基于崗位勝任力的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)路徑

【摘要】本文以“幼兒行為觀察與支持能力培養(yǎng)”為例，論述基于崗位勝任力的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)策略，提出應(yīng)從課內(nèi)實(shí)訓(xùn)體悟、校外實(shí)習(xí)兩方面強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)觀察意識(shí)，從重構(gòu)課程內(nèi)容、引發(fā)深度學(xué)習(xí)兩方面夯實(shí)學(xué)生觀察幼兒的知識(shí)基礎(chǔ)，從優(yōu)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、完善學(xué)習(xí)常規(guī)兩方面提升支持幼兒的能力等策略。

【關(guān)鍵詞】崗位勝任力 學(xué)前教育 職業(yè)能力 行為觀察 職前培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）18-0137-05

勝任力的相關(guān)研究最早源自管理領(lǐng)域，隨著勝任力的理論與方法展現(xiàn)出對(duì)其他職業(yè)領(lǐng)域的價(jià)值后，在教育領(lǐng)域中，人們?cè)絹?lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到教育不是教育者單方面的工作，而是教育者和教育對(duì)象相互作用的活動(dòng)。教育需要基于教育對(duì)象的需求有目的、有計(jì)劃地展開，而教育的最終目的是幫助受教育者適應(yīng)今后的社會(huì)生活，勝任未來(lái)的就業(yè)崗位，即具備崗位勝任能力。

一、崗位勝任力的內(nèi)涵及其重要性

（一）崗位勝任力的內(nèi)涵

筆者經(jīng)過(guò)梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前人們比較支持勝任力的特征觀論和行為觀論。特征觀論的學(xué)者認(rèn)為，勝任力（Competence）可以通過(guò)教育、學(xué)習(xí)以及培訓(xùn)獲得；行為觀論的學(xué)者認(rèn)為，勝任力（Competency）是個(gè)體履行工作職責(zé)時(shí)的行為表現(xiàn)。隨著人力資源管理相關(guān)理論和實(shí)踐研究水平的不斷提高，勝任力模型（冰山模型和洋蔥模型）被Spencer夫婦和Richard Boyatis分別提出。在冰山模型中，個(gè)人的崗位勝任力分為顯性能力和隱性能力。顯性能力是冰山中位于水面上的部分，是可觀、可測(cè)的；隱性能力是冰山中藏于水面以下的部分，是難以觸摸和直接觀測(cè)的。而在洋蔥模型中，個(gè)體的崗位勝任力如同洋蔥一般，從內(nèi)到外層層分布，并且每一層都有自己的屬性特色，如同冰山模型一般，越遠(yuǎn)離洋蔥的核心，其可觀測(cè)、可改變的程度越高，反之則越穩(wěn)定越難以改變。不管是冰山模型還是洋蔥模型，對(duì)勝任力要素的理解基本都包括崗位動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀、自我認(rèn)知、知識(shí)、技能這六種要素。因此，我們可以把崗位勝任力理解為是個(gè)體在進(jìn)行某種特定職位工作時(shí)所應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素養(yǎng)等要素的總和。

（二）崗位勝任力對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的重要作用

一是培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任力有利于提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)上述崗位勝任力的分析，我們可以認(rèn)為，幼兒園教師的崗位勝任力指的是在擔(dān)任幼兒園保教工作崗位應(yīng)具備的保教知識(shí)、保教能力、職業(yè)素養(yǎng)等要素的總和?；趰徫粍偃瘟?duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，將全面涵蓋勝任幼兒園保教工作的崗位動(dòng)機(jī)的激發(fā)、師德與專業(yè)理念的樹立、保教知識(shí)與能力的發(fā)展等內(nèi)容，這將有利于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的整體提升。

二是培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任力有利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。多數(shù)專家認(rèn)為，在過(guò)去幾年里大學(xué)生就業(yè)難的主要原因之一是學(xué)生自身的崗位勝任力不足。部分學(xué)生在校期間對(duì)自己要求過(guò)低，導(dǎo)致自身的專業(yè)知識(shí)和能力水平?jīng)]有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；在人際交往、團(tuán)隊(duì)合作方面也顯示出集體意識(shí)淡薄、責(zé)任心不強(qiáng)等問(wèn)題。而根據(jù)市場(chǎng)需求以及以上問(wèn)題，學(xué)校重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生崗位勝任力的培養(yǎng)，可以切實(shí)提高該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)及當(dāng)前存在的問(wèn)題

