高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)：歸因、沖突與實(shí)踐

董媛

摘 要 教師隊(duì)伍是支撐新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵力量。高職院校開(kāi)展教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，源于國(guó)家政策推動(dòng)、職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展呼喚、教師自身能力提升需求。但高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中面臨的現(xiàn)實(shí)沖突包括教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不夠合理、缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接不夠緊密等。針對(duì)這些沖突，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索國(guó)家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑：跨界、融合，構(gòu)建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；分層、多元，構(gòu)建過(guò)程性、增值性評(píng)價(jià)體系；共建、互享，構(gòu)建產(chǎn)教科創(chuàng)新協(xié)作共同體。

關(guān)鍵詞 高職院校；教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；“雙師型”教師隊(duì)伍

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2023）21-0060-05

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，到2022年，“雙師型”教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過(guò)一半，分專業(yè)建設(shè)一批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)[1]。同年，教育部印發(fā)《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，要求培育和建設(shè)一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，深化職業(yè)院校“三教”改革。截至2022年6月，我國(guó)已立項(xiàng)建設(shè)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)364個(gè)，涉及學(xué)校308所、專業(yè)大類16個(gè)，覆蓋省份30個(gè)，示范帶動(dòng)建立省級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)500余個(gè)、校級(jí)團(tuán)隊(duì)1600余個(gè)[2]。

一、高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的歸因

高職院校開(kāi)展教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的歸因，可以主要?dú)w結(jié)為國(guó)家職業(yè)教育利好政策推動(dòng)、職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展呼喚以及教師自身能力提升需要。

（一）職業(yè)教育利好政策推動(dòng)

近年來(lái)，國(guó)家高度重視職業(yè)教育。2022年5月新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》首次以法律形式明確了職業(yè)教育的類型定位。黨的二十大報(bào)告明確指出，要統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，確立了新時(shí)代職教發(fā)展的根本遵循。作為發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，教師是新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的有力支撐。2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，提出“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升”的建設(shè)目標(biāo)，明確把教師創(chuàng)新能力提升作為新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的目標(biāo)之一。2019年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，給職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)指明了方向，也成為新時(shí)代職業(yè)院校改革發(fā)展的新目標(biāo)。2019年6月，教育部印發(fā)《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，提出在未來(lái)三年左右要培育和建設(shè)360個(gè)滿足職業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)實(shí)際需要的高水平、結(jié)構(gòu)化的國(guó)家級(jí)團(tuán)隊(duì)，并從師德師風(fēng)、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、教學(xué)改革基礎(chǔ)、專業(yè)特色等多方面明確了國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的立項(xiàng)條件。2022年，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》，出臺(tái)職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，“雙師型”教師隊(duì)伍邁入精準(zhǔn)建設(shè)的新階段，凸顯了“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性、規(guī)范性、引領(lǐng)性和包容性，為教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了政策保障。職業(yè)教育利好政策的密集出臺(tái)，有效推動(dòng)了職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的呼喚

推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的豐富內(nèi)涵之一。國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳相繼印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》等制度文件，都對(duì)如何辦好新時(shí)代職業(yè)教育進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)、提供了辦學(xué)指南，實(shí)實(shí)在在推動(dòng)了職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在加快我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)程，現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系催生了諸多新職業(yè)，隨著人工智能的快速發(fā)展，機(jī)器代替人工的時(shí)代即將來(lái)臨。為更好地適應(yīng)這些變化，作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最緊密、最直接的職業(yè)教育，必須要適應(yīng)新形勢(shì)，把握新變化，整合多方力量，加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新。為此，亟需建立現(xiàn)代職教體系，分層培養(yǎng)適應(yīng)智能化時(shí)代的技術(shù)技能人才，提高對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)服務(wù)更新?lián)Q代的適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)培優(yōu)、升級(jí)賦能、高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展離不開(kāi)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，傳統(tǒng)的“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍顯然已經(jīng)不再適應(yīng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的趨勢(shì)，亟需建立一批在“雙師”結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，能夠跨界、融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、集聚力量的教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，從而能更好地適應(yīng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，為國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)、創(chuàng)新發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。

