“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下融入口語訓(xùn)練APP的英語口語學(xué)習(xí)策略研究
——以FiF口語訓(xùn)練APP為例

周振亮 陳 曉 翟宜苒

引言

隨著《中國教育現(xiàn)代化2035》的印發(fā)和貫徹，人工智能與教育數(shù)字化飛速發(fā)展，人工智能與教育融合的趨勢勢不可擋（蒲春芳 2021）。中共二十大報告中明確提出：“推進(jìn)教育數(shù)字化?！保?xí)近平2022）這些重要文件都強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)融入互聯(lián)網(wǎng)的重要性和必要性。如今，許多高校教師將英語學(xué)習(xí)APP引入線下英語口語課堂，為大學(xué)英語口語教學(xué)提供了新的想法，注入了新的活力。下面，通過對某農(nóng)林類大學(xué)本科生進(jìn)行調(diào)研，探究以FiF口語訓(xùn)練APP為基礎(chǔ)的英語教學(xué)模式，以期為今后的大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)與教學(xué)提供參考。

一、研究背景

（一）大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語口語教學(xué)是提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五大英語技能的重要環(huán)節(jié)之一，而傳統(tǒng)的口語教學(xué)方式，即教師主導(dǎo)課堂，按照課本、PPT等照本宣科式地講授，導(dǎo)致學(xué)生難以充分發(fā)揮主體作用，只是聽講、記筆記。這類口語教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)時代發(fā)展。傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)往往采用大班授課的形式，且通常與其他技能講授糅雜在一起，加之課時緊、學(xué)生多等原因，學(xué)生在課堂上訓(xùn)練口語的機(jī)會非常少。此外，教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)試化、教學(xué)模式的僵化、教學(xué)內(nèi)容無法與時代接軌、教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊等問題降低了學(xué)生學(xué)習(xí)口語的主動性、創(chuàng)造性和積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于英語基礎(chǔ)差及多種條件限制，難以獲取有效的口語資源，課上與課外都缺少口語訓(xùn)練與實(shí)踐，不利于口語水平的提升。由于口語教學(xué)的特殊性，無法用閉卷筆試的形式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，主要采用師生面對面評價的方式。該方式極易受到評價者喜好、知識儲備等主觀因素的影響，導(dǎo)致評價結(jié)果不準(zhǔn)確、耗時長、效率低。這些限制了學(xué)生英語口語能力的提高。

（二）英語學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

2016年，高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會制訂并頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》，對大學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力提出了明確要求，要求其通過大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，做到能說服人，能帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，能講好故事，能傳播聲音（包慧 2018），2020年最新頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》對此能力作出了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)（教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會 2020）。因此，從國家宏觀層面來看，學(xué)好英語的目的已經(jīng)從學(xué)習(xí)、引進(jìn)他國知識和文化轉(zhuǎn)變?yōu)椤白叱鋈ァ保聪蚴澜鐐鬟f中國聲音、講好中國故事、打造好中國形象。2013年8月19日，中共中央總書記習(xí)近平就提出“講好中國故事”這一概念，此后，他也在中央政治局集體學(xué)習(xí)會等重要會議上多次強(qiáng)調(diào)，講好中國故事，傳播中國聲音，向世界展示真實(shí)、立體、全面的中國，是加強(qiáng)我國國際傳播能力建設(shè)的重要任務(wù)。英語作為一門世界通用語言，英語學(xué)習(xí)者承擔(dān)著講好中國故事、傳播中國聲音這一重要?dú)v史使命和責(zé)任，較強(qiáng)的口語能力則是關(guān)鍵。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下英語口語能力的重要性