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)

2012年教育部印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，提出要從“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”三個(gè)方面加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，以此標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的用人單位在招聘時(shí)勢(shì)必會(huì)更多地關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理論與技能。為建立師范生教育教學(xué)能力考核制度，教育部于2021年印發(fā)了《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確指出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備“師德踐行能力、保育和教育實(shí)踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力”四種職業(yè)能力。

其中，“師德踐行能力”要求學(xué)生樹立職業(yè)理想，注重涵養(yǎng)教育情懷；而“保育和教育實(shí)踐能力”中的“實(shí)施教育評(píng)價(jià)”重點(diǎn)解釋了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的觀察與支持幼兒的能力，指出學(xué)生應(yīng)掌握常用的觀察研究方法，如運(yùn)用觀察法、作品分析法等來(lái)了解和評(píng)價(jià)幼兒，并能基于幼兒身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)科特點(diǎn)分析和改進(jìn)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展?！熬C合育人能力”也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要有幼兒意識(shí)、教書育人意識(shí)，應(yīng)掌握活動(dòng)育人的方法和策略，關(guān)注幼兒身體、情緒、情感發(fā)展的差異性，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞析幼兒的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的自信心。“自主發(fā)展能力”方面則要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生初步掌握教育研究的基本方法，能自我反思、自我診斷，具備改進(jìn)能力，并善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，有良好的溝通能力、互助能力與合作學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力方面的不足

筆者結(jié)合實(shí)習(xí)指導(dǎo)觀察與訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所具備的職業(yè)素養(yǎng)和能力難以完全匹配幼兒園保教工作崗位，主要表現(xiàn)為他們的職業(yè)信念不夠強(qiáng)、保教知識(shí)和實(shí)踐能力有待鞏固和提升、自主發(fā)展意識(shí)和反思能力有待發(fā)展。其中，觀察與支持幼兒的意識(shí)和能力問(wèn)題較為突出，學(xué)生研究幼兒行為的意識(shí)較為薄弱，難以在實(shí)際工作情境中運(yùn)用課堂所學(xué)理論知識(shí)，問(wèn)題分別指向“觀察什么”“如何觀察”“如何評(píng)價(jià)與支持”。

1.觀察什么：對(duì)觀察要點(diǎn)不熟悉

學(xué)生在觀察幼兒時(shí)往往不清楚要觀察什么，這涉及幼兒行為表現(xiàn)的觀察要點(diǎn)問(wèn)題。解決這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生在校期間就打好專業(yè)理論基礎(chǔ)，然后在幼兒園實(shí)習(xí)期間，充分利用已有的理論知識(shí)，有目的地觀察幼兒的行為表現(xiàn)。然而，學(xué)生在實(shí)際工作中由于觀察動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)，或忙于完成保育工作等原因容易松懈下來(lái)，加之觀察幼兒本就是一項(xiàng)難度較大的專業(yè)性工作，需要觀察者做好身心準(zhǔn)備和材料準(zhǔn)備后方可順利進(jìn)行，部分學(xué)生也因此容易出現(xiàn)畏難情緒。

2.如何觀察：欠缺專業(yè)觀察的技巧

如何觀察也是困擾學(xué)生的一大難題，這涉及觀察研究的具體方法問(wèn)題。觀察是了解幼兒的重要途徑，可以分為一般觀察（無(wú)目的）和專業(yè)觀察（有目的）兩種。制訂觀察方案是實(shí)施觀察的第一步，具體包括確定觀察目標(biāo)、觀察對(duì)象、觀察方法、觀察情境。而身處教育現(xiàn)場(chǎng)，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生并沒(méi)有提前制訂觀察方案，觀察實(shí)施主要發(fā)生在一般觀察中，如在幼兒進(jìn)餐時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)感興趣的幼兒實(shí)施一般觀察，即表面的“看”，缺少觀察研究的工具（如進(jìn)餐觀察記錄表），因而，事后記錄時(shí)容易忘卻幼兒行為的具體背景、過(guò)程與細(xì)節(jié)。

