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    情境化視域下小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究

    2023-09-07 08:48:49張岷
    新教育·科研 2023年8期
    關(guān)鍵詞:情境化小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐

    張岷

    【摘要】情境化視域下小學(xué)科學(xué)課程實(shí)踐中,教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)個(gè)性化的教學(xué)氛圍,通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主認(rèn)知,結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科內(nèi)容展開分析、聯(lián)想與思考,幫助學(xué)生更全面地認(rèn)知世界。從綜合的角度來講,情境化視域下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師可以說明科學(xué)與生活的關(guān)系,通過不斷活躍課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)的樂趣,并在體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐中提高自身的綜合能力。

    【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);情境化;教學(xué)實(shí)踐

    在小學(xué)階段,科學(xué)是非常重要的一門課程。通過創(chuàng)設(shè)生活中的具體情境,開展科學(xué)探究活動(dòng)可以有效地釋放學(xué)生的潛能,尊重學(xué)生在課堂中的主體地位,從而有效地提升科學(xué)教學(xué)的效率。因此,教師需要營(yíng)造出一個(gè)趣味性的小學(xué)科學(xué)教學(xué)氛圍,通過鼓勵(lì)學(xué)生談及自己的看法,也能提高科學(xué)教學(xué)的有效性。

    一、情境化視域下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本特征

    1.引導(dǎo)知識(shí)建構(gòu)

    在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中,一些科學(xué)結(jié)論不是經(jīng)過探究過程得出,而是教師簡(jiǎn)單化地通過板書或PPT直白呈現(xiàn)在學(xué)生面前,給學(xué)生真正理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來了障礙。有了適宜的情境化創(chuàng)設(shè),學(xué)生就會(huì)在具體情境中利用知識(shí)去理解、分析和解決真實(shí)世界中問題,這樣,有意義的學(xué)習(xí)及建構(gòu)就自然而然地發(fā)生了。

    2.促進(jìn)知識(shí)遷移

    將情景化的設(shè)計(jì)融入科學(xué)課堂,能充分凸顯出課程的趣味性,提高學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的興趣,激發(fā)積極學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí),在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的難度。使學(xué)生有可能在擬真的活動(dòng)中,通過觀察、探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等環(huán)節(jié),逐步形成科學(xué)看待問題的方式和解決問題的能力,從而保證知識(shí)向真實(shí)情境的遷移。

    3.弘揚(yáng)科學(xué)價(jià)值

    情境教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用有著其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種更科學(xué)、合理的教學(xué)方法,是科學(xué)教學(xué)中不可缺少的部分[1]??茖W(xué)教學(xué)中,若以科學(xué)研究成果、過程和方法為情境,在培養(yǎng)概念、思維和探究過程的同時(shí),提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力,對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

    二、情境化視域下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要價(jià)值

    1.有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲望

    由于小學(xué)階段學(xué)生的價(jià)值觀、性格還未發(fā)育完全,故教師需要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足之處,通過創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、自主實(shí)踐、自主反思的過程中掌握科學(xué)理論。另外,教師也要借助視頻案例、圖片案例說明課文中蘊(yùn)含的科學(xué)理論,通過利用多元化的教學(xué)手段,可以讓學(xué)生逐漸感受到科學(xué)課程的樂趣所在[2]。另外,教師也要整合小學(xué)科學(xué)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn),通過凸顯出學(xué)生的日常生活情況,在激發(fā)學(xué)生探究欲望的過程中不斷創(chuàng)新教材,拓展教材,要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中理解相關(guān)聯(lián)的課本案例,在不斷探索、分析參與的過程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí),提高學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。

    2.有利于拓展學(xué)生的思維能力

    6至12歲兒童的創(chuàng)新能力較強(qiáng),他們可以抽象地對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)、案例內(nèi)容進(jìn)行分析,通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象性思維,再結(jié)合自己的生活實(shí)際感知世界、感知社會(huì)、感知真理,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在此過程中,教師需要結(jié)合所創(chuàng)設(shè)的情境展開分析,通過收集相關(guān)理論內(nèi)容,再對(duì)其進(jìn)行思維辨析,可以提高學(xué)生的探究能力。另外,教師也要提出各類問題,通過鼓勵(lì)學(xué)生自行討論這些問題的結(jié)果,并根據(jù)情境展開具體的思考,這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也是有利的。