英語是一種重要的交流工具。在如今經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展的階段，我國與世界各國的交流、貿(mào)易日益增多，互聯(lián)網(wǎng)則進(jìn)一步縮短了各國之間的距離，跨國交流越來越多，這對英語學(xué)習(xí)者的口語能力提出了迫切需求；英語以互聯(lián)網(wǎng)為載體實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程實(shí)時交流，具備口語能力能最大限度地讓學(xué)習(xí)者溝通、分享理念與創(chuàng)新，是提升其理解力、思維活躍度及拓展其知識面必不可少的一步，也能提高個體的就業(yè)競爭力；在當(dāng)今快速發(fā)展的社會環(huán)境下，國家之間的信息交流日益頻繁，英語口語的溝通交流能力顯得愈發(fā)重要。因此，英語口語能力已經(jīng)成為現(xiàn)代復(fù)合型人才必備的素質(zhì)，對學(xué)生在學(xué)業(yè)、工作和對外交流等方面具有推動作用。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下大學(xué)英語口語的發(fā)展契機(jī)

當(dāng)代大學(xué)生是與互聯(lián)網(wǎng)共同成長的一代。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和手機(jī)移動APP幾乎成了學(xué)校教學(xué)的必備工具。同時，國內(nèi)高校積極開展智能化校園建設(shè)，為大學(xué)英語口語移動學(xué)習(xí)提供了可行性，順應(yīng)了教育數(shù)字化的要求（冼妙貞 2021）。手機(jī)APP作為移動學(xué)習(xí)的重要途徑之一，能在極大程度上影響學(xué)生英語口語的發(fā)展。

本研究以FiF口語訓(xùn)練APP為例，探究口語訓(xùn)練APP在口語教學(xué)中的應(yīng)用。該軟件下載方便、內(nèi)存小，操作方便易上手；素材豐富，能迎合不同學(xué)生的興趣和需求；模式新穎，運(yùn)用從講解、練習(xí)到闖關(guān)的形式，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；方式多樣，可以讀單詞、句子，也可以回答問題、復(fù)述聽力材料，從多個維度提高學(xué)生的口語水平；評價客觀、多元，在學(xué)生練習(xí)后，能從發(fā)音、語義、流利度、完整度四個維度進(jìn)行即時的評價和反饋，使其能夠通過這種反饋進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，從而取得進(jìn)步。從教師教學(xué)方面來看，可以方便地建立班級并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地進(jìn)行師生交流；可以選擇APP內(nèi)提供的題庫發(fā)布任務(wù)，也可以自定題庫，更好地因材施教；可以實(shí)時查看學(xué)生的完成度、平均分等，便于安排和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。

二、調(diào)查過程

（一）調(diào)查對象及方法

調(diào)查對象為某農(nóng)林類大學(xué)212名學(xué)習(xí)“大學(xué)英語”課程的本科生。采用問卷調(diào)查法，并對調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行分析和解讀。調(diào)查問卷共分為四部分：第一部分為個人基本信息（包括專業(yè)、年級、年齡等）；第二部分為大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)觀念；第三部分為學(xué)生對口語訓(xùn)練APP的使用情況；第四部分為學(xué)生對口語訓(xùn)練APP的評價及使用效果。

（二）數(shù)據(jù)收集

通過互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)放調(diào)查問卷212份，收回212份，收回率為100.00%。剔除題項(xiàng)回答不完整和答題速度不合理的調(diào)查問卷2份，得到有效問卷210份。其中，男生占34.29%，女生占65.71%。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）學(xué)生口語學(xué)習(xí)時間與重視程度的相關(guān)性

從圖1的調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果來看，在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，興趣愛好占55.71%，課程和考試需要、就業(yè)問題、移民留學(xué)分別占81.43%，45.71%和12.86%，選擇“群眾心理”或“無明顯學(xué)習(xí)動機(jī)”的學(xué)生只占11.43%。由此可見，無論是從主觀方面的興趣愛好，還是客觀方面的升學(xué)就業(yè)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)口語的動機(jī)都很充足。

圖1

在對口語學(xué)習(xí)的重視程度方面，超過50.00%的學(xué)生選擇了“重視”和“很重視”，說明大部分學(xué)生充分認(rèn)識到英語口語的重要性。英語口語學(xué)習(xí)重視積累，是長期、反復(fù)、不斷發(fā)展的過程。良好的動機(jī)與足夠的重視程度是維持學(xué)習(xí)動力和學(xué)好英語口語的前提條件。