3.如何評(píng)價(jià)與支持：評(píng)價(jià)與支持不全面

如何評(píng)價(jià)與支持指的是基于幼兒行為的觀察與記錄，學(xué)生應(yīng)該如何分析和實(shí)施下一步計(jì)劃。評(píng)價(jià)與支持需要考慮幼兒的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、影響因素。其中過(guò)程性評(píng)價(jià)需要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)注學(xué)生如何獲得知識(shí)與能力，其中包含批判性思維能力或決策能力。但由于觀察指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)欠缺，學(xué)生的評(píng)價(jià)與支持更多關(guān)注的是幼兒的當(dāng)下行為應(yīng)如何評(píng)價(jià)與支持。如觀察幼兒的建構(gòu)游戲（積木搭建）時(shí)，學(xué)生多關(guān)注幼兒建構(gòu)游戲的主題（搭建了什么）及社會(huì)性水平（與同伴合作的程度），而容易忽略幼兒的建構(gòu)水平、影響因素、行為中所體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)品質(zhì)和過(guò)程性能力分析。學(xué)生基于幼兒行為的觀察與評(píng)價(jià)提出適宜的支持策略的能力仍有待加強(qiáng)。

三、基于崗位勝任力的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)策略

基于崗位勝任力的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)多角度、全方位培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。結(jié)合《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力不應(yīng)限于彈、唱、畫、跳等藝術(shù)技能，更重要的是對(duì)幼兒的理解與接納、觀察與支持。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要具備觀察與分析幼兒的典型行為、幼兒的個(gè)體差異、幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程等的能力，并能評(píng)價(jià)與激勵(lì)幼兒的發(fā)展。下面筆者以“幼兒行為觀察與支持能力培養(yǎng)”為例，探討基于崗位勝任力的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)策略。

（一）強(qiáng)化專業(yè)觀察的意識(shí)：課內(nèi)實(shí)訓(xùn)體悟、校外實(shí)習(xí)提升

強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)觀察的意識(shí)，使其樹立科學(xué)觀察與支持幼兒的理念，目的在于使學(xué)生能基于專業(yè)的觀察者視角，尊重幼兒在觀察中的主體地位，形成積極的觀察理念與持續(xù)性觀察的意識(shí)，能理解作為幼兒教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，踐行“為黨育人、為國(guó)育才”的使命。教師可通過(guò)課堂教學(xué)與校外實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合的方式逐步強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)觀察意識(shí)。

1.課內(nèi)案例討論，樹立專業(yè)觀察的意識(shí)

教師應(yīng)重視課內(nèi)的案例討論，通過(guò)正反案例的分享與交流，使學(xué)生樹立專業(yè)觀察的意識(shí)。會(huì)區(qū)分一般觀察與專業(yè)觀察，端正觀察與支持幼兒的心向與態(tài)度，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從無(wú)目的的旁觀者轉(zhuǎn)向有目的的觀察者的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。對(duì)此，教師應(yīng)重視開學(xué)第一課的思政育人功能。例如，在第一周“幼兒行為觀察的指引”的項(xiàng)目里準(zhǔn)備兩則教學(xué)案例（“一般觀察”案例：佳佳的沙堡被踢翻；“專業(yè)觀察”案例：妍妍也想當(dāng)媽媽），讓學(xué)生重點(diǎn)圍繞“觀察”二字進(jìn)行交流，討論的核心問(wèn)題包括“什么是觀察？為什么要觀察？一般觀察與專業(yè)觀察的區(qū)別”。在課堂上通過(guò)問(wèn)題情境導(dǎo)入、頭腦風(fēng)暴、案例呈現(xiàn)、學(xué)生討論、師生總結(jié)等方式，使學(xué)生體會(huì)專業(yè)的觀察與評(píng)價(jià)對(duì)幼兒發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展的重要價(jià)值，樹立科學(xué)觀察與支持幼兒的理念。