    3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

    素質(zhì)教育過程中,教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,通過向?qū)W生提出生活案例與科學(xué)學(xué)科的關(guān)系,可以讓學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)科內(nèi)容展開聯(lián)想,并根據(jù)所提出的問題展開具體的分析。其中,科學(xué)學(xué)科內(nèi)容包括自然界中的固體、液體和氣體,也包括常見的生活規(guī)律,故教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐,通過不斷得到相關(guān)結(jié)論,并根據(jù)結(jié)論內(nèi)容進(jìn)行觀察、分析與實(shí)踐,不斷提高學(xué)生的語言能力、分析能力和實(shí)踐能力。

    三、情境化視域下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的方法路徑

    1.創(chuàng)設(shè)科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性情境

    趣味性的案例不僅能讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵,還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行課堂互動(dòng),展開探究性學(xué)習(xí)。

    例如在教學(xué)“液體”內(nèi)容時(shí),教師向?qū)W生展示出各式各樣的飲料,比如冰紅茶、可樂、脈動(dòng)、橙汁等飲料,在生活中都非常常見。為幫助學(xué)生更全面地認(rèn)知這些液體,可以通過學(xué)生親身實(shí)驗(yàn),仔細(xì)觀察。實(shí)驗(yàn)一:向純凈水中加入少量、適量、過量的白砂糖,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)二:使用鐵鍋煮一瓶可樂,觀察當(dāng)可樂煮干后鐵鍋內(nèi)有什么?在實(shí)驗(yàn)的過程中,學(xué)生需要逐步感受到實(shí)驗(yàn)的步驟。

    比如學(xué)生A提到,“實(shí)驗(yàn)一中可以出現(xiàn)不一樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:使用玻璃棒攪拌加入少量的白砂糖的瓶子時(shí),純凈水中的白砂糖就會(huì)消失不見;使用玻璃棒攪拌加入過量的白砂糖的瓶子時(shí),純凈水中的白砂糖就會(huì)有一小部分無法溶解?!贝藭r(shí),教師可以繼續(xù)提出問題,“我們分別嘗一下實(shí)驗(yàn)后的三瓶水,說一下它們的味道?!苯?jīng)過嘗試后,學(xué)生就可以得出加入少量白糖的水感覺沒什么味道,加入適中糖的水已經(jīng)有明顯的甜味,而過量糖的純凈水中甜味非常明顯,甚至感覺非常難受等結(jié)果。此時(shí)教師可以提出“溶解度”這一知識(shí)點(diǎn),并鼓勵(lì)學(xué)生自行說出各個(gè)飲料的顏色。

    在實(shí)驗(yàn)二中,教師可以要求學(xué)生觀察加熱后可樂的變化,然后說出自己的想法。學(xué)生B提出,“可樂煮干后,我發(fā)現(xiàn)鐵鍋上有一團(tuán)非常黏稠的物體。”在實(shí)踐分析后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一團(tuán)物體非常甜,也激發(fā)起了學(xué)生的探索欲望。為加深學(xué)生對(duì)“溢滿”這一現(xiàn)象的理解,教師可以使用有顏色的飲料進(jìn)行實(shí)驗(yàn),即鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)水體由空到溢滿的過程,方便學(xué)生認(rèn)知相關(guān)客觀規(guī)律。比如學(xué)生C表示,“原來液體真的會(huì)溢出來!”根據(jù)學(xué)生的提問,教師可以提出問題,“請(qǐng)問空氣是否也存在溢出這一現(xiàn)象呢?”在實(shí)踐過程中,學(xué)生想到在電影情節(jié)中,地底的倉(cāng)庫(kù)中,如果一直沒有新鮮空氣,最終在倉(cāng)庫(kù)中的人們會(huì)窒息。這一情境,于是繼續(xù)提出“倉(cāng)庫(kù)中看起來氣體是沒有減少的,為什么人們會(huì)窒息呢?”基于該現(xiàn)象,教師可以繼續(xù)提出“人的呼吸是需要氧氣的,而人們呼出的氣體中含有二氧化碳,當(dāng)時(shí)地底倉(cāng)庫(kù)中是有一點(diǎn)氧氣的,但是隨著人們的呼吸,最終氧氣也變成了二氧化碳,而二氧化碳超標(biāo)正是導(dǎo)致人們窒息的主要原因?!蓖ㄟ^鼓勵(lì)學(xué)生積極提出自己的看法,并根據(jù)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行分析,并在參與實(shí)驗(yàn)中的過程中感到快樂,感到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性,從而掌握了有關(guān)環(huán)液體溢出、液體溶解度方面的內(nèi)容。

