核心素養(yǎng)視角下道德與法治作業(yè)創(chuàng)優(yōu)路徑

郭繼榮

【摘要】在新課改的大背景下，教育教學(xué)形式發(fā)生了較大變化，關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)和整體能力，著力培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)必然要求。對于初中道德與法治作業(yè)設(shè)計，教師要在新課改理念的指導(dǎo)下，以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，加強對學(xué)生認知、思維的研究，在充分把握教情學(xué)情的基礎(chǔ)上，積極嘗試不同的作業(yè)形式。

【關(guān)鍵詞】初中；道德與法治；核心素養(yǎng)；作業(yè)

作業(yè)作為課堂的產(chǎn)物，它既是教學(xué)的延伸，也是提升課堂品質(zhì)的有效手段。新課標下的作業(yè)設(shè)計不能簡單地從鞏固知識、深化知識的層面出發(fā)展開設(shè)計，更要從能力提升、素養(yǎng)形塑為切入點，進行多維度思考。傳統(tǒng)作業(yè)“以量變帶動質(zhì)變”，這樣的作業(yè)形式過于單一，根本無法激活學(xué)生思維和潛能。初中道德與法治課堂教學(xué)，教師要對作業(yè)形式展開優(yōu)化，滿足不同層級學(xué)生的需求，彰顯作業(yè)助學(xué)效果，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

一、預(yù)習(xí)作業(yè)，注重情境性

從某種角度上來說，作業(yè)會對課程目標的達成產(chǎn)生直接影響，甚至?xí)绊懡逃繕说膶崿F(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展。如何有效發(fā)揮其作用和價值，需要教師做出多維探索。預(yù)習(xí)作業(yè)是作業(yè)設(shè)計最常用的方法。教師給出預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生以預(yù)習(xí)題為引子，對知識展開分析研究。以練習(xí)題為中心點指引學(xué)生復(fù)習(xí)相對單一，學(xué)生預(yù)習(xí)熱情很難被激活。從趣味化、新穎性角度出發(fā)，設(shè)置情境性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的環(huán)境氛圍中獲得更深刻的認知體驗。有了情境化預(yù)習(xí)性作業(yè)的加持，學(xué)生的認知引擎快速啟動，學(xué)習(xí)主動性和積極性得到充分調(diào)動。

預(yù)習(xí)性作業(yè)是為課堂教學(xué)有序開展服務(wù)的，設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，不能脫離教材本身。學(xué)習(xí)部編道德與法治八年級下冊第六課“我國國家機構(gòu)”中“中華人民共和國主席”這一小節(jié)的內(nèi)容，為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有基本的了解和把握，教師先布置了一個預(yù)習(xí)性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)手段搜集更多素材和資料?！罢埓蠹铱匆欢我曨l，注意聽主持人對習(xí)近平總書記的介紹。”先借助視頻播放的形式，引導(dǎo)學(xué)生觀看大型閱兵現(xiàn)場中對國家主席的介紹，這樣的方式切入點較小，新穎獨特，給學(xué)生帶來的感知和體驗是獨特的。有了具體任務(wù)作為依托，學(xué)生聽得格外認真。“我聽到的介紹是習(xí)近平同志是中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席?！苯處熞詫W(xué)生的回答為引子，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考?！斑@三個稱呼有什么不同嗎？它們各自的職責(zé)是什么？請你利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)信息，搞清楚這三個概念，以及它們對應(yīng)的職責(zé)?！毕鄬τ谥苯右龑?dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，教師借助趣味化的情境呈現(xiàn)給學(xué)生帶來觸動。課堂教學(xué)伊始，學(xué)生展示搜集到的素材和資料，對中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席這三個概念有了更準確的把握。

經(jīng)過預(yù)習(xí)活動，學(xué)生才能提前對知識有大概的感知和理解，也才能為后續(xù)課堂教學(xué)順利開展，課堂教學(xué)品質(zhì)提升做鋪墊。情境能夠讓知識更加直觀、鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生面前，大大降低知識的難度系數(shù)。預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置，智慧型教師一定會從具體情境著手，給學(xué)生帶來情感觸動，促使他們產(chǎn)生主動搜尋信息、構(gòu)建知識體系的意識，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲求。

