PI教學(xué)法在中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用研究

沈丹華

PI教學(xué)法，是當(dāng)今時(shí)代新課程改革的新興產(chǎn)物，是提升語文綜合實(shí)踐活動(dòng)效果的有效途徑，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵路徑。筆者通過結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在本文開頭分析了當(dāng)前中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展現(xiàn)狀，接著從多個(gè)方面提出了PI教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用策略，希望可以為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

PI教學(xué)法，指的是讓學(xué)生以合作探究的形式完成知識(shí)的內(nèi)化。該模式提倡的是以同伴為教學(xué)的前提，讓學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生形成學(xué)習(xí)同伴的關(guān)系，共同為了某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行努力，最終推動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，這種模式更注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，可給學(xué)生的自主探究提供足夠的空間，有利于學(xué)生思維的發(fā)展、潛能的挖掘、能力的提升。通過觀察中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展情況，該教學(xué)法并未得到較好的應(yīng)用，甚至?xí)?duì)學(xué)生的語文成長(zhǎng)造成阻礙作用。因此，針對(duì)PI教學(xué)法在中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用進(jìn)行深入的研究是很有必要的。

1 中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 理念傳統(tǒng)

就目前的中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)而言，仍舊存在理念傳統(tǒng)的問題。在大部分教師的腦海中，始終奉行應(yīng)試教育理念?；谠摾砟睿處熗ǔ?huì)比較關(guān)注語文知識(shí)的講解和傳遞，所有的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)都是圍繞著語文知識(shí)設(shè)計(jì)和進(jìn)行的，忽視了學(xué)生本身能力、思維等多個(gè)方面的鍛煉和培養(yǎng)。雖然說語文知識(shí)是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，但是學(xué)生能力的培養(yǎng)同樣重要。若只是強(qiáng)硬地要求學(xué)生不停地接受語文知識(shí)，那么學(xué)生的語文理解很有可能只是停留在表面上，并不能促進(jìn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。

1.2 形式單一

實(shí)際上，大部分中職語文教師習(xí)慣于設(shè)計(jì)和采用統(tǒng)一形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，并不會(huì)主動(dòng)創(chuàng)新，這也是影響語文綜合實(shí)踐活動(dòng)最終開展效果的重要因素之一。同時(shí)，部分教師認(rèn)為過于花哨的活動(dòng)會(huì)分走學(xué)生的精力，不利于最終效果的提升。從整體上來看，缺乏新意，不夠新穎。對(duì)于學(xué)生來說，這樣的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)過于枯燥、無趣，無法集中注意力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的參與興趣變得越來越低下，更別說從中有所收獲了，進(jìn)而影響到學(xué)生下一步的語文成長(zhǎng)。

1.3 評(píng)價(jià)匱乏

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展并不僅僅是為了促進(jìn)學(xué)生掌握更多的語文知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生多方面能力得到較好的鍛煉和提升。但很少有教師意識(shí)到這一點(diǎn)，反而只會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生的語文成績(jī)和活動(dòng)結(jié)果，很少能關(guān)注到活動(dòng)過程，忽視了學(xué)生各方面的成長(zhǎng)與進(jìn)步。這樣的活動(dòng)評(píng)價(jià)過于單一，不夠完善，難以針對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。而學(xué)生基于該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)將自己的目光放到自身的成績(jī)上。久而久之，學(xué)生的活動(dòng)態(tài)度將會(huì)發(fā)生一定的扭曲，不利于學(xué)生的語文進(jìn)步。

2 PI教學(xué)法在中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

2.1 有利于增進(jìn)有效語文互動(dòng)

在以往的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通常都是根據(jù)教師的要求參與，處于被動(dòng)的狀態(tài)，也缺乏進(jìn)行語文互動(dòng)的機(jī)會(huì)。而PI教學(xué)法則要求以學(xué)生作為活動(dòng)的主體，并充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際語文基礎(chǔ)，設(shè)定合理的活動(dòng)內(nèi)容，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生之間相互探究、相互交流，共同參與活動(dòng)。在這個(gè)過程中，每一個(gè)學(xué)生都不再是被動(dòng)參與，而是轉(zhuǎn)變成主動(dòng)互動(dòng)，并不斷地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最終掌握相關(guān)的語文內(nèi)容。因此說，該教學(xué)法的合理運(yùn)用有利于語文有效互動(dòng)的增進(jìn)。