    2.建立科學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性情境

    建立起關(guān)于科學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性情境,在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主體驗(yàn)的過程中自行總結(jié)關(guān)于科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,也能提高學(xué)生的科學(xué)探究能力[4]。在此過程中,教師可以選擇生活中的常見問題,通過凸顯出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和材料本身的關(guān)系,在鼓勵(lì)學(xué)生談及自己對(duì)實(shí)驗(yàn)看法的過程中給予學(xué)生專業(yè)的引導(dǎo),也能讓學(xué)生逐漸意識(shí)到自己的缺點(diǎn)。

    例如在有關(guān)“磁力”的教學(xué)實(shí)踐中,首先教師可以說明有關(guān)引力和斥力之間的關(guān)系,方便學(xué)生初步感受與磁力相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在此過程中,學(xué)生可以觀察“條形磁鐵”“環(huán)形磁鐵”“蹄形磁鐵”“圓形磁鐵”,并說出這些磁鐵的特點(diǎn)。在探索中,有的學(xué)生瞬間想到“我家的冰箱上貼著很多喜羊羊的磁鐵?!睘閹椭鷮W(xué)生理解“磁力”的內(nèi)涵,教師可以設(shè)計(jì)出以下實(shí)踐過程,要求學(xué)生完成“請(qǐng)你思考使用磁鐵可以辨別出哪些物體?(箱子中有玻璃球、魔方、粉筆、卡紙、積木、鐵釘、圖釘?shù)龋庇捎诖帕υ谏钪蟹浅3R姡瑢W(xué)生既熟悉又陌生,故教師可以要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),印證磁力其實(shí)就是存在于我們的生活當(dāng)中的。其中,學(xué)生想到“冰箱的外殼是鐵做的,所以磁鐵可以吸附在冰箱的外面?!边@一觀念,然后使用圓形磁鐵吸到了箱子(箱子為紙質(zhì))外邊,然后發(fā)現(xiàn)吸鐵石吸到了“圖釘”“回形針”和“鐵釘”。完成該實(shí)驗(yàn)后,教師可以繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生自行分析出各類磁鐵的特點(diǎn),并說出自己的理解。在具體的印證中,學(xué)生A使用了蹄形磁鐵,在探究中也會(huì)發(fā)現(xiàn)將兩個(gè)完全一樣的蹄形磁鐵靠近時(shí),寫有“N”的磁極會(huì)與寫有“S”的磁極快速接觸,然后緊緊地貼合在一起。學(xué)生B則發(fā)現(xiàn),如果將兩個(gè)“N”拉近時(shí),他們會(huì)非常排斥,并且怎么將他們拉近,他們也都不會(huì)貼合。在后續(xù)實(shí)驗(yàn)探索中,學(xué)生也可以自行使用磁鐵吸引生活中的常見金屬,然后對(duì)其進(jìn)行記錄,從而完成了這個(gè)既陌生、又熟悉的實(shí)驗(yàn)。

    3.營(yíng)造科學(xué)學(xué)習(xí)的虛擬化情境

    為了提高學(xué)生的參與欲望,教師需要合理使用信息化技術(shù),通過視頻、文字的形式再現(xiàn)視頻情境,可以讓學(xué)生在不斷獲取相關(guān)學(xué)科常識(shí)的過程中找到正確的學(xué)習(xí)方式。在此過程中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生合理使用電子白板,通過查詢相關(guān)資料,在認(rèn)知相關(guān)奧秘的過程中提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知度。要注意的是,虛擬情境構(gòu)建中,教師需要開發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,并指導(dǎo)學(xué)生在分析中逐漸意識(shí)到自己的不足。

    例如在有關(guān)“植物”生長(zhǎng)規(guī)律的介紹中,首先教師可以使用信息化技術(shù)體現(xiàn)出水仙、郁金香、百合花、玫瑰花等植物的外觀,促使學(xué)生快速融入這一探究情境當(dāng)中,方便學(xué)生初步掌握植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)。在探究的過程中,教師可以提出一個(gè)有趣的觀點(diǎn)“植物具有凈化空氣的作用,這是為什么呢?”在分析的過程中,學(xué)生利用電子平板查詢到“大多數(shù)植物中都有葉綠素。”這一觀點(diǎn)。于是教師可以繼續(xù)科普“光合作用的原材料就是葉綠素,而光合作用就是植物吸收了一定量的氧氣、水資源和二氧化碳,然后轉(zhuǎn)化成了供人們所需的氧氣?!睘閹椭鷮W(xué)生理解植物的生長(zhǎng)過程,教師可以提出關(guān)于種子萌芽的基本條件,即“水分”“空氣”以及“溫度”,而缺少任意一個(gè)條件,都是不可以的。此時(shí),教師可以對(duì)比性展示出有陽(yáng)光直射的韭菜和沒有陽(yáng)光直射韭菜的發(fā)育情況,最終學(xué)生A提到,“有了陽(yáng)光,韭菜就變成綠油油的,沒有陽(yáng)光,韭菜就變成黃黃的了,而黃黃的韭菜在我們生活中被稱作是韭黃?!蓖ㄟ^向?qū)W生科普關(guān)于植物的生長(zhǎng)規(guī)律,營(yíng)造出學(xué)生感興趣的話題,并在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與欲望的過程中給予學(xué)生系統(tǒng)的解答,有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

