感悟文本 碰撞生活

曹娟娟

在快速變化的現(xiàn)代社會(huì)背景下，高中語文教育不僅需要傳遞文化精髓和語言技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、社會(huì)責(zé)任感以及與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。如何將課堂教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，打破教育與現(xiàn)實(shí)之間的隔閡，是當(dāng)前教育工作者共同面臨的挑戰(zhàn)和追求。本文將深入探討高中語文“課堂教學(xué)生活化”的教學(xué)策略，分析其在教育實(shí)踐中的意義和面臨的問題，旨在通過實(shí)例展示如何將這一理念貫穿于教學(xué)全過程，以期為教育工作者提供借鑒和靈感，共同推動(dòng)高中語文教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

高中語文“課堂教學(xué)生活化”的實(shí)施，是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)和機(jī)遇的教學(xué)改革。它不僅推動(dòng)了教育與時(shí)俱進(jìn)，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更深刻地感受到知識(shí)與生活的內(nèi)在聯(lián)系。然而，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)并不容易，需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育行政部門等各方共同努力。

1 高中語文“課堂教學(xué)生活化”教學(xué)面臨的問題

1.1 教師準(zhǔn)備不足

生活化教學(xué)需要教師具有豐富的生活觀察和經(jīng)驗(yàn)，以便能夠?qū)⒊橄蟮奈谋緝?nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合。然而，并非所有教師都能敏銳捕捉到生活中的教學(xué)素材，也不一定能靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)中。生活化教學(xué)要求教師具有較高的創(chuàng)造力和靈活性，需要能夠即興設(shè)計(jì)與生活情境相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，缺乏足夠的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力可能會(huì)導(dǎo)致生活化教學(xué)變得膚淺和形式化。其次，生活化教學(xué)還需要教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和生活背景有深入的了解，這樣才能更好地將教學(xué)內(nèi)容與每個(gè)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。然而，并不是所有教師都具備足夠的觀察和同理心，有時(shí)可能忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和需求。最后，生活化教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，不僅要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要求教師具備跨學(xué)科整合、批判性思考、溝通協(xié)作等綜合素質(zhì)。缺乏這些能力可能會(huì)限制教師實(shí)施生活化教學(xué)的深度和廣度。

1.2 內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的隔離

許多文學(xué)作品或古典文本在主題、語言和情感表達(dá)方面與現(xiàn)代學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在明顯的差距，由于這些內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在隔離，使得學(xué)生難以直觀感受和理解這些文本的深層意義。此外，課堂教學(xué)的內(nèi)容常常側(cè)重于知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽略了與學(xué)生日常生活的實(shí)際聯(lián)系。這可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力的減弱，甚至對(duì)文本的敏感性和審美能力的缺失。還有一些教材和教學(xué)大綱可能未能及時(shí)反映社會(huì)的最新發(fā)展和變化，使得教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的緊密聯(lián)系被削弱。學(xué)生可能會(huì)感受到所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的態(tài)度。最后，一些教師可能過于依賴教材和傳統(tǒng)教學(xué)方法，而忽略了學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，使得課堂教學(xué)變得枯燥和機(jī)械，無法引發(fā)學(xué)生對(duì)生活和文本的深刻感悟。

1.3 過度簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容

從“過度簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容”的角度來看，高中語文“課堂教學(xué)生活化”教學(xué)面臨的問題也同樣值得關(guān)注。一方面，為了迎合學(xué)生的興趣和理解能力，一些教師可能傾向于過度簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，將復(fù)雜的文學(xué)作品或古典文本縮減為淺顯易懂的信息和知識(shí)點(diǎn)。這樣雖然可以讓學(xué)生迅速掌握所學(xué)，但可能會(huì)犧牲文本的深層意義和審美價(jià)值，削弱學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立分析的能力。另一方面，過度簡(jiǎn)化的教學(xué)內(nèi)容可能導(dǎo)致課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的連接變得膚淺和形式化。教師可能只是停留在將文本與生活的表面現(xiàn)象相聯(lián)系的層面，而忽略了文學(xué)與生活在思想、情感和價(jià)值觀方面的深刻聯(lián)系。這樣的教學(xué)不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的深刻感悟和綜合素質(zhì)，也可能降低學(xué)生對(duì)文學(xué)和人生的真實(shí)理解。