2.2 有利于加深語文知識(shí)理解

學(xué)生能否對(duì)語文知識(shí)形成深刻的理解，是決定語文綜合實(shí)踐活動(dòng)有效性的關(guān)鍵依據(jù)。很多時(shí)候，學(xué)生仿佛只是在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中走個(gè)過場(chǎng)。倘若問他們真正學(xué)習(xí)到了什么語文知識(shí)，他們紛紛表示不知道。這樣的活動(dòng)既無效，又浪費(fèi)時(shí)間。而PI教學(xué)法則是圍繞學(xué)生開展，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的探討與思考，這與以往的活動(dòng)有著天壤之別。而學(xué)生經(jīng)過合作交流之后，自然就會(huì)形成語文深度掌握能力。因此，該教學(xué)法的合理運(yùn)用有利于學(xué)生語文知識(shí)理解的加深。

2.3 有利于減小學(xué)生學(xué)習(xí)差異

受到多種外在因素和內(nèi)在因素的影響，學(xué)生之間不可避免地將會(huì)出現(xiàn)一定的語文學(xué)習(xí)差異。若忽視了這種差異，那么只會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)生之間的語文差異。而通過運(yùn)用PI教學(xué)法，則可以給學(xué)生提供相互幫助、相互交流的機(jī)會(huì)。在交流的過程中，基礎(chǔ)不好的學(xué)生可借鑒基礎(chǔ)好的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法，并及時(shí)糾正。與此同時(shí)，學(xué)生之間的語文思維也將會(huì)得到相互碰撞。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語文思維將會(huì)變得越來越活躍。因此，該教學(xué)法的合理運(yùn)用有利于減小學(xué)生學(xué)習(xí)差異。

2.4 有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的并不僅僅在于學(xué)生語文成績(jī)的提升，更重要的是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升，這是傳統(tǒng)活動(dòng)欠缺的效果。通過運(yùn)用PI教學(xué)法，可調(diào)動(dòng)出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成更為積極的語文態(tài)度；可引導(dǎo)學(xué)生解決更多的語文問題，對(duì)學(xué)生的語文思維進(jìn)行培養(yǎng)，逐漸提升學(xué)生的問題解決能力；可給學(xué)生提供表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，鍛煉和提升學(xué)生的語言表達(dá)能力；可給學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生之間的合作能力等等。因此，該教學(xué)法的合理運(yùn)用有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3 PI教學(xué)法在中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 科學(xué)進(jìn)行同伴分組

PI教學(xué)法的宗旨就是讓學(xué)生站在合作同伴的角度上，那么合理、科學(xué)的分組顯得尤為重要。一旦出現(xiàn)不合理的分組情況，很有可能會(huì)影響到最終的活動(dòng)開展效果。很多時(shí)候，教師分組過于隨意，只是讓前后桌的學(xué)生結(jié)為一個(gè)小組，并不合理。因此，中職語文教師在運(yùn)用PI教學(xué)法時(shí)需注重同伴分組的科學(xué)性、合理性，這是保證整個(gè)活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。在分組之前，教師需充分把握全體學(xué)生的大致情況，包括學(xué)生的能力、基礎(chǔ)等多個(gè)方面，以此來最大化該教學(xué)法的真正價(jià)值，推動(dòng)每一個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中有所收獲。