2.校外實(shí)地觀摩，強(qiáng)化專業(yè)觀察的信念

結(jié)合課程計(jì)劃，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)幼兒園，通過(guò)實(shí)地觀摩與主題訪談，有助于學(xué)生直接感知幼兒園教師是如何協(xié)調(diào)幼兒一日生活的，又是如何組織幼兒行為的觀察、評(píng)價(jià)與支持的。例如，學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)觀察幼兒園教師“組織幼兒進(jìn)餐”與“觀察幼兒的進(jìn)餐”這兩項(xiàng)工作時(shí)，可以很快發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師對(duì)每個(gè)班級(jí)都預(yù)先制訂了觀察記錄表，觀察記錄表上清楚羅列了教師的一日工作重點(diǎn)及觀察項(xiàng)目，并且清楚備注了記錄的內(nèi)容及方式（在記錄表中，進(jìn)餐項(xiàng)目可以分為早餐、午餐、營(yíng)養(yǎng)餐，每個(gè)餐點(diǎn)按幼兒的自主情況與進(jìn)食量，可以分為A“好”、B“量少”、C“喂餐”）。這讓學(xué)生明白，適宜的觀察記錄表及簡(jiǎn)易的記錄方式能極大提升幼兒園教師的觀察效率，避免出現(xiàn)日常保教任務(wù)與幼兒行為觀察“兩張皮”現(xiàn)象，學(xué)生由此能進(jìn)一步體會(huì)專業(yè)觀察的重要性。

對(duì)幼兒的理解不應(yīng)局限于幼兒當(dāng)下的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)持之以恒地進(jìn)行專業(yè)觀察。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和條件，借助特定的觀察主題，引導(dǎo)學(xué)生與幼兒園教師進(jìn)行交流。例如，以訪談的形式與幼兒園教師進(jìn)行深入交流，核心問(wèn)題可以包括“對(duì)幼兒進(jìn)行長(zhǎng)期的追蹤觀察容易遇到什么困難？當(dāng)時(shí)是如何解決的？你認(rèn)為你的觀察對(duì)幼兒的發(fā)展是否起到關(guān)鍵性的作用？又是如何判定的？”通過(guò)主題交流，有利于學(xué)生堅(jiān)定開展專業(yè)觀察的信念。

（二）夯實(shí)觀察幼兒的知識(shí)：重構(gòu)課程內(nèi)容、引發(fā)深度學(xué)習(xí)

1.聯(lián)動(dòng)相關(guān)科目，重構(gòu)課程內(nèi)容

在培養(yǎng)學(xué)生觀察與支持幼兒的能力時(shí)，教師可以實(shí)行多門課程聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制。發(fā)展幼兒行為觀察與支持的能力涉及學(xué)前教育專業(yè)各門課程，具體包括教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，以及幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級(jí)管理、家庭教育等相關(guān)課程。因此，幼兒行為觀察與支持課程一般在第四學(xué)期開設(shè)，在此之前，學(xué)生應(yīng)完成“三學(xué)”（教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)）等專業(yè)基礎(chǔ)理論課程、幼兒園教育活動(dòng)等教育技能課程、音樂(lè)與美術(shù)等藝術(shù)技能課程的學(xué)習(xí)，為開展幼兒行為觀察與支持能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

重構(gòu)幼兒行為觀察與支持能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容還應(yīng)結(jié)合幼兒園教師的工作崗位與任務(wù)情境。幼兒園的一日生活按活動(dòng)類型可以分為生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)和游戲這四大活動(dòng)；從一日流程的角度可以劃分為來(lái)園、盥洗、進(jìn)餐、集體教學(xué)、戶外活動(dòng)、游戲、睡眠、離園等；從課程領(lǐng)域的角度可以劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。每一種分類都有不同的觀測(cè)要點(diǎn)，但不管是從何種角度劃分，教師的角色定位均包括“觀察者、合作者、支持者”。因此，幼兒行為觀察與支持能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)包括：幼兒行為觀察與支持的基礎(chǔ)理論、幼兒五大領(lǐng)域活動(dòng)和游戲的核心經(jīng)驗(yàn)、幼兒各年齡段的發(fā)展軌跡、教師評(píng)價(jià)與支持的角度等。