二、口述作業(yè)，強調(diào)融合性

作業(yè)設(shè)計是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段。在傳統(tǒng)思想的影響下，作業(yè)形式以書面為主。對初中階段學(xué)生來說，抄寫型作業(yè)是簡單的，他們不需要動腦，只要進行機械的抄寫就可以。單一化的作業(yè)形式雖然便于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生的認識和思維很難進行融合。口語表達是知識與思維的融合，表達的過程中，學(xué)生需要調(diào)動多種思維參與其中，對學(xué)生綜合能力的錘煉是顯而易見的。教師可以從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，增強學(xué)生思維的融合性，設(shè)置口述作業(yè)?？谑鲎鳂I(yè)，簡言之就是語言表達作業(yè)，是學(xué)生借助有聲語言，將知識點闡述出來的過程?？谑鲎鳂I(yè)能夠有效交流，更好地傳遞信息，對學(xué)生表達能力有積極幫助，在表達的過程中學(xué)生思維縝密性得到強化。

教學(xué)實操過程中，教師往往忽視口述作業(yè)，認為這樣的作業(yè)形式是語言學(xué)科的專屬，其實不然，口述作業(yè)具有普適性，只要學(xué)生能夠開口“說”，教學(xué)就成功了一半。學(xué)習(xí)部編道德與法治八年級下冊第五課“我國基本制度”中“基本政治制度”時，教師設(shè)計了一個口述作業(yè)：“閱讀教材中基本政治制度的相關(guān)內(nèi)容，圈點勾畫關(guān)鍵信息，做出批注，同時借助思維導(dǎo)圖的形式對這一課內(nèi)容進行有效梳理?！彼季S導(dǎo)圖是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋，對系統(tǒng)構(gòu)建知識框架有積極幫助。學(xué)生接收到任務(wù)后快速行動起來，先對這一課涉及的大標題進行構(gòu)建，然后再尋找細小的具體化知識點。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生選取不同呈現(xiàn)形式，甚至有學(xué)生融入繪畫因子，讓思維導(dǎo)圖以五彩繽紛的形式展現(xiàn)出來。構(gòu)建起思維導(dǎo)圖，學(xué)生自然信心十足。課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生參與熱情極高，以思維導(dǎo)圖為參考，有條理地進行表達，對教材展開預(yù)習(xí)探究是常規(guī)教學(xué)操作。在引導(dǎo)過程中，教師打破常規(guī)思維限制，借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識框架，并借助表達的形式梳理知識點，學(xué)生在多元化的思維過程中，認知層級不斷提升，對教材內(nèi)容的感知度得到深化。

口述作業(yè)是對學(xué)生綜合能力的一種考量。表達之前，學(xué)生需要進行知識儲備，搜集相關(guān)信息資源。只有搜集了大量的資料、進行信息整合，才能在表達時更加順暢、流利，思維的縝密性、邏輯性也才能更好地彰顯。作為書面作業(yè)的有機補充和延續(xù)，口述作業(yè)能夠讓學(xué)生在表達中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新性、開放性特征也會得到最大化體現(xiàn)。

三、調(diào)研作業(yè)，彰顯學(xué)科性

《義務(wù)教育道德與法治課程標準》指出：“學(xué)生通過對課程的學(xué)習(xí)探究，逐步形成正確觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！逼犯窈完P(guān)鍵能力的生成不是一蹴而就的，需要在實踐中不斷催化。道德與法治學(xué)科屬性決定教學(xué)中一定會涉及理論知識闡述。理論知識學(xué)習(xí)能夠為課堂指明方向，啟迪學(xué)生認知思維。但僅僅從理論層面著手遠遠不夠，學(xué)生能力的生成關(guān)鍵看實踐。教師要對實踐的作用有精準把握，在夯實理論知識的基礎(chǔ)上，布設(shè)調(diào)研型作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)研作業(yè)的內(nèi)容和性質(zhì)有系統(tǒng)把握。所謂的調(diào)研型作業(yè)就是讓學(xué)生針對某一問題或主題進行社會調(diào)查，以便對問題的現(xiàn)狀有全面了解，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動的快速推進掃除障礙。在調(diào)研作業(yè)的助力下，學(xué)生深入社會中，對生活產(chǎn)生了嶄新認知。