比如，中職語文教師第一步針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析和研究，可分別從知識(shí)儲(chǔ)備情況、活動(dòng)執(zhí)行能力、語文基礎(chǔ)強(qiáng)弱等幾個(gè)方向進(jìn)行了解，為小組的合理分組提供重要依據(jù)。第二步，開始分組，并秉持小組內(nèi)異質(zhì)的分組原則，即將具有不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生分到一個(gè)小組中，使他們建立同伴關(guān)系。與此同時(shí)，教師還需遵循學(xué)生個(gè)人的意愿，這樣更能調(diào)動(dòng)出學(xué)生的參與積極性。這里的分組并不簡(jiǎn)單，也不隨意，使學(xué)生可形成互補(bǔ)型的學(xué)習(xí)同伴。此外，還可選擇出一名組長(zhǎng)，提醒該組長(zhǎng)進(jìn)行分工合作，給每一個(gè)學(xué)生設(shè)定出不同的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“人人有任務(wù)，人人有收獲”，進(jìn)一步提升同伴學(xué)習(xí)的有效性。若是忽視了這一步，很有可能會(huì)出現(xiàn)部分成員很忙，部分成員很閑，影響到最終的效果。通過這樣合理的分組，讓每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)同伴，擁有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，相信學(xué)生終將會(huì)有所成長(zhǎng)。

3.2 合理設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)

目標(biāo)是整個(gè)活動(dòng)的方向標(biāo)，更是決定學(xué)生學(xué)習(xí)方向的重要基石。缺少了活動(dòng)目標(biāo)，那么整個(gè)活動(dòng)將會(huì)變得十分凌亂，阻礙到學(xué)生的語文進(jìn)步。因此，中職語文教師在運(yùn)用PI教學(xué)法時(shí)需合理設(shè)計(jì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)之前，教師需把握好每一組學(xué)習(xí)同伴的大致水平，設(shè)定出相關(guān)的活動(dòng)目標(biāo)。這里的目標(biāo)并不是簡(jiǎn)單地圍繞語文知識(shí)，更重要的是要考慮到學(xué)習(xí)同伴能力的提升等等，所以應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)習(xí)同伴為基礎(chǔ)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。這不僅可指明活動(dòng)的方向，又能推動(dòng)學(xué)生語文目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

比如，在“低碳生活”主題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)過程中，為了保證綜合活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師可嘗試從兩個(gè)層面進(jìn)行考慮和設(shè)計(jì)，并設(shè)定出以下的活動(dòng)目標(biāo)：第一層活動(dòng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)圍繞活動(dòng)主題，即要求學(xué)生掌握活動(dòng)宗旨，了解環(huán)境污染的危害，并樹立綠色環(huán)保的正確理念。第二層活動(dòng)目標(biāo)，則應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的合作態(tài)度，要求學(xué)生主動(dòng)與同伴進(jìn)行交流合作，設(shè)計(jì)學(xué)生小組分工，獲取“低碳生活”的相關(guān)信息和宣傳形式，促使學(xué)生較強(qiáng)合作意識(shí)的形成。需要注意的是，還需考慮學(xué)生的實(shí)際情況，切不可發(fā)生脫離的情況。通過這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)，既考慮到原本的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)，又能達(dá)到PI教學(xué)法的要求，最終促進(jìn)學(xué)生語文成績(jī)和合作能力得到雙重提升，可謂是一石二鳥。

3.3 創(chuàng)造同伴合作機(jī)會(huì)

PI教學(xué)法最大的特征就是讓同伴相互交流和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展。而在實(shí)際的活動(dòng)中，每一個(gè)同伴都負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，導(dǎo)致他們有時(shí)候不存在合作的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步阻礙了該教學(xué)法的順利應(yīng)用。因此，中職語文教師在運(yùn)用PI教學(xué)法時(shí)需創(chuàng)造出同伴合作的機(jī)會(huì)。這也就要求教師站在活動(dòng)的整體角度上，適當(dāng)思索，穿插一些需要同伴合作才能完成的活動(dòng)任務(wù)。這不僅可增加同伴之間的語文交流，而且還能幫助同伴積累到更多的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，保證學(xué)生最終的語文進(jìn)步。