當(dāng)被問及“你一周抽出多少時間練習(xí)口語？”時，選擇“0—0.5小時”的學(xué)生超過70.00%，說明學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的重視程度與學(xué)習(xí)時間不匹配，對英語口語學(xué)習(xí)重視程度高的學(xué)生沒有投入足夠的時間。通過對“阻礙你口語學(xué)習(xí)的原因”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過60.00%的學(xué)生認(rèn)為口語焦慮導(dǎo)致不愿意學(xué)、沒有找到很好的學(xué)習(xí)途徑和方式、口語學(xué)習(xí)枯燥乏味是阻礙他們學(xué)習(xí)口語的主要原因。因此，為了能夠讓學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的重視程度與學(xué)習(xí)時間相匹配，教師在教學(xué)過程中要積極調(diào)整教學(xué)策略，著力解決上述提到的阻礙因素，從而幫助其把想學(xué)、要學(xué)的觀念付諸實(shí)踐。

（二）學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)材料的來源

英語口語學(xué)習(xí)的材料豐富多彩，主要分為教材、考試等傳統(tǒng)材料和以互聯(lián)網(wǎng)為載體的新型材料，而學(xué)生的主要學(xué)習(xí)材料來源是后者。

從傳統(tǒng)材料來看，僅4.29%的學(xué)生將教材作為學(xué)習(xí)資料，而用各級各類英語考試真題作為學(xué)習(xí)素材的學(xué)生占42.86%。該數(shù)據(jù)顯示，傳統(tǒng)的口語教材因?yàn)閮?nèi)容更新不及時、形式單一等問題不再受學(xué)生的歡迎，因此教師要避免按照課本進(jìn)行口語教學(xué)。此外，在應(yīng)試化的大背景下，學(xué)生為了通過全國大學(xué)英語四六級、雅思、托福等考試，不可避免地需要練習(xí)真題，因此，教師在教學(xué)中要充分了解和恰當(dāng)迎合其學(xué)習(xí)需求。

從新型材料來看，通過美英影視作品、自媒體短視頻學(xué)習(xí)英語口語的學(xué)生占比超過80.00%，通過收聽博客學(xué)習(xí)的學(xué)生占45.71%，甚至通過受眾面比較小的配音練習(xí)、線上游戲或直播學(xué)習(xí)口語的學(xué)生占比也已超過30.00%。這些數(shù)據(jù)表明，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的新型材料已經(jīng)成為學(xué)生口語學(xué)習(xí)的主要材料，因此，教師在教學(xué)過程中要合理選取并恰當(dāng)運(yùn)用這些材料。

（三）口語訓(xùn)練APP在學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中使用情況的調(diào)查

受訪者中超過70.00%的學(xué)生曾使用或正在使用口語訓(xùn)練APP學(xué)習(xí)英語口語，在這些使用口語訓(xùn)練APP學(xué)習(xí)的學(xué)生中，除了教師硬性要求規(guī)定使用的54.29%之外，仍有相當(dāng)大的一部分學(xué)生因想提高口語能力、APP內(nèi)容豐富和方便快捷等主動使用口語訓(xùn)練APP。由此可見，口語訓(xùn)練APP在學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)領(lǐng)域有巨大的用戶潛力。

根據(jù)上頁圖2，在使用口語訓(xùn)練APP學(xué)習(xí)英語口語的學(xué)生中，相較線下傳統(tǒng)的口語課堂，85.71%的學(xué)生認(rèn)為其不受時間、空間的限制；84.29%的學(xué)生認(rèn)為其內(nèi)容與資源豐富多樣；58.57%的學(xué)生認(rèn)為其趣味性強(qiáng)，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性；57.14%的學(xué)生認(rèn)為其成本低廉；還有一部分學(xué)生認(rèn)為其具有即時糾正錯誤、反饋學(xué)習(xí)效果、提供真實(shí)的語言環(huán)境等優(yōu)勢。