設(shè)置調(diào)研作業(yè)，并不是隨意找尋一個主題，投放給學(xué)生，而是要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，給出契合性設(shè)計和引導(dǎo)。學(xué)習(xí)部編道德與法治八年級下冊第三課“公民權(quán)利”這部分內(nèi)容，教師先給出思考問題?！澳阕鳛橐粋€公民，你有哪些基本權(quán)利？”這個問題學(xué)生從來沒有接觸過，也沒有思考過，自然很難回答上來。教師以這個主題為基點，引導(dǎo)學(xué)生制作調(diào)查表。即使是八年級的學(xué)生，他們對調(diào)查表的制作缺乏了解。教師進行簡單介紹并呈現(xiàn)出幾種不同的調(diào)研表樣式供學(xué)生參考。學(xué)生瞬間來了興致，思路也更加清晰，積極主動投入到調(diào)查表的設(shè)計中。調(diào)研作業(yè)需要多個步驟的呈現(xiàn)。調(diào)查表設(shè)計只是準備工作。設(shè)置好調(diào)查表后，學(xué)生還要讓不同群體參與進來。如針對公民的權(quán)利，學(xué)生對不同年齡層次的人群展開調(diào)查，搜集到的數(shù)據(jù)更加科學(xué)合理。制作、填寫調(diào)查表，對調(diào)查表中的數(shù)據(jù)進行歸納、分析，進而得出結(jié)論。調(diào)研型作業(yè)注重過程性，它的難度系數(shù)相對較大，是對學(xué)生綜合能力的一種考驗。相對于單純地閱讀教材內(nèi)容，調(diào)研型作業(yè)更加注重實效性，能夠有效輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對凸顯教學(xué)品質(zhì)有積極影響。

教師對道德與法治作業(yè)的設(shè)計較為簡單。即使到了初中階段，很多教師的作業(yè)也主要是以抄寫為主。這樣的作業(yè)形式帶有應(yīng)試教育的色彩，缺乏創(chuàng)新性。作為課堂教學(xué)重要的補充性素材，調(diào)研作業(yè)充分調(diào)動了學(xué)生的手、腦、心，是對學(xué)生綜合能力的一種錘煉，為學(xué)生全面發(fā)展提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

四、實踐作業(yè)，實現(xiàn)反饋性

道德與法治作業(yè)的目標指向是從知到行的轉(zhuǎn)化過程。知識學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的目標，也是學(xué)生思維的跳板。要在知的基礎(chǔ)上指導(dǎo)行，道德與法治知識來源于生活，最終還要回歸生活。道德與法治以立德樹人為根本任務(wù)，要在教學(xué)引導(dǎo)中發(fā)揮其思想引導(dǎo)的作用。學(xué)生利用所學(xué)知識，結(jié)合具體情況，解決實際問題，才能彰顯學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生在運用中最大限度吸收知識精髓，實現(xiàn)能力、素養(yǎng)遷移。

在經(jīng)濟社會蓬勃發(fā)展的當下，學(xué)生接觸的事物、所處的環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，簡單的復(fù)刻文本內(nèi)容，不能擊中知識要點，更無法觸動學(xué)生內(nèi)心的情感。學(xué)習(xí)部編道德與法治八年級下冊第四課“公民義務(wù)”中“依法履行義務(wù)”時，教師借助諸多例子，給學(xué)生以啟示。學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)是一方面，但他們對知識的掌握程度如何，還需要在實踐中檢驗。為此，教師設(shè)計了應(yīng)用型訓(xùn)練題投放給學(xué)生。如“我們年級有一個學(xué)生，他不愿意學(xué)習(xí)，看到大人外出打工賺錢很好，就想輟學(xué)外出打工，假如讓你去解決這個問題，你會如何利用自己所學(xué)到的知識規(guī)勸他？”學(xué)生紛紛進入思索狀態(tài)，將知識與現(xiàn)實情況融合起來，找尋解決問題的方法。為了給學(xué)生更多的選擇，教師借助轉(zhuǎn)動的圓盤，將不同類型的實踐型作業(yè)展示出來。給出相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生出謀劃策契合了學(xué)生愛表現(xiàn)的心理期待。解決問題的過程中，學(xué)生不僅完成了對知識的學(xué)習(xí)構(gòu)建，更將自身價值淋漓盡致地體現(xiàn)出來，他們的學(xué)習(xí)自信心得到強化，道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)快速提升，對學(xué)科價值也有了嶄新認知。

學(xué)生對社會熱點話題的敏感度更高。初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的價值判斷，引導(dǎo)他們接觸社會熱點問題，能夠更好地幫助他們理解理論知識，觸動他們的情感，助力學(xué)習(xí)品質(zhì)升級。教師設(shè)計實踐作業(yè)時，從中國傳統(tǒng)美德中尋找對接點，將學(xué)習(xí)與文化傳承相融合，充分挖掘?qū)W生的潛能，課堂教學(xué)邁向嶄新臺階。精細化、創(chuàng)新性的作業(yè)形式減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，促使他們以飽滿的熱情投入到作業(yè)探究中，將作業(yè)的價值和作用淋漓盡致地發(fā)揮出來。