2.探索翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的知識(shí)是學(xué)生在一定情景下借助他人的幫助、利用必要的學(xué)習(xí)資源、通過(guò)意義建構(gòu)的方式來(lái)獲得。此時(shí)，教師的課堂身份加入了研究的色彩，學(xué)生也不再是傳統(tǒng)意義上被動(dòng)的接收者。通過(guò)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容將更聚焦于如何觀察、如何評(píng)價(jià)、如何支持這三大問(wèn)題上，從而幫助學(xué)生明確觀察與支持幼兒的“三部曲”——描述、識(shí)別、回應(yīng)，以提高課堂教學(xué)效率，形成良性的螺旋上升的工作過(guò)程。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的全過(guò)程一般由問(wèn)題引導(dǎo)環(huán)節(jié)、視頻觀看環(huán)節(jié)、問(wèn)題解決環(huán)節(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合典型工作任務(wù)提出一些情境性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論相關(guān)的行為觀察知識(shí)要點(diǎn)。例如，語(yǔ)言領(lǐng)域中請(qǐng)學(xué)生思考“幼兒口語(yǔ)表達(dá)的觀測(cè)要點(diǎn)是什么”、科學(xué)領(lǐng)域中請(qǐng)學(xué)生思考“幼兒應(yīng)掌握的科學(xué)探究能力有哪些”，繼而結(jié)合微課視頻讓學(xué)生進(jìn)一步明確行為觀察的觀測(cè)要點(diǎn)，最后師生共同總結(jié)幼兒口語(yǔ)表達(dá)的觀察要點(diǎn)、幼兒科學(xué)探究的四種關(guān)鍵能力?；诒＝坦ぷ鲘徫坏那榫承匀蝿?wù)驅(qū)動(dòng)，不僅有利于激活學(xué)生的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，而且有助于學(xué)生后續(xù)的觀察記錄、分析解讀、發(fā)展支持。

（三）提升支持幼兒的能力：優(yōu)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、完善學(xué)習(xí)常規(guī)

1.優(yōu)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，依托典型工作任務(wù)開展項(xiàng)目教學(xué)

教師可依托各類學(xué)習(xí)資源開展項(xiàng)目教學(xué)。在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，項(xiàng)目教學(xué)法以實(shí)際的典型工作任務(wù)為對(duì)象，教師在分解任務(wù)的基礎(chǔ)上適當(dāng)作出示范，學(xué)生再分組協(xié)作完成。完善幼兒行為觀察與支持能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)幼兒園教師的典型工作任務(wù)，其中實(shí)訓(xùn)任務(wù)可以分為幼兒行為觀察的指引、幼兒身體運(yùn)動(dòng)能力的觀察與支持、幼兒生活自理能力的觀察與支持等，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)又可按照五個(gè)典型工作環(huán)節(jié)具體展開，依次為制訂觀察方案、收集幼兒信息、評(píng)價(jià)幼兒表現(xiàn)、支持幼兒發(fā)展、反思支持策略。

例如，在“幼兒音樂(lè)能力的觀察、評(píng)價(jià)與支持”這一項(xiàng)目上，第一個(gè)典型工作環(huán)節(jié)是制訂觀察方案，具體包括確定觀察目的和觀察對(duì)象、選擇觀察方法與觀察情境，其中，明確觀察目的的前提是熟悉在幼兒園常用的音樂(lè)活動(dòng)類型（音樂(lè)欣賞活動(dòng)、歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、打擊樂(lè)活動(dòng)、音樂(lè)游戲），分析幼兒音樂(lè)能力的構(gòu)成（音樂(lè)欣賞能力、歌唱能力、韻律活動(dòng)能力、打擊樂(lè)演奏能力、音樂(lè)游戲能力），而觀察對(duì)象的確定與觀察方法的選擇則可根據(jù)學(xué)生的需要而定。隨后，學(xué)生依據(jù)上一個(gè)典型工作環(huán)節(jié)完成的“觀察方案”進(jìn)入第二個(gè)典型工作環(huán)節(jié)“收集幼兒信息”（即“描述”環(huán)節(jié)），在相應(yīng)的觀察情境下采用合適的觀察記錄方法記錄幼兒的音樂(lè)能力表現(xiàn)。如在中班韻律活動(dòng)“螞蟻搬豆”這一集體教學(xué)活動(dòng)中，采用軼事記錄的方法，從動(dòng)作發(fā)展、隨樂(lè)能力、合作協(xié)調(diào)、創(chuàng)造性表現(xiàn)這四方面全面記錄某個(gè)幼兒的韻律活動(dòng)能力表現(xiàn)。由此進(jìn)入第三個(gè)典型工作環(huán)節(jié)“評(píng)價(jià)幼兒表現(xiàn)”（即“識(shí)別”環(huán)節(jié)），在及時(shí)、客觀、完整地記錄幼兒的行為后，學(xué)生可對(duì)幼兒行為發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)與過(guò)程性能力、其他影響因素這三方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，為第四個(gè)典型工作環(huán)節(jié)“支持幼兒發(fā)展”（即“回應(yīng)”環(huán)節(jié)）做好準(zhǔn)備，而支持幼兒的發(fā)展應(yīng)基于前期觀察與評(píng)價(jià)的信息，關(guān)注幼兒發(fā)展的整體性，同時(shí)充分考慮國(guó)家發(fā)布的權(quán)威文件。如根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（試行）》明確改進(jìn)方向，包括調(diào)整活動(dòng)形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)材料、教師的引導(dǎo)等。最后，在第五個(gè)典型工作環(huán)節(jié)“反思支持策略”中，從方案的制訂、信息的收集、幼兒行為的評(píng)價(jià)、幼兒行為的支持四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面反思。