2 高中語文“課堂教學(xué)生活化”的意義

2.1 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

從“增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)”這一方面來探討，高中語文“課堂教學(xué)生活化”的意義體現(xiàn)得尤為重要。通過將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，生活化教學(xué)可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥和機(jī)械，使學(xué)生在輕松、自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣和好奇心，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性。

生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位和實(shí)際參與，通過與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，學(xué)生可以在實(shí)際操作和體驗(yàn)中深入理解和消化所學(xué)內(nèi)容。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和積極參與，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣；生活化教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握知識(shí)和技能，還能深刻感悟文學(xué)作品的情感深度和人生智慧。這種教學(xué)方式有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到情感的滿足和成長(zhǎng)；最后，生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的跨學(xué)科整合和批判性思考，有助于打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)生全面、多角度地觀察和思考問題。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 提高理解和記憶的深度

通過將語文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相連接，生活化的教學(xué)策略可以使抽象和復(fù)雜的概念變得更加具體和生動(dòng)。學(xué)生可以通過自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和感受，更深入地理解和掌握文本的主題和意義，從而提高理解的深度和準(zhǔn)確性；其次，生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的實(shí)際操作和參與，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際運(yùn)用。通過與生活情境相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)和技能真實(shí)地運(yùn)用到生活中，從而增強(qiáng)記憶的穩(wěn)定性和持久性；生活化教學(xué)通過將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣和需求相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感投入。學(xué)生在感興趣和情感參與的學(xué)習(xí)過程中，更容易產(chǎn)生深層次的思考和反思，從而提高記憶的深度和效果；最后，生活化教學(xué)通過跨學(xué)科的整合和批判性思考，有助于打破學(xué)科的孤立，促進(jìn)學(xué)生全面、系統(tǒng)地觀察和思考問題。這種教學(xué)方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶的內(nèi)在聯(lián)系，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提升。

2.3 促進(jìn)批判性思維的培養(yǎng)

通過生活化的教學(xué)策略，語文教學(xué)不再僅僅局限于教材和課堂，而是與學(xué)生的日常生活緊密相連。這種連接使學(xué)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)情境中，進(jìn)行實(shí)際的觀察、分析和判斷。這不僅有助于鍛煉學(xué)生的觀察和分析能力，而且鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和提出自己的見解和解決方案，生活化教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題和現(xiàn)象進(jìn)行批判性思考。通過與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，學(xué)生可以深入探討社會(huì)現(xiàn)象、人際關(guān)系、道德倫理等問題，培養(yǎng)自己的批判性思維和獨(dú)立判斷能力。這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民素質(zhì)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和批判意識(shí)；生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和實(shí)際參與，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、解決問題、分析問題和反思問題。這一過程不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，而且通過真實(shí)的實(shí)踐和參與，促進(jìn)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展；生活化教學(xué)通過跨學(xué)科的整合和探究式學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生全面、系統(tǒng)地觀察和思考問題。這種教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生從不同學(xué)科和視角去分析和解釋問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和綜合素質(zhì)。

2.4 培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和公民素質(zhì)

生活化教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的緊密連接，通過將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，學(xué)生能夠更深入地理解和感受到社會(huì)的多樣性和復(fù)雜性，他們不再是孤立的學(xué)習(xí)者，而是作為社會(huì)成員積極參與和反思社會(huì)現(xiàn)象，這種參與和反思有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使他們意識(shí)到自己作為公民的職責(zé)和權(quán)利。

生活化教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)社會(huì)問題和道德倫理進(jìn)行批判性思考，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)問題進(jìn)行分析和討論，學(xué)生可以鍛煉自己的批判性思維和道德判斷能力，這種教學(xué)方法不僅有助于提高學(xué)生的道德意識(shí)和社會(huì)公德，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)和人權(quán)意識(shí)；生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際參與和社區(qū)服務(wù)。通過參與社區(qū)服務(wù)和公益活動(dòng)，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)和技能真實(shí)地運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，感受到自己對(duì)社會(huì)的積極影響。這種實(shí)際參與有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)責(zé)任感，使他們更加關(guān)心社會(huì)福利和公共事務(wù)；生活化教學(xué)通過多元化的教學(xué)內(nèi)容和跨學(xué)科的整合，促進(jìn)學(xué)生全面、多角度地觀察和思考社會(huì)現(xiàn)象。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元文化理解和全球視野，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和領(lǐng)導(dǎo)力。

