以三全育人方針為導(dǎo)向提升中職班主任專業(yè)能力

楊帆 喬洪波

班主任德育工作是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，是學(xué)校最基層的德育工作，需要班主任老師付出大量的心血。在中職學(xué)校，由于學(xué)生本身的特點(diǎn)和日常德育事務(wù)的煩瑣，往往造成了部分班主任老師在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候手忙腳亂、顧此失彼，導(dǎo)致了德育管理效能的低下，以致對(duì)學(xué)校德育計(jì)劃和工作任務(wù)的實(shí)施表現(xiàn)消極被動(dòng)。歸根到底，這是由于班主任專業(yè)能力的欠缺所造成的，亟須班主任老師對(duì)自身專業(yè)能力進(jìn)行提升。

如何有效提升中職學(xué)校班主任專業(yè)能力，這不僅是中職學(xué)校班主任老師需要思考的問題，也是中職學(xué)校德育管理部門需要研究的課題。2017年，黨中央首次提出“三全育人”理念?！叭本褪侨珕T育人、全過程育人、全方位育人?！叭恕崩砟畹奶岢?，為中職學(xué)校德育工作指明了方針，也為中職學(xué)校班主任專業(yè)能力的提升指明了方向。如何將“三全育人”的理念融入中職學(xué)校德育工作中，在實(shí)踐中提升班主任專業(yè)能力，促進(jìn)班主任老師的專業(yè)化成長，可以從以下幾個(gè)方面入手。

1 班主任作為班級(jí)管理的主要責(zé)任人和實(shí)施者，需要努力提升自身的班級(jí)綜合管理能力

1.1 了解學(xué)生的能力

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要來自初中分流的后50%學(xué)生，其中的部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自我約束力比較差，這樣的學(xué)生構(gòu)成給班主任的德育管理帶來了壓力。班主任在接手班級(jí)初期，就應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的基本情況進(jìn)行有針對(duì)性的了解，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活習(xí)慣、興趣愛好、人際關(guān)系、心理狀況、家庭情況等，并對(duì)學(xué)生的基本情況制訂個(gè)人檔案和班級(jí)檔案，在動(dòng)態(tài)中更新對(duì)學(xué)生的了解情況，尤其是班級(jí)中的問題學(xué)生和心理異常的學(xué)生，更需要班主任付出更多的關(guān)注和了解。

除了建檔立卡和收集資料以外，班主任老師還需要對(duì)部分學(xué)生予以“特殊關(guān)懷”。中職學(xué)校的學(xué)生是比較有個(gè)性的，部分學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法，可能會(huì)與班主任老師的教育理念發(fā)生沖突，班主任老師在教育這部分學(xué)生的時(shí)候，需要學(xué)會(huì)耐心地傾聽學(xué)生的想法，試著走入學(xué)生的內(nèi)心世界，在沖突和融合的過程中與這些比較“特殊”的學(xué)生加強(qiáng)磨合，使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生親近感，從而達(dá)到“親其師，信其道”的目的，使得學(xué)生愿意對(duì)班主任老師敞開心扉，在互相信任的互動(dòng)過程中，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)學(xué)生了解的能力。

1.2 制訂班規(guī)的能力

班規(guī)是一個(gè)班級(jí)進(jìn)行常規(guī)管理的基本制度體系，是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。在剛接手一個(gè)班級(jí)的時(shí)候，班主任老師就要根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的班規(guī)方案設(shè)計(jì)，使得班級(jí)常規(guī)管理盡早進(jìn)入正規(guī)。

目前大多數(shù)的中職學(xué)校德育管理部門會(huì)要求班主任使用學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)考核的德育量化體系，不少班主任老師在指定班會(huì)的時(shí)候也會(huì)參考這一體系，這是一個(gè)比較值得推廣的做法。

一個(gè)班級(jí)的班規(guī)并不是一成不變的，班主任老師還依據(jù)學(xué)生自覺性提高的程度，班規(guī)的內(nèi)容由簡到繁，在每學(xué)期不斷充實(shí)班規(guī)的內(nèi)容。在實(shí)施班規(guī)考核的過程中，對(duì)學(xué)生的加分減分應(yīng)做到有理有據(jù)，批評(píng)懲戒與表揚(yáng)肯定并重與適度，以表揚(yáng)肯定為主，批評(píng)懲戒為輔，使全班同學(xué)在班規(guī)的正確引導(dǎo)下，規(guī)范自身的行為習(xí)慣（減少扣分），并努力追求進(jìn)步（爭取加分）。