2.完善學(xué)習(xí)常規(guī)，鞏固觀察、評(píng)價(jià)、支持幼兒的能力

教師應(yīng)建立并完善“課前—課中—課后”一體化學(xué)習(xí)規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“觀察→評(píng)價(jià)→支持”幼兒的良好習(xí)慣。教師可以借助合適的教學(xué)平臺(tái)、在線精品課程、教學(xué)課件、教學(xué)任務(wù)單幫助學(xué)生鞏固觀察與支持幼兒的能力。以“幼兒人際交往的觀察、評(píng)價(jià)與支持”項(xiàng)目為例，課前基于崗位工作需求，確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目?jī)?nèi)容制訂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與主動(dòng)學(xué)習(xí)，在“做中學(xué)”，在“計(jì)劃—資訊—實(shí)施—檢查”的過(guò)程中完成五個(gè)典型工作環(huán)節(jié)。課中以問(wèn)題解決為中心任務(wù)，提前收集學(xué)生發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)（“云班課”上面設(shè)置的“思考與疑惑”任務(wù)）上的疑難點(diǎn)，在小組匯報(bào)與互評(píng)學(xué)習(xí)成果后，教師結(jié)合真實(shí)情景中的案例講解疑難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握幼兒人際交往的觀察、評(píng)價(jià)與支持要點(diǎn)，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。課后繼續(xù)圍繞工作任務(wù)，延伸新的問(wèn)題情境，以小組或個(gè)人的形式展開課后延伸。

教師應(yīng)注重強(qiáng)化與鞏固學(xué)生觀察、評(píng)價(jià)與支持幼兒的能力。幼兒行為的觀察、評(píng)價(jià)與支持主要指學(xué)生能夠確定科學(xué)的觀察目標(biāo)并制訂觀察計(jì)劃，根據(jù)需要選擇合適的方法與工具記錄幼兒行為，在觀察記錄幼兒的行為中，能尊重事實(shí)并用科學(xué)的思維方式解決問(wèn)題、指導(dǎo)行為，能夠基于觀察確定幼兒最近發(fā)展區(qū)，并在此基礎(chǔ)上提供適宜的支持。例如，觀察記錄幼兒的洗手行為，學(xué)生應(yīng)該制訂怎樣的觀察目標(biāo)，采用何種觀察方法（實(shí)況詳錄、事件抽樣記錄、行為檢核表等），隨后應(yīng)從哪些角度進(jìn)行分析解讀（幼兒行為發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)、影響因素），最后應(yīng)該如何開展下一步的指導(dǎo)。在開展每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中教師應(yīng)始終強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生觀察、評(píng)價(jià)與支持幼兒的能力，讓學(xué)生在幼兒觀察分析與教育支持的循環(huán)互動(dòng)中強(qiáng)化反思意識(shí)和反思能力。

綜上所述，基于崗位勝任力的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)在理解崗位勝任力的基本內(nèi)涵這一基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析學(xué)生在相應(yīng)的職業(yè)能力發(fā)展中存在的不足，并以此為依據(jù)有針對(duì)性地從強(qiáng)化意識(shí)、夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、提升能力這三方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及能力。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年委托重點(diǎn)課題“基于勝任力的廣西幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)研究”（2018AA039）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉佩杏（1990— ），廣西平南人，碩士研究生學(xué)歷，講師，研究方向?yàn)橛變簣@課程、幼兒行為觀察、教師專業(yè)發(fā)展。

（責(zé)編 蔣海蘭）