2.5 響應(yīng)時(shí)代需求

從“響應(yīng)時(shí)代需求”這一角度來審視，高中語文“課堂教學(xué)生活化”的意義不僅體現(xiàn)在教育本身，還緊密與社會(huì)發(fā)展和時(shí)代變革相連。

現(xiàn)代社會(huì)強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新、合作、批判性思維和全球意識(shí)等能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能過于注重知識(shí)的灌輸和考試的應(yīng)試，而忽視了這些現(xiàn)代素質(zhì)的培養(yǎng)。而生活化教學(xué)則通過將課堂與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際操作、合作交流、批判思考和跨文化溝通，從而更好地響應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于全面素質(zhì)教育的需求；隨著科技的迅速發(fā)展和信息時(shí)代的到來，知識(shí)更新的速度越來越快，單一的知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)難以滿足時(shí)代的要求。生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)探索和自主學(xué)習(xí)，通過與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠適應(yīng)快速變化的時(shí)代環(huán)境；當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求也在發(fā)生變化，不僅僅是專業(yè)技能，更注重人際交往、團(tuán)隊(duì)合作、跨文化溝通等軟實(shí)力。生活化教學(xué)通過多元化的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際參與，有助于培養(yǎng)學(xué)生的這些現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)技能，使他們?cè)谖磥砺殬I(yè)生涯中更具競(jìng)爭(zhēng)力；面對(duì)全球化的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，現(xiàn)代公民需要具備全球視野和國(guó)際素養(yǎng)。生活化教學(xué)通過開闊的教學(xué)內(nèi)容和跨文化的交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)和國(guó)際視野，使他們能夠更好地適應(yīng)和參與全球化的進(jìn)程。

3 高中語文“課堂教學(xué)生活化”教學(xué)策略

3.1 模擬現(xiàn)實(shí)生活情境

高中語文“課堂教學(xué)生活化”的理念主張通過模擬現(xiàn)實(shí)生活情境，讓學(xué)生在實(shí)際或類似的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和實(shí)踐語文知識(shí)與技能。這種教學(xué)策略旨在彌合課堂與生活之間的距離，使學(xué)生更加深入地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵、修辭手法的應(yīng)用、語言的魅力等。通過模擬現(xiàn)實(shí)生活情境，教師能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力，增強(qiáng)語文學(xué)科的現(xiàn)實(shí)意義和生活針對(duì)性。

以《紅樓夢(mèng)》這部古典名著在高中語文課堂的教學(xué)為例，教師可以采用模擬現(xiàn)實(shí)生活情境的教學(xué)策略。教師可以設(shè)置一次“廬山詩會(huì)”，邀請(qǐng)學(xué)生扮演作品中的角色，互相賦詩、對(duì)詩。通過角色扮演，學(xué)生能夠更深入地理解文學(xué)作品的情感和人物特性，提高對(duì)文學(xué)美感的欣賞能力。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)現(xiàn)代版的“賈府探親”，讓學(xué)生以現(xiàn)代語言重新編排并演繹作品中的某一情節(jié)。這樣的活動(dòng)不僅促進(jìn)學(xué)生的合作與交流，還能鍛煉他們的語言組織和表達(dá)能力；或者，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)生活中與作品情節(jié)相似的現(xiàn)象，比如家庭關(guān)系、人際交往等，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中反思和體驗(yàn)文學(xué)作品的深層主題。這有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的現(xiàn)實(shí)意義的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)批判性思維的培養(yǎng)；最后，教師還可以利用多媒體資源，如播放與作品主題相符的電影片段，或組織學(xué)生觀看與人物性格相似的戲劇表演，以生動(dòng)形象的方式展示文學(xué)作品的藝術(shù)魅力和文化內(nèi)涵。