1.3 班級(jí)文化建設(shè)的能力

如果說班級(jí)公約和班規(guī)是對(duì)班級(jí)學(xué)生的外在約束和引導(dǎo)，那么班級(jí)的文化氛圍就是一個(gè)班級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響的內(nèi)在催化劑，一個(gè)良好的班級(jí)文化氛圍能潛移默化地對(duì)學(xué)生“潤物細(xì)無聲”。加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，這是每一位班主任老師必須重視的班級(jí)管理工作之一。

良好的教室環(huán)境布置是一個(gè)班級(jí)文化氛圍的外在體現(xiàn)，班主任老師應(yīng)當(dāng)充分利用班級(jí)的宣傳欄、公告欄、團(tuán)員角、讀書角、黑板報(bào)等“硬件”，在布置中體現(xiàn)班級(jí)的特色，使全班同學(xué)在耳濡目染中感受到積極向上的班級(jí)精神風(fēng)貌，增強(qiáng)對(duì)班級(jí)的整體認(rèn)同感。

班主任老師應(yīng)當(dāng)利用好班級(jí)微信群、QQ群等信息化手段，在動(dòng)態(tài)的班級(jí)管理中融入班級(jí)文化建設(shè)，比如在班級(jí)群中發(fā)布班級(jí)活動(dòng)的事跡介紹，在群相冊(cè)中共享班級(jí)同學(xué)活動(dòng)的照片等，使班級(jí)群成為全班學(xué)生喜聞樂見的班級(jí)文化展示平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)與分享活動(dòng)成果的樂趣。

此外，班主任老師還可以根據(jù)班級(jí)的專業(yè)與特點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特征與年齡特征，通過組織學(xué)生共同參與設(shè)計(jì)班級(jí)口號(hào)、班級(jí)徽章、班服、班旗、班歌等，豐富班級(jí)的文化建設(shè)內(nèi)容，使班級(jí)的文化氛圍升華為一個(gè)班級(jí)的整體凝聚力，達(dá)到加強(qiáng)班級(jí)團(tuán)結(jié)的效果。

2 班主任在班級(jí)管理的過程中應(yīng)充分借助班級(jí)內(nèi)外和校內(nèi)外各種德育資源和“人力資源”，使自身在德育管理的過程中成為聯(lián)結(jié)各方的一個(gè)“結(jié)點(diǎn)”，提升自身的組織、運(yùn)作與協(xié)調(diào)能力

2.1 利用和培養(yǎng)班干部的能力

班干部是一個(gè)班級(jí)學(xué)生中的骨干，是班主任老師的重要助手。一個(gè)組織健全的班干部隊(duì)伍能夠較好地貫徹班主任的教育理念，能使班主任的班級(jí)管理事半功倍，如何組建一支有效的班干部隊(duì)伍，這是班主任老師在培養(yǎng)班干部能力之前需要考慮的問題。

班干部隊(duì)伍的建立，需要考慮到班干部職能的落實(shí)與分工。一般來說，一個(gè)班級(jí)的班干部隊(duì)伍應(yīng)該包括班長、團(tuán)支書、副班長、宣傳委員、紀(jì)律委員、生活委員、勞動(dòng)委員、體育委員、文娛委員等職務(wù)，確定班級(jí)常務(wù)委員的名單，這是一個(gè)班級(jí)班干部隊(duì)伍的大致框架。在此基礎(chǔ)上，班主任還可以根據(jù)班級(jí)管理的實(shí)際需求，增設(shè)班主任助理、心理健康信息員、班費(fèi)管理財(cái)務(wù)委員、食堂用餐膳食委員等輔助型班委委員，并將中職學(xué)校住宿生中的舍長加入到班級(jí)委員會(huì)當(dāng)中，以充實(shí)班干部隊(duì)伍。