比如，在“社會(huì)熱點(diǎn)問題調(diào)查”的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師在確立調(diào)查對(duì)象的基礎(chǔ)上可安排同伴小組一起做一個(gè)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。比如關(guān)于中國紅、中國藍(lán)的靚麗色彩調(diào)查，鼓勵(lì)學(xué)生在課下展開多種調(diào)查方法和渠道。接下來，再讓同伴小組開始調(diào)查。等到調(diào)查結(jié)束之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都是自己調(diào)查自己的，沒有與其他同伴進(jìn)行交流和合作。有的學(xué)生調(diào)查的數(shù)據(jù)不是很全，還有的學(xué)生則不會(huì)制作數(shù)據(jù)表，導(dǎo)致最終的調(diào)查結(jié)果并不是很好。這時(shí)候，教師要及時(shí)創(chuàng)造同伴合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗試將自己的調(diào)查結(jié)果拿出來，與其他同伴進(jìn)行分享，一起交流如何將這些數(shù)據(jù)形成統(tǒng)一化的數(shù)據(jù)表。很快，學(xué)生紛紛主動(dòng)與同伴進(jìn)行交流，并一起探討，最終完美地完成本次的調(diào)查活動(dòng)。通過這樣的調(diào)查活動(dòng)，不僅可幫助學(xué)生再次理解課文內(nèi)容，而且還可以強(qiáng)化學(xué)生的合作精神。

3.4 合理把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)

雖然PI教學(xué)法提倡的是讓同伴相互交流、合作進(jìn)行，但并不是說教師完全不需要參與。缺少了教師的正確指導(dǎo)，同伴學(xué)習(xí)的方向可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，甚至?xí)玫藉e(cuò)誤的語文答案。這時(shí)候，來自教師的指導(dǎo)十分重要。因此，中職語文教師在運(yùn)用PI教學(xué)法時(shí)需合理把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)。一方面，可采用計(jì)劃性指導(dǎo)，即提前規(guī)劃好在活動(dòng)的哪個(gè)階段進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面，實(shí)行隨機(jī)性指導(dǎo)，當(dāng)同伴學(xué)習(xí)遇到阻礙時(shí)再進(jìn)行指導(dǎo)。無論是哪一種指導(dǎo)方式，都可在一定程度上避免同伴學(xué)習(xí)走入歧途。

比如，在學(xué)習(xí)到“文化的思考”這個(gè)單元時(shí)，教師可提前給出綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，即學(xué)生以同伴的形式來共同分析生活中的文化沖突與融合。接下來，再讓同伴小組圍繞該任務(wù)開始交流。在同伴交流的過程中，其中有一個(gè)學(xué)生提到了付出與感恩的思想，所以交流方向逐漸發(fā)生了偏離。這時(shí)候，教師需及時(shí)開展隨機(jī)性指導(dǎo)，使同伴小組的交流可以回歸到本次交流主題上。同時(shí)，還可設(shè)定計(jì)劃性指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生圍繞事物線索和感情線索開展交流時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)辨別傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)文化的區(qū)別，以及中華文化的交流碰撞。通過這樣穿插采用兩種指導(dǎo)方法，并抓住合理的指導(dǎo)時(shí)機(jī)，既能保證同伴交流的最終效果，也能讓學(xué)生的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)成果變得更加漂亮。

3.5 拓展實(shí)踐活動(dòng)空間

多數(shù)教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)存在一種錯(cuò)誤觀念，即只能在課堂上開展，也只能圍繞語文教材設(shè)計(jì)?；谠撳e(cuò)誤理念，活動(dòng)的空間將會(huì)受到課堂和教材的雙重限制，并不利于該活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，中職語文教師在運(yùn)用PI教學(xué)法時(shí)需合理拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的空間，突破雙重限制。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師可結(jié)合語文教材內(nèi)容適當(dāng)延伸，引入課外的優(yōu)質(zhì)資源，豐富活動(dòng)內(nèi)容的同時(shí)，也能打破限制。同時(shí)，也可多多鼓勵(lì)同伴在課下積極交流，保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。