（三）教師自身能力提升的需要

對(duì)于高職院校教師而言，數(shù)智化既是全新機(jī)遇，也是前所未有的挑戰(zhàn)。除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，高職院校教師還需要不斷學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)，接觸企業(yè)工作崗位的前沿技術(shù)和技能，然后還要想辦法把這些新知識(shí)、新技能轉(zhuǎn)化成學(xué)生所能接受的教學(xué)內(nèi)容，用合適的教學(xué)方法傳授給學(xué)生。每一位教師都有自己鮮明的教學(xué)特色，且年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)等也不盡相同，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、課堂教學(xué)效果好的教師，不一定能很好地掌握信息化、數(shù)字化教學(xué)手段；能熟練運(yùn)用信息化教學(xué)手段的教師不一定有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”教師教學(xué)模式顯然不適用于技術(shù)技能快速更新?lián)Q代的數(shù)字時(shí)代。創(chuàng)新的目的在于突破，高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)就是要打破原有的“單打獨(dú)斗”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥F(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)”，打破原有的“循規(guī)蹈矩”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤按竽憚?chuàng)新”[3]。只有開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作，才能互補(bǔ)教師自身差異化的素質(zhì)與能力，才能成長(zhǎng)進(jìn)步得更好、更快。

二、高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)沖突

對(duì)于大多數(shù)高職院校來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一個(gè)全新課題。首批國(guó)家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)期間遇到的問(wèn)題值得總結(jié)。

（一）教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不夠合理

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是因?yàn)閷I(yè)群的建設(shè)需要，經(jīng)過(guò)報(bào)名、推薦、篩選等程序組合起來(lái)的。以往的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，都是同一個(gè)院系、專業(yè)相同或者相近的教師組建而成，因?qū)I(yè)興趣、學(xué)術(shù)問(wèn)題、科研領(lǐng)域相同或者相近而更方便進(jìn)行教學(xué)、科研。但是，在專業(yè)群成為評(píng)價(jià)高水平高職學(xué)校的核心要素、成為高職教育高質(zhì)量發(fā)展重要發(fā)力點(diǎn)的今天，單一專業(yè)背景的教師已經(jīng)無(wú)法通過(guò)合作完成專業(yè)群建設(shè)和教學(xué)任務(wù)[4]。但是，在組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)時(shí)各校也面臨著結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，很容易被拉入團(tuán)隊(duì)，但是他們一般年齡偏大；而那些具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新技術(shù)手段的年輕教師，則會(huì)因?yàn)榻听g短，科研成果少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足很難入選。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員有些還歸屬不同院系，除了團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)以外，還要承擔(dān)各自的授課任務(wù)，成員相互間在專業(yè)方面深層次交流合作較少，在管理上也有一定的難度[5]。受體制機(jī)制等方面的制約，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)很難吸引企業(yè)的能工巧匠和工匠大師進(jìn)入到教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)中兼職教師數(shù)量少。

（二）教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制

高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)任務(wù)牽扯到多個(gè)方面，除了提升教師整體能力，還要構(gòu)建課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式、建立協(xié)作共同體等，這些工作任務(wù)完成得怎么樣？實(shí)施效果如何？如何評(píng)判這些工作任務(wù)的實(shí)施成效？目前還沒(méi)有形成一套完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)衡量教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的績(jī)效。評(píng)價(jià)機(jī)制不健全或者缺乏科學(xué)性，都會(huì)導(dǎo)致不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)建設(shè)過(guò)程中的問(wèn)題，不能準(zhǔn)確判斷團(tuán)隊(duì)的建設(shè)水平。部分高職院校對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)體系還是沿用傳統(tǒng)的教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，以論文、項(xiàng)目、專利等作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)能力提升、創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)等隱性的建設(shè)成效，沒(méi)有形成適用于教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，無(wú)法科學(xué)、有效指導(dǎo)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)[6]。部分職業(yè)院校對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏于結(jié)果性，缺乏有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法和體系，團(tuán)隊(duì)教師在職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先中較難獲得實(shí)質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，未能完全激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)新潛力。部分高職院校難以突破現(xiàn)有管理體制機(jī)制，行業(yè)、企業(yè)代表實(shí)質(zhì)性參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)及評(píng)價(jià)的深度不夠，與實(shí)現(xiàn)“協(xié)作共同體共治”的建設(shè)目標(biāo)仍有一定差距。

（三）教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)聯(lián)系產(chǎn)業(yè)不夠緊密

