解讀教學(xué)，可以在幫助學(xué)生完成文章解析的過程中于無聲中獲得工匠精神的滋養(yǎng)。

《尋找時(shí)傳祥》中通過為耿大爺家從廁坑中撈磚、洗磚、壘墻、清廁；帶領(lǐng)工友自我加壓，提高工作效率；成為全國勞模后，回鄉(xiāng)依舊堅(jiān)持打掃村中大道；病中堅(jiān)持置酒向劉主席敬禮等具體時(shí)間，展現(xiàn)了時(shí)傳祥的敬業(yè)、正直、本分。教師可以抓住敬業(yè)的點(diǎn)深挖、拓展教學(xué)內(nèi)容，如將其與莊子的《庖丁解?！泛椭旃鉂摰摹兑慕雷帧方Y(jié)合起來，通過探尋庖丁如何能做到解牛的高超技術(shù)，讓學(xué)生在思考討論中感受庖丁解牛過程熟能生巧背后蘊(yùn)含的精益求精的敬業(yè)態(tài)度。感受朱光潛先生在文字的推敲中，或增或減、反復(fù)琢磨中體現(xiàn)出的求真求精，也品味其中展現(xiàn)出的文字之美，感悟文字對文章思想情感的深刻影響。通過豐富的教學(xué)案例，讓學(xué)生在了解、品讀中感受精益求精精神的重要性。

如果說精益求精是工匠精神的內(nèi)在精神指引，那么一絲不茍便是工匠精神的具體實(shí)踐。一絲不茍既是思想上的又是行動(dòng)上的，需要人們在這個(gè)信息流的浮躁社會(huì)中能沉下心來，以專注、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的精神投身于工作當(dāng)中，制造出高質(zhì)量高品質(zhì)的產(chǎn)品。以教材中的《尋訪“大紅袍”》一課為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“訪茶”“觀茶”“品茶”“辭茶”的時(shí)間順序來理解、梳理一行人尋訪人間仙品“大紅袍”的過程，并感受其中展現(xiàn)出茶文化的魅力，從文字品讀的角度入手，感受文章中自然融入的古典詩詞呈現(xiàn)出的詩性之美，嚴(yán)謹(jǐn)、詩意共存之妙。

創(chuàng)新精神是工匠精神的三大特征之一，也是人類文明能夠不斷進(jìn)步的動(dòng)力源泉。從古至今，人類的每一次進(jìn)步都離不開對未知的探索，以及對夢想的大膽實(shí)踐。以教材中的《哈姆雷特》一課為例，正如那句最著名的“一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，每個(gè)人對世界的理解和認(rèn)知是不一樣的，投射到工作中也是一樣，工匠們除了要具有最為基本的精益求精、專注敬業(yè)精神外，還要有創(chuàng)新精神，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)藝術(shù)上的百花齊放與技藝上的優(yōu)化，以及產(chǎn)品上的推陳出新。

我國從農(nóng)業(yè)國到工業(yè)國的快速推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)短時(shí)期內(nèi)的迅猛增長，信息的快速更迭，都使得這個(gè)時(shí)代的人具有浮躁、功利性的特征。無論是在社會(huì)上引起廣泛關(guān)注的“毒奶粉”“酸菜坑”，還是“黑心棉”，都是時(shí)代物質(zhì)與精神不相匹配的縮影，是功利主義、金錢至上思想的體現(xiàn)。工匠精神的培養(yǎng)與傳承需要工藝人在這個(gè)浮躁的社會(huì)中堅(jiān)守本心，拒絕被利益至上的思想所裹挾。因此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)開展過程中除了要利用教材內(nèi)容針對工匠精神的三大特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)輸出外，還要挖掘隱藏其中的淡泊名利情懷，避免因利益而導(dǎo)致制造、服務(wù)品質(zhì)出現(xiàn)折扣。