通過模擬現(xiàn)實(shí)生活情境的教學(xué)策略，教師成功將《紅樓夢(mèng)》這一文學(xué)主題與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度深入探索和體驗(yàn)文學(xué)作品的美感和內(nèi)涵。這樣的教學(xué)方法使語文課堂更加生動(dòng)有趣，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)了語文學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和教育意義。

3.2 與時(shí)俱進(jìn)的文本選擇

“與時(shí)俱進(jìn)的文本選擇”不僅是一個(gè)策略，更是對(duì)現(xiàn)代教育要求的響應(yīng)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，生活中出現(xiàn)了許多新的現(xiàn)象、話題和挑戰(zhàn)，這些都為語文教學(xué)提供了豐富的教學(xué)材料。選取與時(shí)代緊密相連的文本，可以讓學(xué)生更加關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和批判性思維。此外，這種選擇方式也有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更容易與文本建立情感聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)效果。簡(jiǎn)言之，“與時(shí)俱進(jìn)的文本選擇”旨在將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)更加貼近生活、與時(shí)代同步。

以高中語文課本中的“網(wǎng)絡(luò)文化”為主題進(jìn)行教學(xué)。這是一個(gè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的話題，因?yàn)楝F(xiàn)代青少年生活在一個(gè)高度數(shù)字化的世界中，與各種網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品接觸頻繁。

教師可以首先選擇一篇描述當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)文化現(xiàn)象的文章，如關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)直播”的深度報(bào)道或關(guān)于“短視頻”的評(píng)論性文章。在教學(xué)中，教師不僅分析文章的結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格，還引導(dǎo)學(xué)生深入探討這些網(wǎng)絡(luò)文化現(xiàn)象背后的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、心理等因素；接著，教師可以組織學(xué)生開展一次小組討論，讓他們分享自己在網(wǎng)絡(luò)文化中的親身體驗(yàn)，比如自己最喜歡的直播平臺(tái)或者短視頻創(chuàng)作者，以及這些內(nèi)容對(duì)他們的影響。此外，學(xué)生還可以進(jìn)行一次調(diào)查，向同學(xué)或家長(zhǎng)了解他們對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)文化的態(tài)度和看法，然后在課堂上進(jìn)行分享和交流；最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一篇關(guān)于網(wǎng)絡(luò)文化的短文或故事，描述自己對(duì)這個(gè)現(xiàn)象的看法和感受。這不僅鍛煉了學(xué)生的寫作技能，還使他們有機(jī)會(huì)深入思考網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)個(gè)人和社會(huì)的影響。

這樣的教學(xué)方式，既使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化有了更加深入的了解和思考，也培養(yǎng)了他們的批判性思維和創(chuàng)意寫作能力。同時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)的文本選擇也讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

3.3 促進(jìn)學(xué)生參與

教學(xué)不僅僅是教師單方面的灌輸，更重要的是引發(fā)學(xué)生的思考、參與和實(shí)踐。當(dāng)課堂教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活相結(jié)合時(shí)，學(xué)生更容易在內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，也更愿意主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生參與，意味著教育過程更加民主、平等和互動(dòng)。它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為學(xué)生提供了真實(shí)的情境來運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而更好地理解和吸收課堂內(nèi)容。

以高中語文的詩歌教學(xué)為例，教師可以通過互動(dòng)討論的方式引導(dǎo)學(xué)生分享自己最喜歡的詩歌和詩人，以及他們對(duì)詩歌的獨(dú)特理解。這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以了解到同學(xué)們的不同興趣和觀點(diǎn)，還能增進(jìn)對(duì)詩歌多元內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