職業(yè)教育的生命力在于實(shí)踐和應(yīng)用。相對(duì)于普通教育而言，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)有著天然的聯(lián)系，所以，高職院校教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)也要主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求。一直以來(lái)，高職院校在產(chǎn)教深度融合方面做得還不深入。一方面，高職院校對(duì)產(chǎn)教融合認(rèn)識(shí)不夠，校企合作的目的大多是為了學(xué)生實(shí)習(xí)或者就業(yè)，對(duì)于專業(yè)教師到企業(yè)掛職兼職的相關(guān)保障政策、激勵(lì)機(jī)制尚不完善，教師互兼互聘流于形式，僅限于偶爾到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)熟悉一下生產(chǎn)過(guò)程，了解一點(diǎn)實(shí)際操作技能，沒(méi)有真正深入到一線。在生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，面對(duì)校企合作、工學(xué)結(jié)合，教師憑借原有的知識(shí)根本無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的學(xué)習(xí)需求。新的人才培養(yǎng)方案、新的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)以及先進(jìn)的教學(xué)手段都需要有一支與之相適應(yīng)的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)來(lái)貫徹、實(shí)施，并最終發(fā)揮效應(yīng)。另一方面，高職院校缺乏對(duì)市場(chǎng)規(guī)律、技術(shù)前沿的掌握，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)崗位不相匹配，校企命運(yùn)共同體尚未完全形成。與行業(yè)、企業(yè)對(duì)于新技術(shù)應(yīng)用的需求相比，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)新轉(zhuǎn)化方面略顯滯后，為企業(yè)提供技術(shù)研發(fā)和員工培訓(xùn)服務(wù)的積極性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)。

三、高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的院校實(shí)踐

鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)建于1951年，1994年在全國(guó)首批舉辦高等職業(yè)教育，1999年經(jīng)教育部批準(zhǔn)成為全日制普通高等學(xué)校，是全國(guó)鐵路系統(tǒng)第一所獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，連續(xù)入選國(guó)家骨干高職院校、國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)高職院校、國(guó)家“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位。學(xué)?，F(xiàn)代軌道交通技術(shù)教師團(tuán)隊(duì)獲教育部首批“全國(guó)高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)”榮譽(yù)稱號(hào)。

70多年來(lái)，學(xué)校主動(dòng)對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略和地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，面向新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)升級(jí)，持續(xù)增強(qiáng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力，聚焦軌道交通運(yùn)輸?shù)葒?guó)家重要戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，持續(xù)深化三教改革，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，中國(guó)高鐵運(yùn)維正逐步走向智能化，廣泛應(yīng)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)。基于對(duì)高鐵產(chǎn)業(yè)發(fā)展技術(shù)升級(jí)及人才需求的緊密追蹤，學(xué)校及時(shí)探索創(chuàng)新相關(guān)專業(yè)方向及教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。2019年，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院把人工智能技術(shù)與高速列車運(yùn)維技術(shù)相融合，組建人工智能技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)（高速列車智能運(yùn)維）方向教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并獲批首批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)建設(shè)單位。三年來(lái)，該團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐探索，可以為解決上述沖突，提供一些啟示。

（一）跨界、融合，構(gòu)建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

建設(shè)高水平、結(jié)構(gòu)化的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是新時(shí)代高職院校發(fā)展的新目標(biāo)。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)重在創(chuàng)新，要實(shí)現(xiàn)跨界、跨專業(yè)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，必須實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)、職稱、年齡、學(xué)歷等方面的結(jié)構(gòu)化。