比如，在講授“產(chǎn)品推介”的綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，教師可設(shè)計(jì)以下課下綜合實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)生在課下仔細(xì)觀摩、研究產(chǎn)品推介的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，同伴之間相互交流，并進(jìn)行總結(jié)。本次綜合實(shí)踐活動(dòng)的周期比較長(zhǎng)，學(xué)生在課下有足夠的時(shí)間進(jìn)行觀察和交流，可實(shí)現(xiàn)活動(dòng)地點(diǎn)的拓展。與此同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極利用身邊的資源，以此突破語文教材的限制。有的學(xué)生選擇直觀觀察，并認(rèn)真拍下實(shí)景的照片進(jìn)行觀察；有的學(xué)生則選擇上網(wǎng)查詢相關(guān)的資料記載，并嘗試進(jìn)行總結(jié)；還有的學(xué)生則選擇詢問和調(diào)查身邊人，看看他們有沒有注意到展示環(huán)節(jié)語言的變化等等。之后，同伴之間再進(jìn)行相互交流，分享信息，并總結(jié)出統(tǒng)一的結(jié)果。等到活動(dòng)的末尾，教師再讓代表進(jìn)行回答。通過這樣拓展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的空間，既能讓學(xué)生更了解舞臺(tái)所描述的情景，又能讓學(xué)生從多個(gè)角度解決藝術(shù)語言表達(dá)等語文問題。

3.6 選擇典型活動(dòng)主題

中職學(xué)生普遍喜歡玩耍，對(duì)任何趣味的事物沒有抵抗力，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生出無窮的動(dòng)力。而單一、無趣的活動(dòng)主題則很難吸引學(xué)生，甚至?xí)サ魧W(xué)生原本的參與興趣。因此，中職語文教師在運(yùn)用PI教學(xué)法時(shí)需選擇典型、有趣的活動(dòng)主題。一方面，可從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，增加活動(dòng)的趣味性；另一方面，可嘗試將活動(dòng)與趣味游戲進(jìn)行有效結(jié)合。無論是哪一種形式，學(xué)生的注意力都將會(huì)被活動(dòng)深深吸引，并興奮、主動(dòng)地與其他同伴一起參與，最終促進(jìn)學(xué)生有所收獲。

比如，在“走上舞臺(tái)”綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，考慮到學(xué)生喜歡趣味游戲的特點(diǎn)，教師可嘗試將趣味游戲與綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行緊密的結(jié)合，使趣味游戲可成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要載體。本活動(dòng)要求學(xué)生能嘗試通過語言和動(dòng)作來理解人物性格，那么教師不妨設(shè)計(jì)演話劇的綜合實(shí)踐活動(dòng)，即讓同伴一起分析課文內(nèi)容，一起演繹課文內(nèi)容。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己想法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，以此呈現(xiàn)出更完美的話劇演出。在準(zhǔn)備話劇的過程中同伴之間一起探討需進(jìn)行哪些動(dòng)作，還有的同伴提出哪些語言需要進(jìn)行優(yōu)化，甚至還有的同伴認(rèn)為需要準(zhǔn)備話劇的服裝等等，紛紛表現(xiàn)出十分主動(dòng)的參與態(tài)度。通過這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文課文的理解，讓學(xué)生感受到課文中的寫作特點(diǎn)，而且還能豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式，直接提升學(xué)生的參與程度。

3.7 組織同伴學(xué)會(huì)交流

由于每一個(gè)學(xué)生都很想表現(xiàn)自己，希望其他同伴能聽到并采納自己的想法。導(dǎo)致在同伴交流的過程中會(huì)出現(xiàn)這樣一種情形：每個(gè)人都在不停地說自己的想法，并未形成統(tǒng)一的結(jié)論，最終的活動(dòng)效果可想而知。因此，中職語文教師在運(yùn)用PI教學(xué)法需組織同伴，讓他們學(xué)會(huì)交流。這里的交流，并不僅僅指的是說出自己的內(nèi)心，同樣還包括傾聽同伴的內(nèi)心。教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)多多思考同伴的意見，想一想有沒有道理，并主動(dòng)溝通，發(fā)生想法上的碰撞，最終溝通完成活動(dòng)任務(wù)。