在班干部培養(yǎng)和使用的過程中，班主任應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮班干部以身作則的模范帶頭作用，對(duì)班干部的職責(zé)進(jìn)行制度化和考核的量化，并將班干部的工作事跡進(jìn)行歸納總結(jié)，利用班會(huì)課的時(shí)候進(jìn)行班干部述職，使全班同學(xué)了解班干部的工作，并對(duì)班干部隊(duì)伍進(jìn)行監(jiān)督。

此外，學(xué)習(xí)成績也是考核班干部的重要依據(jù)與硬性指標(biāo)，班干部作為班級(jí)風(fēng)氣的引領(lǐng)者，自然承擔(dān)著引領(lǐng)班級(jí)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的職責(zé)，在每個(gè)新學(xué)年開始之際，班主任老師可適當(dāng)依據(jù)班干部的日常表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成績，對(duì)班干部隊(duì)伍進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化，讓部分學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的普通學(xué)生也有機(jī)會(huì)加入班干部隊(duì)伍，鍛煉提升自身的綜合能力。

2.2 與任課教師溝通協(xié)調(diào)的能力

在“三全育人”全員德育的理念下，任課教師在德育工作中的重要性也是日益顯現(xiàn)，是班主任老師對(duì)學(xué)生開展德育管理工作的重要輔助力量。如果說班主任對(duì)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的行為習(xí)慣與生活習(xí)慣較為了解，那么任課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣較班主任老師有更進(jìn)一步的了解，這也為班主任老師對(duì)學(xué)生的情況掌握提供了更完善的參考。

班主任老師在平時(shí)的工作中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地與任課教師進(jìn)行接觸與溝通，了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試成績等學(xué)習(xí)常規(guī)情況，對(duì)任課教師反映的部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問題要及時(shí)反饋，協(xié)助任課教師規(guī)范學(xué)生的課堂表現(xiàn)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。任課老師相比班主任而言，有更多的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與退步情況，班主任老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)向任課教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，幫助任課教師一起對(duì)癥下藥、查漏補(bǔ)缺，共同努力營造一個(gè)班級(jí)優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

除了與任課教師的日?！盎?dòng)”，班主任老師還應(yīng)當(dāng)尋找各種時(shí)機(jī)，加深與任課教師之間的情誼，比如班主任老師可以利用每年的教師節(jié)，發(fā)動(dòng)全班同學(xué)給任課教師送賀卡等禮物，表達(dá)對(duì)任課教師的祝福。班主任在召開家長會(huì)的時(shí)候，可以主動(dòng)邀請(qǐng)任課教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行介紹。在每學(xué)期由學(xué)校德育管理部門組織的家訪活動(dòng)中，班主任可以邀請(qǐng)任課教師一同前往。班主任老師在班級(jí)召開的聯(lián)歡會(huì)、慶祝會(huì)活動(dòng)中，也可以邀請(qǐng)任課教師一同參加。

2.3 利用班級(jí)家委會(huì)的家校共同教育能力

班級(jí)的家委會(huì)是由部分班級(jí)學(xué)生的家長組成的，是學(xué)校、家長和老師之間的橋梁。在中職學(xué)校，家委會(huì)承擔(dān)著加強(qiáng)學(xué)校與家庭、社區(qū)在學(xué)生教育工作中的溝通與配合的作用，是學(xué)校、家庭和社區(qū)三位一體共同教育的體現(xiàn)。

家委會(huì)需要有一個(gè)健全的運(yùn)行機(jī)制。班主任在組建家委會(huì)的時(shí)候，需要注意家委會(huì)成員的構(gòu)成情況，由負(fù)責(zé)人和骨干成員組成家委會(huì)的框架，在平時(shí)的工作中明確家委會(huì)成員的職責(zé)，比如每月召開一次家委會(huì)例會(huì)，邀請(qǐng)家委會(huì)成員參加學(xué)校的文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)、在召開家長會(huì)的時(shí)候作為家長代表發(fā)言、擔(dān)任家長學(xué)校的客座培訓(xùn)教師等。

此外，家委會(huì)還需要有健全的反饋機(jī)制。家委會(huì)委員可以把班級(jí)學(xué)生家長對(duì)學(xué)校的要求匯總給班主任，班主任可以組織家委會(huì)成員到學(xué)校觀摩主題教育活動(dòng)，提出相關(guān)的意見和建議，還可以通過家委會(huì)對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)和專業(yè)建設(shè)進(jìn)行宣傳，為學(xué)校的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，這些工作都需要班主任老師的穿針引線，利用班委會(huì)提高家校共同教育的能力。