教師可以組織學(xué)生分小組創(chuàng)作一首關(guān)于現(xiàn)代生活的詩歌。學(xué)生們可以選擇自己熟悉和感興趣的主題，如校園生活、城市風(fēng)光、家庭情感等。通過這樣的合作創(chuàng)作，學(xué)生們可以親身體驗(yàn)詩歌的創(chuàng)造過程，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)意思維能力。接著，教師可以組織一次詩歌朗誦比賽或演講展示。學(xué)生們可以朗誦自己創(chuàng)作的詩歌，或者分享自己最喜歡的詩人和詩作。這一環(huán)節(jié)不僅展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還鍛煉了他們的舞臺(tái)表現(xiàn)和口頭表達(dá)能力。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌欣賞的反思和自評(píng)。每個(gè)學(xué)生可以選擇一首自己最感動(dòng)的詩歌，寫下自己的感受和評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和批判性思維。

通過這一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們不僅深入了解和感受了詩歌的美麗，還積極參與了詩歌的創(chuàng)造和分享過程。他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)成為了主動(dòng)的參與者，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，還鍛煉了多方面的綜合素質(zhì)。這一教學(xué)策略充分體現(xiàn)了高中語文“課堂教學(xué)生活化”的精神，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)結(jié)合。

3.4 持續(xù)的教師培訓(xùn)

教學(xué)的生活化不僅僅是一種教學(xué)方法或技巧，而是一種教育理念，它要求教師有足夠的敏感性去捕捉生活中的教育元素，并能靈活地將其融入教學(xué)之中。但這種教學(xué)方法對(duì)教師的能力和素養(yǎng)提出了較高的要求，尤其是在如今社會(huì)變革迅速、科技發(fā)展日新月異的背景下。因此，持續(xù)的教師培訓(xùn)不僅可以幫助教師及時(shí)更新知識(shí)和技能，更可以幫助他們深化對(duì)“課堂教學(xué)生活化”理念的理解，從而更好地將這一理念體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中。

舉個(gè)例子，某市教育局針對(duì)高中語文“課堂教學(xué)生活化”策略，開展了為期一年的“生活化教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目”。這個(gè)項(xiàng)目分為三個(gè)階段：

第一階段為“理念研討”。組織了一系列的研討會(huì)和講座，邀請(qǐng)了多位教育專家和前線優(yōu)秀教師，圍繞“課堂教學(xué)生活化”這一主題進(jìn)行深入探討，分享各自的理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過這些活動(dòng)，教師們對(duì)這一教育理念有了更加深入的了解。

第二階段為“技能培訓(xùn)”。教育局開設(shè)了多個(gè)工作坊，如“如何將日常新聞融入課堂教學(xué)”“如何利用社交媒體促進(jìn)學(xué)生參與”等，針對(duì)不同的生活化教學(xué)策略進(jìn)行深入培訓(xùn)。這些工作坊不僅提供了理論知識(shí)，還通過模擬教學(xué)、小組討論等方式，幫助教師實(shí)踐并熟練掌握這些策略。

第三階段為“實(shí)踐反饋”。教育局鼓勵(lì)教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中嘗試運(yùn)用所學(xué)的生活化教學(xué)策略，并定期組織交流會(huì)，讓教師們分享自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和遇到的問題。同時(shí)，還邀請(qǐng)了多位教育專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，幫助教師們不斷完善自己的教學(xué)方法。

通過這一年的培訓(xùn)項(xiàng)目，教師不僅對(duì)“課堂教學(xué)生活化”有了更加深入的理解，也掌握了一系列實(shí)用的教學(xué)策略，使他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中更加得心應(yīng)手。同時(shí)，這種持續(xù)的培訓(xùn)也促進(jìn)了教師之間的交流和合作，形成了一個(gè)互助互學(xué)的教育社群。

4 結(jié)束語

高中語文“課堂教學(xué)生活化”的實(shí)踐探索，是為了更好地鏈接學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。我們深入探討了相關(guān)的教學(xué)策略、其意義和面臨的問題，并為教師提供了具體的操作建議。但值得注意的是，每所學(xué)校、每個(gè)教師、每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特性。因此，在實(shí)際操作時(shí)，需要根據(jù)具體情境進(jìn)行靈活調(diào)整和創(chuàng)新。希望每一位教育工作者都能從這些探討中受益，共同努力，為學(xué)生提供一個(gè)既充滿知識(shí)又充滿生活色彩的課堂，助力他們更好地成長(zhǎng)、發(fā)展。

（作者單位：江蘇大學(xué)）