4.3 結(jié)合工作情景，培養(yǎng)工匠精神

切實(shí)落實(shí)工匠精神的培養(yǎng)需要解決中職語文教學(xué)中的“普職同化”現(xiàn)象，要立足專業(yè)需求，創(chuàng)新中職語文教學(xué)形式，開展針對性教學(xué)。中職教學(xué)與普通高中教學(xué)的一個(gè)顯著特征便是每個(gè)專業(yè)都有屬于自己專業(yè)的工作情景教室。例如學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教學(xué)專用教室、泥塑專業(yè)的工作室、市場營銷專業(yè)的營銷架、航空專業(yè)的航空艙等。語文教師在開展語文教學(xué)的過程中，可以將專業(yè)的工作情景轉(zhuǎn)化為一種可用的教學(xué)資源，利用工作情景開展教學(xué)，這不僅可以激活學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，也實(shí)現(xiàn)了語文知識與專業(yè)性的鏈接，更幫助學(xué)生能深入理解語文在專業(yè)中的作用，使學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的作用。

以學(xué)前教育專業(yè)為例，在中職語文教材中涉及詩歌的學(xué)習(xí)，詩歌是中華文明的歷史結(jié)晶，其中蘊(yùn)含著豐富的哲理，也展現(xiàn)著漢字的文字之美，字里行間的意境之美。學(xué)前教育專業(yè)作為未來的幼兒教師對語言表達(dá)能力有較高要求，教師可以利用詩歌教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)要求。以部編版中職語文教材中的《短歌行》一課為例，教師先以普通的詩歌教學(xué)方式幫助學(xué)生理解、品讀《短歌行》，在對《短歌行》和詩歌鑒賞有一定了解后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)情境，讓學(xué)生依據(jù)幼兒的語言特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展程度等專業(yè)性內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并請學(xué)生以模擬課堂的形式展現(xiàn)，通過同學(xué)間互相觀摩、點(diǎn)評，加上教師的點(diǎn)評、補(bǔ)充，在不斷修改的過程中完善學(xué)生的課堂模擬設(shè)計(jì)，學(xué)生既能在不斷摸索中加深對《短歌行》的全面理解，又能在此過程中提前感知教師身份承擔(dān)的責(zé)任，也磨煉了自身的教學(xué)技能。

以泥塑專業(yè)為例，部編版中職教材中的《敬業(yè)與樂業(yè)》一課辯證論述了敬業(yè)、樂業(yè)的重要性，也通過“舉例子”“講道理”的方式在論證中闡述了科學(xué)的學(xué)習(xí)精神與生活態(tài)度。泥塑是在遵循科學(xué)基礎(chǔ)上的藝術(shù)創(chuàng)造，藝術(shù)創(chuàng)造的過程需要想象力、創(chuàng)新思維的參與，但又不能脫離科學(xué)實(shí)際，這本身是一個(gè)思維創(chuàng)新與辯證認(rèn)知的過程。教師可以結(jié)合泥塑專業(yè)的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)泥塑工作情景，讓學(xué)生復(fù)盤自己泥塑作品創(chuàng)作的過程，回憶自己在此過程中的細(xì)節(jié)，感受泥塑創(chuàng)作中需要的專注狀態(tài)，堅(jiān)持的決心等，并嘗試用語言表達(dá)自己泥塑作品的創(chuàng)作想法，在此過程中獲得的感悟等，深化學(xué)生對自身職業(yè)所學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知，增加中職語文教學(xué)的功能性。

4.4 拓展教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化工匠意識

知識學(xué)習(xí)是一個(gè)長期輸入的過程，意識和行為習(xí)慣的養(yǎng)成也離不開理論與實(shí)踐的參與。對于學(xué)生來說，單一的中職語文教材中涉及的內(nèi)容不足以完全支撐工匠精神的形成。因此，中職語文教師要加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的探索、延伸，利用信息時(shí)代的便利，從互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)中篩選出與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，將其加入教學(xué)內(nèi)容之中，豐富中職語文教學(xué)課堂素材。