3 班主任應(yīng)盡可能地充分運(yùn)用各種手段，積極開展德育活動(dòng)，將對(duì)班級(jí)的管理理念融入活動(dòng)中，在開展德育活動(dòng)的全過程中提升自身的團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)能力和組織班集體活動(dòng)能力

組織學(xué)生開展班集體活動(dòng)是一個(gè)班主任在進(jìn)行德育管理的過程中所必要的手段，體現(xiàn)了一個(gè)班主任的管理理念，在某種程度上是班主任對(duì)班級(jí)管理的一個(gè)重要抓手。如何在開展班集體活動(dòng)的過程中體現(xiàn)“三全育人”的全過程育人理念，進(jìn)而提升班主任老師組織班集體活動(dòng)的能力，需要重視以下幾個(gè)方面的情況：

3.1 要有班集體活動(dòng)前完備的組織動(dòng)員和準(zhǔn)備意識(shí)

每一次班集體活動(dòng)的開展，班主任都應(yīng)當(dāng)基于活動(dòng)開展的效果進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，對(duì)所開展活動(dòng)的目標(biāo)要具體明確，在此基礎(chǔ)上，班主任為活動(dòng)的開展制訂預(yù)案，并進(jìn)行組織動(dòng)員，以確保班集體活動(dòng)的有序開展。

以中職學(xué)校班主任經(jīng)常組織的志愿服務(wù)活動(dòng)為例，在活動(dòng)開展前，班主任老師可以在班級(jí)團(tuán)支部的名義下建立所屬的志愿者服務(wù)團(tuán)隊(duì)，以班級(jí)團(tuán)支部書記作為負(fù)責(zé)人，并建立所下轄的志愿服務(wù)小組，以提高班級(jí)同學(xué)的參與度。在志愿服務(wù)小組中每組設(shè)一名組長，對(duì)組長的職責(zé)進(jìn)行明確，由組長承擔(dān)對(duì)所屬小組學(xué)生成員的點(diǎn)名、任務(wù)分配、工具發(fā)放、活動(dòng)拍照、監(jiān)督考核等職責(zé)。在每次活動(dòng)開展前，班主任要制訂活動(dòng)方案，明確活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)細(xì)則與小組分工協(xié)作的要求，對(duì)校外開展的志愿服務(wù)活動(dòng)還要制訂相關(guān)的安全預(yù)案，在組織動(dòng)員的基礎(chǔ)上充分準(zhǔn)備。

3.2 在開展班集體活動(dòng)的過程中，要對(duì)學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助

每一次班集體活動(dòng)的開展，都應(yīng)當(dāng)是所參與學(xué)生能力的一次鍛煉和提高，也是班主任和學(xué)生之間配合度的一次檢驗(yàn)。在中職學(xué)校，學(xué)生有參與班集體活動(dòng)的積極性，有自我表現(xiàn)的欲望與爭取榮譽(yù)的訴求，但同時(shí)也出現(xiàn)部分學(xué)生能力與經(jīng)驗(yàn)不足的情況，需要班主任老師在活動(dòng)的過程中對(duì)學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。

就以在中職學(xué)校廣泛開展的文明風(fēng)采大賽活動(dòng)為例，班主任一般都是以指導(dǎo)老師的身份參與學(xué)生的比賽活動(dòng)。在中職學(xué)校中，文明風(fēng)采大賽一般包括職業(yè)生涯規(guī)劃、征文演講、主題攝影、才藝視頻展示等項(xiàng)目，班主任老師在動(dòng)員學(xué)生參與之后，不可不聞不問，坐等學(xué)生作品出爐，而是應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)準(zhǔn)備過程中的動(dòng)態(tài)情況，使學(xué)生感受到班主任老師的關(guān)注與關(guān)懷，從而提高活動(dòng)作品的質(zhì)量。比方說征文演講活動(dòng)，班主任應(yīng)當(dāng)耐心指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所撰寫征文進(jìn)行修改，以趨完善，并在演講環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生在服裝、背景、語氣、神態(tài)、感情方面精心打磨，使學(xué)生所上交的作品呈現(xiàn)出高質(zhì)量，在給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助的過程中，班主任老師實(shí)際上也是一次自我的學(xué)習(xí)和提高。