近年來(lái)，隨著人工智能技術(shù)在高速列車運(yùn)維領(lǐng)域的運(yùn)用，高鐵行業(yè)迫切需要既有高速列車運(yùn)維專業(yè)技能又有人工智能應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型技術(shù)技能人才。鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院瞄準(zhǔn)高速列車運(yùn)維領(lǐng)域，以打造面向高鐵產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿，跨界融合的雙師型教師隊(duì)伍為目標(biāo)，從機(jī)車車輛學(xué)院、人工智能學(xué)院、電子工程學(xué)院、電氣工程學(xué)院、基礎(chǔ)教學(xué)部5個(gè)院部選拔17名教師，同時(shí)選聘3名企業(yè)導(dǎo)師組建計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（高速列車智能運(yùn)維）教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員20人中，高級(jí)職稱5人、副高級(jí)職稱13人、中級(jí)職稱2人，人工智能類專業(yè)教師6人、軌道交通類專業(yè)教師11人、通識(shí)教育類專業(yè)教師3人，雙師型教師占比90%。結(jié)合學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)和個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，該團(tuán)隊(duì)制訂科學(xué)合理的教師能力可持續(xù)發(fā)展提升方案，實(shí)施“雙軌道、三梯次”雙師隊(duì)伍培育體系。學(xué)校依托人工智能技術(shù)應(yīng)用協(xié)作共同體，推動(dòng)教師教學(xué)能力、服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的“雙軌道”提升，形成“教學(xué)能手+技術(shù)能手”的青年教師、“教學(xué)標(biāo)兵+工匠”的骨干教師、“教學(xué)名師+技能大師”的專業(yè)帶頭人“三梯次”能力遞進(jìn)培養(yǎng)。學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)領(lǐng)軍人才、鐵路工匠、全國(guó)技術(shù)能手、首席技師等，全面開(kāi)展校企雙向互聘、崗位互換，實(shí)施企業(yè)兼職教師“駐校講師制”、學(xué)校專任教師“駐段工程師制”，打造高水平教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）分層、多元，構(gòu)建過(guò)程性、增值性評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是團(tuán)隊(duì)管理中不可或缺的一環(huán)。建立一套科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系，可以全面評(píng)估教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)改革、創(chuàng)新能力等方面的建設(shè)成效，有助于完善教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的管理制度與管理辦法，不斷優(yōu)化與調(diào)整團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，明確職責(zé)分工，相互協(xié)作，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的改革與發(fā)展。

鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)方法，建立全過(guò)程控制的教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和診斷體系，對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)各環(huán)節(jié)進(jìn)行閉環(huán)控制，強(qiáng)化落實(shí)各階段的督查評(píng)估。學(xué)校將建設(shè)目標(biāo)與建設(shè)任務(wù)融入成員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建個(gè)體能力模型，見(jiàn)圖1，通過(guò)數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)展示個(gè)體與團(tuán)隊(duì)均值、全校均值之間的對(duì)比結(jié)果，協(xié)助成員制訂完善的優(yōu)化措施。團(tuán)隊(duì)構(gòu)建應(yīng)用自我評(píng)價(jià)體系，動(dòng)態(tài)優(yōu)化個(gè)人與團(tuán)隊(duì)發(fā)展路徑。通過(guò)教師發(fā)展中心平臺(tái)將個(gè)人總體發(fā)展計(jì)劃、個(gè)人年度發(fā)展計(jì)劃、團(tuán)隊(duì)年度發(fā)展計(jì)劃以及團(tuán)隊(duì)總體發(fā)展計(jì)劃嵌入師德師風(fēng)、教學(xué)能力、教科研能力等10項(xiàng)診斷指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)成長(zhǎng)數(shù)字化檢測(cè)，對(duì)發(fā)展弱項(xiàng)進(jìn)行自我剖析并形成改進(jìn)措施。通過(guò)檢測(cè)平臺(tái)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，累積提出改進(jìn)措施100余項(xiàng)。團(tuán)隊(duì)建立了學(xué)?！脚_(tái)—第三方—團(tuán)隊(duì)四個(gè)方面的質(zhì)量保障體系，從目標(biāo)制訂、任務(wù)監(jiān)控、平臺(tái)診斷、專家會(huì)診等方面進(jìn)行過(guò)程控制，確保團(tuán)隊(duì)教師能力提升、協(xié)作共同體建設(shè)等重點(diǎn)任務(wù)高質(zhì)量完成，針對(duì)課程思政與專業(yè)課程融合度不夠、新形態(tài)教材偏少等問(wèn)題進(jìn)行積極改進(jìn)，有力保障了重點(diǎn)任務(wù)的順利完成。

（三）共建、互享，構(gòu)建產(chǎn)教科創(chuàng)新協(xié)作共同體

協(xié)作共同體就是同一專業(yè)設(shè)立了多個(gè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，圍繞專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，發(fā)揮各個(gè)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行資源有效整合，推進(jìn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，多團(tuán)隊(duì)共同打造標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)。

鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)聯(lián)合鐵路高速列車運(yùn)維相關(guān)企業(yè)、人工智能技術(shù)公司、工程中心、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、人工智能技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域院校共同組建人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域協(xié)作共同體，并開(kāi)展多方面的改革探索。一是圍繞人才培養(yǎng)方案、模塊化課程體系、新技術(shù)系列教材、教學(xué)能力提升等改革創(chuàng)新任務(wù)進(jìn)行研究與實(shí)踐探索。共同體聯(lián)合開(kāi)展模塊化教學(xué)改革，探索實(shí)施模塊化課程體系重構(gòu)方案。根據(jù)崗位對(duì)人才技能的需求，與合作企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，校企研討重組專業(yè)課程，構(gòu)建“通用能力課程模塊”“專業(yè)能力課程模塊”“能力提升課程模塊”三層次專業(yè)課程體系。二是從“思政統(tǒng)領(lǐng)、教法多用、模塊專攻、專兼協(xié)作”四個(gè)維度高效、高質(zhì)量開(kāi)展模塊化教學(xué)組織，實(shí)現(xiàn)思政課程貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，深化項(xiàng)目式教學(xué)、情景式教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等新教法改革，共同研討課程共建的思路，共用課程的方法，共享案例數(shù)據(jù)庫(kù)，相互補(bǔ)充案例和場(chǎng)景，豐富共同體教學(xué)資源庫(kù)。三是與共同體成員及企業(yè)協(xié)作建設(shè)高鐵智能運(yùn)維技術(shù)教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站和列車智能運(yùn)維裝備與技術(shù)研發(fā)中心，提升技術(shù)技能創(chuàng)新能力。聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任團(tuán)隊(duì)兼職專家，指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、教材編寫、數(shù)字化資源建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室論證等，深度參與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中的問(wèn)題和鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐，高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在建設(shè)過(guò)程中，必須明確創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)任務(wù)，建立健全創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的保障機(jī)制，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)管理制度的建設(shè)；把教師能力提升作為核心任務(wù)，強(qiáng)化創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師能力建設(shè)；要突出運(yùn)行模式、建設(shè)機(jī)制、成員分工等內(nèi)涵建設(shè)，形成團(tuán)隊(duì)自身的建設(shè)范式；打破學(xué)科教學(xué)傳統(tǒng)模式，把模塊化教學(xué)作為重要內(nèi)容，探索創(chuàng)新項(xiàng)目式教學(xué)、情境式教學(xué)；打造校企合作共同體，創(chuàng)建互利共贏的校企合作新生態(tài)，讓“雙元”育人機(jī)制成為推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的引擎。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]國(guó)務(wù)院.關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[EB/OL].（2019-02-13）[2023-02-15].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2]宋磊.加強(qiáng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)以點(diǎn)帶面提升職教教師隊(duì)伍水平[N].中國(guó)教育報(bào)，2022-5-31（5）.

[3]洪福興.“雙高計(jì)劃”背景下高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的價(jià)值、問(wèn)題與路徑[J].天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)，2021（2）：100-104.

[4]莊曼麗.職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)：邏輯、使命、目標(biāo)與保障[J].職教通訊，2022（4）：75-81.

[5]付達(dá)杰，唐琳.高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成、沖突與增值路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2023（6）：26-31.

[6]范蓉，曹曄.職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體基本問(wèn)題研究[J].職教論壇，2021（5）：93-98.

Teaching Innovation Teams of Teachers in Higher Vocational College： Attribution， Conflict and Practice

Dong Yuan

Abstract ?The teaching staff is the key force supporting the reform of national vocational education in the new era. The construction of teachers teaching innovation teams in higher vocational colleges stems from the promotion of national policies， the call for high-quality development of vocational education， and the need of teachers to improve their own abilities. However， the real conflicts faced in the process of building teachers teaching innovation teams in higher vocational colleges are that the structure of teachers teaching innovation teams is not reasonable enough， the process evaluation mechanism is lacking， and the connection with industrial development is not close enough. In response to these conflicts， Zhengzhou Railway Vocational and Technical College explores the paths of building a national-level teacher teaching innovation team： cross-border and integration， to build a high-level， structured teacher teaching innovation team; layered and diverse， to build a procedural and value-added evaluation system; co-construction and mutual sharing， to build a community of industry-education innovation and collaboration.

Key words ?higher vocational colleges; teacher teaching innovation team; “double-qualified” teaching team

Author ?Dong Yuan， associate professor of Zhengzhou Railway Vocational and Technical College （Zhengzhou 451460）