如教師可以將央視推出的《大國工匠》紀(jì)錄片加入語文課堂當(dāng)中，利用紀(jì)錄片中對航天工匠徐立平等不同勞動(dòng)崗位匠人用自己的雙手匠心筑夢的故事，讓學(xué)生感受匠人在普通工作崗位上愛崗敬業(yè)、對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、追求完美卓越的態(tài)度，感受工藝人們的精湛技藝。生活中的這些實(shí)際案例往往比一味地理論輸出更為有力，鏡頭記錄下的每一個(gè)細(xì)小瞬間都有可能是打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的精準(zhǔn)射彈。因此，中職語文教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的過程中，要不拘泥于教材，從生活中、網(wǎng)絡(luò)中收集教學(xué)素材，讓學(xué)生利用《舌尖上的中國——心傳》等記錄片中的匠心藝人事跡，讓學(xué)生明白工匠精神的重要意義。也可以號召學(xué)生一齊參與到“生活中的匠心藝人”活動(dòng)收集、談話中，請同學(xué)說一說身邊的例子，在其身上都學(xué)到了什么，打算如何在自己的學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)自己的工匠意識等。

除了教學(xué)內(nèi)容上的豐富，教師還可以從教學(xué)內(nèi)容形式的展現(xiàn)角度入手，面對同一個(gè)事物，不同認(rèn)知體系的人看到的事物往往是不一樣的，就如“盲人摸象”中人們只能看到自身認(rèn)知能到達(dá)的程度。而想要成為一個(gè)具有創(chuàng)新能力的匠人，不僅需要有高超的技藝，潛心鉆研的品質(zhì)，還需要有廣泛的知識積累、無窮的想象等。中職學(xué)校中的專業(yè)多種多樣，每個(gè)專業(yè)都有自己的專業(yè)特色，例如學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈、繪畫、彈唱等五大技能，木雕專業(yè)的雕刻、白描……教師在語文教學(xué)的過程中既要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，利用專業(yè)情景輔助教學(xué)，又要在適當(dāng)?shù)那闆r下鼓勵(lì)學(xué)生跳出既定的專業(yè)思維框架，去用更加廣泛的視角看待學(xué)習(xí)內(nèi)容、生活中的事物。

如在《琵琶行》一課的學(xué)習(xí)過程中，除了前文中提到的利用專業(yè)特點(diǎn)開展工作情景模擬語文教學(xué)外，教師要可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，利用專業(yè)素養(yǎng)去對文章進(jìn)行再創(chuàng)造，如在學(xué)前教育專業(yè)開展本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生理解文章大意，感受文章為讀者描繪的絕美畫面后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用繪畫技能將腦海中浮現(xiàn)的畫面繪制下來，或者利用舞蹈、戲劇等形式將其表現(xiàn)出來。抑或者利用學(xué)習(xí)的心理學(xué)知識內(nèi)容分析文章中人物的性格特征、各自行為出現(xiàn)的原因，總之將語文學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)素養(yǎng)進(jìn)行融合，讓學(xué)生理解萬物間都具有聯(lián)系，生活學(xué)習(xí)中的每一個(gè)事物都可能是自己職業(yè)素養(yǎng)的肥料，加強(qiáng)自身的專業(yè)化素養(yǎng)。當(dāng)然教師也可以創(chuàng)辦主題活動(dòng)，請不同專業(yè)的學(xué)生就同一個(gè)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行展示，讓學(xué)生在互相觀摩交流中打開自身的思維桎梏，學(xué)習(xí)從多個(gè)角度看待事物。在日常學(xué)習(xí)生活中獲得素材積累，以便在某個(gè)靈感乍現(xiàn)的時(shí)刻有所創(chuàng)新突破。