3.3 對(duì)開展的班集體活動(dòng)要有切合實(shí)際的針對(duì)性，并具備健全的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制

在“三全育人”的全過程育人的理念下，中職學(xué)校的班主任老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)關(guān)注學(xué)生在各個(gè)階段的成長與心理狀態(tài)，通過班集體活動(dòng)對(duì)學(xué)生開展全過程的團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)。以中職學(xué)校開展的主題班會(huì)為例，作為一種行之有效的團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)模式，這是班主任老師在開展德育工作的過程中所經(jīng)常使用的“法寶”。

在制訂主題班會(huì)方案之前，班主任老師要對(duì)學(xué)校德育部門所制定的主題班會(huì)系列活動(dòng)有一定的了解，組織班級(jí)開展主題班會(huì)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)基本契合學(xué)校的德育主題活動(dòng)系列，此外，班主任也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生心理成長的實(shí)際情況和需求，有針對(duì)性地制訂具有本班特色的主題班會(huì)活動(dòng)。

在中職學(xué)校，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生，班主任可以結(jié)合學(xué)校對(duì)新生的要求，開展諸如文明禮儀、誠信守法之類的主題班會(huì)教育，結(jié)合中職學(xué)生如何正確使用手機(jī)這一問題，班主任也可以開展相關(guān)的主題班會(huì)教育。對(duì)即將面臨實(shí)習(xí)和就業(yè)面試的高年級(jí)學(xué)生，班主任更應(yīng)當(dāng)通過主題班會(huì)活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)，開展諸如職業(yè)精神教育、職場就業(yè)抗挫折教育等，強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)習(xí)就業(yè)前的心理素質(zhì)。

此外，班主任還應(yīng)當(dāng)結(jié)合在主題班會(huì)活動(dòng)中所提出的教育目標(biāo)，在班級(jí)管理的動(dòng)態(tài)中促進(jìn)學(xué)生自我教育的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生在主題班會(huì)的情境氛圍感染之下，自覺地付出行動(dòng)，將主題班會(huì)的要求內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則，真正使主題班會(huì)的召開成為促進(jìn)學(xué)生心理成長的契機(jī)，也使得主題班會(huì)的召開獲得一個(gè)積極的評(píng)價(jià)。

總之，在“三全育人”的總體方針下，中職學(xué)校德育工作的開展有了較為明確的思路和方向，使得德育工作的開展有了較強(qiáng)的針對(duì)性。班主任老師在平時(shí)除了完成紛繁蕪雜的德育常規(guī)工作之外，還應(yīng)當(dāng)抽出部分時(shí)間，對(duì)德育工作中出現(xiàn)的問題積極主動(dòng)地思考，發(fā)掘心得和體會(huì)，將自身積累的德育工作和學(xué)生管理的素材整理成積極德育故事，主動(dòng)撰寫、參評(píng)和發(fā)表德育論文，參與并主持德育課題，提高中職班主任的教育反思能力和教育科研能力。

此外，學(xué)校德育管理部門也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)班主任的能力提升培訓(xùn)，通過樹立德育典型示范、開展班主任講座和論壇、組織德育骨干教師培訓(xùn)、德育青藍(lán)工程師徒結(jié)對(duì)等形式，“傳—幫—帶”相結(jié)合，并組織班主任老師參加校內(nèi)外班主任基本功大賽，促使更多的班主任老師將平時(shí)的工作實(shí)踐與班主任專業(yè)的理論研究相結(jié)合，使班主任隊(duì)伍從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”成長，促進(jìn)中職學(xué)校班主任專業(yè)能力的全面提升，為中職學(xué)校德育工作“三全育人”方針的全面落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)的人才儲(chǔ)備。

本文系江蘇省教育科學(xué)研究院第五期職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“‘三全育人視域下新時(shí)代中職班主任專業(yè)能力提升路徑研究”（課題編號(hào)：ZYB87）研究成果。

（作者單位：無錫汽車工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）