    4.再現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的生活化情境

    生活化情境不僅能讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)學(xué)科與自己的生活的關(guān)系,還能激發(fā)起學(xué)生的好奇心理,并在感知自己生活現(xiàn)狀的過程中展開具體的、翔實(shí)的、充分的分析過程。需要注意的是,教師需要事先向?qū)W生提出具有一定難度的問題,指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進(jìn)行科學(xué)學(xué)科的思考,并在總結(jié)、分析、實(shí)踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

    例如在“微生物”方面內(nèi)容的介紹中,首先教師可以提出以下問題:①你知道有哪些人們看不見的東西?②我們看純凈水是一個(gè)清晰而透明的液體,但是你是否也知道,純凈水中有很多我們?nèi)庋劭床坏降臇|西呢?在上述問題的思考中,學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行了聯(lián)想,于是想到“如果我沒有煮熟自來水而直接喝了下去,那么我第二天一定會(huì)拉肚子?!边@一情況,于是教師可以提出“這是為什么呢?”在該問題的思考中,學(xué)生可以使用顯微鏡觀察一滴水中是否存在人們眼睛看不到的東西,然后提出自己的想法。比如學(xué)生A提到“網(wǎng)絡(luò)上有很多圖片都是介紹生物廢水的,而這些廢水中就有很多很多的微生物?!睂W(xué)生B提到“在我觀察中發(fā)現(xiàn),農(nóng)夫山泉中有可以活動(dòng)的物體,相較于自來水,農(nóng)夫山泉中可以活動(dòng)的物體較少?!边@一觀點(diǎn)。通過鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合具體的情況進(jìn)行分析,再要求學(xué)生根據(jù)具體的問題展開探討,從而逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與參與欲望,從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

    5.拓寬科學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性情境

    活的教育不局限于課堂,是讓學(xué)生走出教室、走出校園、走進(jìn)自然、走向社會(huì)、去現(xiàn)實(shí)生活中獲取知識(shí),拓寬學(xué)生科學(xué)視野的教育,培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題能力的教育。小學(xué)科學(xué)課程中有一些周期長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng),如觀察月相、種植等,需要延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生從生活中尋找科學(xué),在實(shí)踐中實(shí)踐科學(xué)。

    例如,在學(xué)習(xí)“油菜花開了”時(shí),教師將油菜花搬進(jìn)教室,學(xué)生通過細(xì)致觀察,交流分享,很容易地就能掌握油菜花以及開花植物由根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六部分構(gòu)成的知識(shí)。但科學(xué)教學(xué)不能就此結(jié)束,教師可設(shè)計(jì)多樣性拓展活動(dòng),如完成油菜花的生長(zhǎng)觀察日記;繪制油菜花生長(zhǎng)過程圖;在班級(jí)植物角親手種下盆栽植物的種子,繼續(xù)觀察和記錄其他種子萌發(fā)成幼苗,再到開花結(jié)果的過程;跟隨父母,走進(jìn)農(nóng)科院、植物園、動(dòng)物園、科技館等,理解科學(xué)概念,進(jìn)行科學(xué)探究,運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。拓展活動(dòng),能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)踐性與趣味性,學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中,提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。

    綜上所述,小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中,教師需要合理創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的探究情境,通過鼓勵(lì)學(xué)生圍繞相關(guān)案例進(jìn)行分析,根據(jù)所涉及的問題展開聯(lián)想、分析、實(shí)踐與創(chuàng)新,有利于讓學(xué)生逐漸意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,并學(xué)會(huì)正確的探索方式。另外,教師也要做好教學(xué)內(nèi)容的選擇,通過對(duì)小學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新,要求學(xué)生進(jìn)行具體的思維探究,提高學(xué)生的綜合能力。

    【參考文獻(xiàn)】

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