圖2

根據(jù)圖3，在使用口語訓(xùn)練APP學(xué)習(xí)英語口語的學(xué)生中，相較線下傳統(tǒng)的口語課堂，74.29%的學(xué)生認(rèn)為其對自主性的要求較高；62.86%的學(xué)生認(rèn)為其缺乏互動；52.86%的學(xué)生認(rèn)為其難以因材施教；35.71%的學(xué)生認(rèn)為其存在對電子設(shè)備要求較高的弊端。從以上數(shù)據(jù)來看，口語學(xué)習(xí)APP仍存在弊端，需進(jìn)行多方面優(yōu)化，從而增強(qiáng)其權(quán)威性，擴(kuò)大受眾群體。

圖3

口語訓(xùn)練APP在大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)中的運(yùn)用是一把雙刃劍，但相較傳統(tǒng)的口語課堂，其優(yōu)勢毋庸置疑。在學(xué)習(xí)過程中，只有教師的適當(dāng)引導(dǎo)與學(xué)生的自我把控相結(jié)合，才能有效提高口語能力，實(shí)現(xiàn)雙贏局面，否則將與該目標(biāo)背道而馳。

（四）對學(xué)生使用口語訓(xùn)練APP的態(tài)度調(diào)查

雖然大部分學(xué)生已經(jīng)運(yùn)用口語訓(xùn)練APP進(jìn)行口語學(xué)習(xí)，但是對其態(tài)度和評價存在差異。

盡管學(xué)生能充分認(rèn)識到口語訓(xùn)練APP的優(yōu)勢、作用和線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，但對于“更傾向利用口語訓(xùn)練APP學(xué)習(xí)還是線下學(xué)習(xí)”這一問題，選擇線下學(xué)習(xí)的學(xué)生占58.57%。該數(shù)據(jù)表明，學(xué)生仍對有教師監(jiān)管、有同學(xué)互助的線下課堂抱有期待。教師要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，合理、正確地把口語訓(xùn)練APP引入線下課堂，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語學(xué)習(xí)。

當(dāng)被問及“口語訓(xùn)練APP對你的口語能力有提升嗎？”時，學(xué)生的態(tài)度呈現(xiàn)了兩極分化，認(rèn)為“提升比較大”和“提升很大”的學(xué)生占42.90%，而57.10%的學(xué)生認(rèn)為口語訓(xùn)練APP對他們的效果“一般”或者“幾乎無”。該調(diào)查問卷進(jìn)一步詢問學(xué)生“通過口語訓(xùn)練APP學(xué)習(xí)口語的效果主要受哪些因素的影響？”，超過80.00%的學(xué)生認(rèn)為缺乏毅力和學(xué)習(xí)氛圍是主要阻礙因素。因此，為了使學(xué)生更好地使用口語訓(xùn)練APP，教師必須充分關(guān)注其毅力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)氛圍的營造。

四、對策和建議

（一）教師

移動輔助語言學(xué)習(xí)模式是不可逆轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)方式，雖然以FiF口語訓(xùn)練系統(tǒng)為代表的新型移動學(xué)習(xí)資源具有廣闊的應(yīng)用前景，但是需要教師合理運(yùn)用（何佳、劉劍南 2021）。

第一，利用FiF口語訓(xùn)練APP進(jìn)行混合式教學(xué)。在混合式教學(xué)模式下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者及其能力發(fā)展的促進(jìn)者，負(fù)責(zé)啟發(fā)、引導(dǎo)其學(xué)習(xí)；學(xué)生作為課堂的主體，需要發(fā)揮自己的積極性、創(chuàng)造性、主動性，參與課堂各項(xiàng)活動（徐敏 2021）。鑒于學(xué)生更傾向線下的教學(xué)課堂，又認(rèn)為口語訓(xùn)練APP有巨大優(yōu)勢，教師要將兩者有機(jī)結(jié)合，更好地發(fā)揮兩者的作用，提高其學(xué)習(xí)效率。教師可以當(dāng)堂講解FiF口語訓(xùn)練APP的優(yōu)勢與資源，指導(dǎo)學(xué)生更好地使用該APP，使其在課后最大限度地借助該APP提高口語能力；當(dāng)堂布置有針對性的作業(yè)和任務(wù)，并在課堂巡視中對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行解答和交流，以便更好地了解他們的學(xué)習(xí)狀況，提高其學(xué)習(xí)效果。