五、分層作業(yè)，講求增值性

教學(xué)活動要面向全體學(xué)生。學(xué)生的全面發(fā)展是教育的終極目標。單純面對一部分學(xué)生群體的教學(xué)注定是失敗的。中國古代的教育家孔子早就認識到學(xué)生的差異性，提出“因材施教”原則。無論什么年齡階段的學(xué)生，他們的差異性是客觀存在的。每個人都是獨一無二的個體，他們的興趣點、知識基礎(chǔ)、認知思維能力、學(xué)習(xí)自覺度等方面都是不同的。面對學(xué)生的個性化和獨特性，如果教師依然采用“一刀切”的教學(xué)方式，將設(shè)置好的固定化作業(yè)投放給學(xué)生，就會出現(xiàn)諸多問題。如有能力的學(xué)生很輕松地就能完成，有的學(xué)生能力達不到，根本無法完成。為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，為不同層級學(xué)生設(shè)置分層作業(yè)就顯得尤為重要。

關(guān)注學(xué)生真實發(fā)生的進步，而不應(yīng)該用固定不變的統(tǒng)一標準評判學(xué)生。學(xué)習(xí)部編道德與法治八年級下冊第八課“維護公平正義”中“公平正義的守護”這部分內(nèi)容，教材從堅守公平和守護正義這兩個層面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生吃透教材。學(xué)生很快對知識有了整體性構(gòu)建。教材內(nèi)容主要是從理論層面著手，展開分析探究。真正落實到現(xiàn)實生活中，還需要引導(dǎo)學(xué)生有效運用知識解決現(xiàn)實問題。為了滿足不同學(xué)生的個性化需要，教師在設(shè)置作業(yè)時，將其分為基礎(chǔ)題、拓展題、提高題三大類。為了更好地吸引學(xué)生關(guān)注，展示的方式也很特別。學(xué)生只需要選擇某一類，電腦系統(tǒng)會自動彈出這一類練習(xí)題中的一種。當然，學(xué)生并不是只能選擇一類，他們可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇兩類，甚至三類。教師只設(shè)置最低限度，卻沒有設(shè)置上限。開放性的訓(xùn)練活動打破了傳統(tǒng)作業(yè)模式化的桎梏，為不同層級、能力的學(xué)生提供了多重選擇。作業(yè)分層，與之相對應(yīng)的評價活動也要進行“差異化處理”，實施分層評價，關(guān)注學(xué)生個性特征，讓每個學(xué)生身心都能獲得成長。尊重差異性，為學(xué)生量體裁衣，才能真正踐行新課改思想，讓每個孩子都獲得不同程度的發(fā)展。分層作業(yè)本身具有極強價值，其對學(xué)生產(chǎn)生的導(dǎo)向作用顯而易見，是新課改積極倡導(dǎo)的教學(xué)方法。

分層作業(yè)不是為某一個人設(shè)置的，它對標的是一個群體。群體性活動才能更好地實現(xiàn)多元合作。學(xué)生成長過程具有共性特征，從學(xué)生群體共同屬性出發(fā)，設(shè)置作業(yè)，不僅凸顯了學(xué)生的主體作用，也能實現(xiàn)學(xué)生個體的相互促進，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)探知熱情，為他們提供展示自我的舞臺。在分層作業(yè)的助力下，學(xué)生相互激勵、相互啟發(fā)，形成了一個共同進步提升的正效應(yīng)場。

學(xué)習(xí)是一個既復(fù)雜又有趣的過程。在這個過程中，作業(yè)發(fā)揮著補充拓展的作用，它是促進學(xué)習(xí)認知內(nèi)化的重要途徑和方法。抓住有效對接時機，從不同學(xué)生認知層面著手，設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)、口述作業(yè)、調(diào)研作業(yè)、實踐作業(yè)和分層作業(yè)。在作業(yè)的引導(dǎo)下，學(xué)生認知得到充分激活，思維得到跨越式發(fā)展。道德與法治本身就是一門綜合性學(xué)科，涉及多層面的內(nèi)容，作業(yè)呈現(xiàn)的多元化契合了學(xué)科屬性，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際設(shè)計作業(yè)，勢必能夠?qū)⒆鳂I(yè)的價值淋漓盡致地發(fā)揮出來，讓學(xué)生在作業(yè)完成中實現(xiàn)認知構(gòu)建。

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