4.5 重視專業(yè)要求，完善評價(jià)機(jī)制

教學(xué)研究逐步深入，對中職語文教學(xué)中面臨的評價(jià)困境，國家出臺了《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》，其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中要依據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同、具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整評價(jià)方法，建立起一套注重過程、全面系統(tǒng)的評價(jià)體系。中職教育與普高教育的目的不同，在教學(xué)各環(huán)節(jié)的側(cè)重也應(yīng)有所區(qū)別，以往中職語文教學(xué)評價(jià)中常常沿襲普高語文教育中文化掌握量化考核為基礎(chǔ)的評價(jià)機(jī)制，這并不符合理論與實(shí)踐并重的中職教育培養(yǎng)目標(biāo)，也與中職學(xué)生的訴求不符。以專業(yè)為基礎(chǔ)，建立具有目標(biāo)指向性的全過程、多方面語文評價(jià)體系，既能避免以往教學(xué)評價(jià)中出現(xiàn)的重知識輕技能、重結(jié)果輕過程的評價(jià)困境，也能幫助學(xué)生更加全面地了解所學(xué)專業(yè)對自身的文學(xué)素養(yǎng)、能力水平要求，并進(jìn)行針對性提升。教學(xué)評價(jià)維度的增加，也讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)參與度得到極大激發(fā)。

教師可以從教學(xué)環(huán)節(jié)角度入手，按照學(xué)習(xí)順序制訂自我評價(jià)量表，其展現(xiàn)形式可依據(jù)需要自由選擇，下面是一種形式。評價(jià)內(nèi)容：課前預(yù)習(xí)、課堂思考、課堂討論、課堂發(fā)言、口語表達(dá)、筆記書寫、內(nèi)容拓展，并在每一項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容后給出四個(gè)自我評價(jià)等級，由數(shù)字1～4代替，由低到高代表對評價(jià)內(nèi)容的認(rèn)可程度，如1代表仍需努力，2代表合格，3代表良好，4代表優(yōu)秀。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師將評價(jià)量表發(fā)到每一個(gè)學(xué)生手中，學(xué)生自評，教師收集評價(jià)量表，進(jìn)行整理分析。自我評價(jià)的主觀性較強(qiáng)，為使評價(jià)更為客觀，在教師評價(jià)、學(xué)生自評的基礎(chǔ)上可以再加入同伴評價(jià)，通過三個(gè)評價(jià)得出相對較為全面、客觀的評價(jià)結(jié)果。

從學(xué)生專業(yè)角度入手，教師則可以將專業(yè)所需的能力素養(yǎng)與語文教學(xué)評價(jià)相結(jié)合，制訂專業(yè)化教學(xué)評價(jià)量表，如學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生的語言表達(dá)流利程度、語言表達(dá)情感渲染度、手寫字、黑板字等都有一定要求，教師便可以將此類專業(yè)化的職業(yè)素養(yǎng)要求加入學(xué)習(xí)評價(jià)量表中，既尊重了教學(xué)評價(jià)的多元性，滿足了教學(xué)評價(jià)服務(wù)于專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的需求，又能突出學(xué)生的個(gè)性化，讓學(xué)生能更加立體、全面地了解到自己從事未來職業(yè)的能力欠缺之處，有針對性地進(jìn)行加強(qiáng)，最大限度發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用。

5 結(jié)束語

總而言之，工匠精神是新時(shí)代下值得提倡，也是符合社會(huì)發(fā)展的一種職業(yè)精神，將工匠精神融入社會(huì)職業(yè)技能人才培養(yǎng)搖籃的中職院校教學(xué)中，是適宜的，也是具有重要社會(huì)意義的舉措。語文是文化傳承、思想塑造的關(guān)鍵載體，利用語文教學(xué)滲透工匠精神，有利于提升語文課堂的共軛能行，并促進(jìn)學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。在學(xué)生接觸、了解、養(yǎng)成工匠精神的過程中也有利于學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀念，使其在日后的工作生活中能堅(jiān)守本心，避免在鋼鐵筑造的城市中迷失初心，淪為金錢的附庸。也希望本文中提出的幾點(diǎn)策略建議能為中職語文教學(xué)活動(dòng)與工匠精神的融合教學(xué)提供一些參考，共同為社會(huì)培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展要求、具有崇高匠人精神的技能型人才，助力社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行。

（作者單位：安徽省宿州市碭山縣鐵路中等專業(yè)學(xué)校）