第二，利用FiF口語訓(xùn)練APP進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師不再利用課堂時間講解知識，而是讓他們在課前和課外自主學(xué)習(xí)，從而使其實(shí)現(xiàn)思維的拓展與知識的內(nèi)化。在課前，教師可以讓學(xué)生借助該APP對感興趣的內(nèi)容進(jìn)行充分了解和學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生就課前的自學(xué)內(nèi)容以小組合作的方式進(jìn)行討論、分享和交流；遇到問題，由教師及時解答，通過增強(qiáng)生生、師生互動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第三，利用FiF口語訓(xùn)練APP及時進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)調(diào)整。教師在利用FiF口語訓(xùn)練APP發(fā)布任務(wù)后，可以實(shí)時查看任務(wù)進(jìn)度和完成情況。在學(xué)生完成任務(wù)后，該APP會提供詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析，包括班級的完成情況、總平均分、各維度分（發(fā)音、語義、流利度、完整度）。教師要充分利用這些信息，總結(jié)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握整個班級學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和不足之處，從而進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，提供個性化指導(dǎo)，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生口語能力的提升。

（二）學(xué)生

在傳統(tǒng)的口語課堂不能完全滿足學(xué)習(xí)需求的情況下，學(xué)生可以充分、合理地利用FiF口語訓(xùn)練APP提高口語能力。首先，F(xiàn)iF口語訓(xùn)練APP素材豐富，幾乎涵蓋學(xué)生口語學(xué)習(xí)的一切材料。學(xué)生要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，精準(zhǔn)選擇個性化內(nèi)容，有效避免消耗大量時間通過各種途徑搜集適合自己的口語材料。其次，學(xué)生要提高毅力，利用教師監(jiān)督、同伴約定、排行榜競爭等形式，維持英語口語學(xué)習(xí)興趣，不半途而廢。最后，學(xué)生要克服自身恐懼，通過與FiF口語訓(xùn)練APP進(jìn)行人機(jī)交流，增強(qiáng)自信心，從而能夠在人與人之間的交流中勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提高口語水平。

（三）口語訓(xùn)練APP

口語訓(xùn)練APP要不斷更新和優(yōu)化，以更好地促進(jìn)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)。首先，口語訓(xùn)練APP可以進(jìn)行線上監(jiān)督，即在學(xué)生使用過程中對其進(jìn)行專注度關(guān)注，當(dāng)其進(jìn)行切屏等注意力分散的操作時，及時給予提醒；根據(jù)學(xué)生制訂的口語學(xué)習(xí)計劃，定時推送消息以督促和提醒其學(xué)習(xí)。其次，口語訓(xùn)練APP要優(yōu)化交流渠道，以班級為單位建立口語學(xué)習(xí)社區(qū)，以便加強(qiáng)師生、生生交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍。再者，口語訓(xùn)練APP可以引入一些思政類英語口語素材，如中國外宣演講、用英語講述中國故事等素材，提高學(xué)生的愛國意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力與責(zé)任意識。最后，口語訓(xùn)練APP要優(yōu)化推送系統(tǒng)，基于對學(xué)生往次成績的分析，推送難度適中、契合其學(xué)習(xí)興趣的口語材料，以提高其學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，信息技術(shù)與教育不斷融合，口語訓(xùn)練APP作為一種信息化的英語學(xué)習(xí)工具，以其完備的功能和豐富的素材成了大學(xué)英語口語教學(xué)的有效手段。教師充分利用口語訓(xùn)練APP的優(yōu)勢，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)口語課堂的不足。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，口語訓(xùn)練APP的功能將更加豐富與完善，也將在未來對教師的口語教學(xué)、學(xué)生的口語訓(xùn)練作出更大貢獻(xiàn)。