比如，在學(xué)習(xí)到“走進(jìn)‘紅樓'——《紅樓夢(mèng)》探究閱讀”的時(shí)候，教師可設(shè)計(jì)以下綜合實(shí)踐活動(dòng)。同伴一起嘗試正確翻譯，并總結(jié)其中的人物形象特點(diǎn)。接下來，再將活動(dòng)時(shí)間交到學(xué)生的手上。在學(xué)生交流的過程中，發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生一直要求其他同伴聽自己翻譯，完全不給同伴思考的時(shí)間，也不讓同伴發(fā)言，導(dǎo)致同伴失去了交流的機(jī)會(huì)。這時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止，并向該學(xué)生講解正確合作交流的方法，共同思考、隨意分享，使學(xué)生能掌握到同伴交流的藝術(shù)。同時(shí)，當(dāng)小組派出代表分享成果時(shí)，還可讓代表將原本的“我總結(jié)”改變成“我們總結(jié)”。雖然只是差一個(gè)字，但是有很大的區(qū)別。類似的交流藝術(shù)還有很多，教師可一一向?qū)W生講解，保證同伴交流的有效性。通過這樣組織學(xué)生學(xué)會(huì)與同伴交流，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，既能發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)，又能加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知。

3.8 完善活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制

上文已經(jīng)分析到，不完善的活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制只會(huì)對(duì)學(xué)生的語文進(jìn)步造成一定的阻礙作用。因此，中職語文教師在運(yùn)用PI教學(xué)法時(shí)需注重活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制的及時(shí)完善。這也就要求教師需摒棄以往的評(píng)價(jià)思想，并積極設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制。其一，設(shè)定多樣化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，多多關(guān)注同伴之間的交流過程，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)；其二，設(shè)定多樣化的評(píng)價(jià)主體，即讓同伴之間嘗試相互評(píng)價(jià)。這不僅可以關(guān)注學(xué)生的整個(gè)活動(dòng)過程，而且還能讓學(xué)生形成全方位的自我認(rèn)知，有利于學(xué)生的健康發(fā)展。

比如，在“中華古代文化常識(shí)競(jìng)賽”的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師可先結(jié)合傳統(tǒng)文化微課堂組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，并完善本次活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。等到活動(dòng)結(jié)束之后，教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一步，教師先從口頭上進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)成果以外，需著重評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)過程，將學(xué)生合作精神列入評(píng)價(jià)行列中，像有沒有主動(dòng)幫助同伴、有沒有平等對(duì)待同伴、有沒有共享交流成果等等，這都可以成為教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生一直積極地幫助其他同伴，那么可給予正向的評(píng)價(jià)，激勵(lì)該學(xué)生以后能更加主動(dòng)與同伴進(jìn)行合作。第二步，鼓勵(lì)同伴之間相互評(píng)價(jià)。由于學(xué)生評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)匱乏，不知道怎么評(píng)價(jià)，教師可將上面提到的指標(biāo)提供給學(xué)生，由此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公正的同伴評(píng)價(jià)。通過這樣完善活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，能促進(jìn)同伴之間相互幫助，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生良好合作精神的形成，這也是PI教學(xué)法的開展目的。

4 結(jié)語

綜上所述，PI教學(xué)法可為語文綜合實(shí)踐活動(dòng)帶來更多的可能。因此，作為一名中職語文教師更需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的語文理念，不斷深入探究該教學(xué)法，在掌握其本質(zhì)的基礎(chǔ)之上，再考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和語文知識(shí)，嘗試和實(shí)踐更多有效的應(yīng)用策略，激發(fā)出學(xué)生的參與興趣和動(dòng)力，最終促進(jìn)學(xué)生得到個(gè)性化的語文發(fā)展。

（作者單位：江蘇省啟東市第二中等專業(yè)學(xué)校）