“雙主體”模式下運(yùn)動(dòng)科技與健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的實(shí)踐與思考

【摘要】本文論述“雙主體”模式、產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵以及“雙主體”模式下產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的依據(jù)，提出“雙主體”模式下廣西幼兒師范高等專科學(xué)校運(yùn)動(dòng)科技與健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的實(shí)踐路徑，包括制訂符合“雙主體”模式的產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)方案、“五對(duì)接”推動(dòng)“雙主體”模式下產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)、完善基于“雙主體”模式的產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理機(jī)制，針對(duì)實(shí)踐仍存在的不足進(jìn)行反思。

【關(guān)鍵詞】雙主體模式 產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè) 專業(yè)群建設(shè) 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）18-0092-05

2020年8月，教育部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合發(fā)布《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，明確指出要以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為牽引，建設(shè)若干高校與地方政府、行業(yè)企業(yè)等多主體共建共治共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。據(jù)此，廣西壯族自治區(qū)教育廳研究制定了《廣西壯族自治區(qū)關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)學(xué)校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的指導(dǎo)意見》。廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校作為自治區(qū)直屬院校、高水平學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)院校，嚴(yán)格遵循這一指導(dǎo)意見，積極推進(jìn)國(guó)家、自治區(qū)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)。本文以廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校運(yùn)動(dòng)科技與健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，圍繞“雙主體”模式下產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)內(nèi)涵與依據(jù)，論述“雙主體”模式下產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的實(shí)踐路徑，并對(duì)實(shí)踐不足進(jìn)行了反思。

一、“雙主體”模式下產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的內(nèi)涵與依據(jù)

（一）“雙主體”模式的內(nèi)涵

“雙主體”是指學(xué)校與企業(yè)。高職院校實(shí)施“雙主體”模式的教育教學(xué)，實(shí)際上是聯(lián)合企業(yè)開展產(chǎn)教融合育人。產(chǎn)教融合是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于產(chǎn)業(yè)升級(jí)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量提升、動(dòng)能轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要進(jìn)行人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，其中高素質(zhì)、高水平技術(shù)技能人才是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的重要人力資源類型。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主體，要結(jié)合新形勢(shì)及時(shí)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，主動(dòng)聯(lián)合企業(yè)促進(jìn)產(chǎn)教融合多元化、常態(tài)化實(shí)施，推動(dòng)人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)動(dòng)態(tài)匹配、精準(zhǔn)對(duì)接。企業(yè)是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體，也是社會(huì)發(fā)展的重要力量，其用工需求決定著技術(shù)技能人才的培養(yǎng)方向。因此，高職院校應(yīng)以企業(yè)用工需求為導(dǎo)向，聯(lián)合企業(yè)打造較具活力的校企育人共同體，由此突出學(xué)校、企業(yè)在培育符合產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)人才方面的“雙主體”作用。

（二）產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵

2020年7月，教育部辦公廳工業(yè)和信息化部辦公廳印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，指出要充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮企業(yè)重要教育主體作用，深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)高校探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式，建強(qiáng)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，為提高產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和匯聚發(fā)展新動(dòng)能提供人才支持和智力支撐。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是基于“雙創(chuàng)”發(fā)展、企業(yè)優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、高校教育轉(zhuǎn)型等需求而提出的校企合作模式。這種辦學(xué)模式下，學(xué)校以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，企業(yè)以專業(yè)化產(chǎn)業(yè)發(fā)展為紐帶，為學(xué)生提供科學(xué)、實(shí)用的職業(yè)化教育，為學(xué)生今后更好地融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。這種校企之間的合作融合了教育資源和產(chǎn)業(yè)資源，是以學(xué)校與企業(yè)的協(xié)同合作為內(nèi)在動(dòng)力，有利于形成良好的人才供需關(guān)系。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為校企合作育人的教育單位，主要通過生產(chǎn)實(shí)踐育人彰顯企業(yè)的主體作用。對(duì)企業(yè)而言，要根據(jù)自身的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)需求，協(xié)助學(xué)校明確專業(yè)方向、技能等級(jí)層次，細(xì)化頂崗實(shí)習(xí)和聘用標(biāo)準(zhǔn)及待遇；對(duì)學(xué)校而言，要針對(duì)職業(yè)崗位實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，為企業(yè)輸出專業(yè)技能人才。

（三）“雙主體”模式下產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的依據(jù)

2014年6月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，要求職業(yè)院校開展校企聯(lián)合招生。2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳頒布《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，強(qiáng)調(diào)深化職業(yè)教育、高等教育等改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合；支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校教育教學(xué)改革。2019年3月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合啟動(dòng)《中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”），明確提出“施行校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制”的建設(shè)目標(biāo)。2021年3月，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議通過了《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法（修訂草案）》（以下簡(jiǎn)稱草案），指出以就業(yè)為導(dǎo)向，著重推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量大幅度提升；對(duì)產(chǎn)教融合和校企合作、支持社會(huì)力量舉辦職業(yè)學(xué)校、促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育學(xué)業(yè)成果融通互認(rèn)等作了規(guī)定。2022年4月20日，十三屆全國(guó)人大常委會(huì)第三十四次會(huì)議表決通過《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法（修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新職教法），并于同年5月1日起施行。新職教法的頒布，推動(dòng)了職業(yè)教育立法進(jìn)一步完善，標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的階段，體現(xiàn)了國(guó)家辦好職業(yè)教育的愿望與決心，也為學(xué)校、企業(yè)“雙主體”育人提供了政策依據(jù)。

為了推動(dòng)本地區(qū)高職院校產(chǎn)教融合改革，促進(jìn)校企合作育人模式創(chuàng)新發(fā)展，2020年，廣西壯族自治區(qū)教育廳結(jié)合本區(qū)特色印發(fā)了《廣西壯族自治區(qū)關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)學(xué)校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的指導(dǎo)意見》。2022年廣西幼兒師范高等專科學(xué)校結(jié)合國(guó)家關(guān)于高職院校產(chǎn)教融合的各方面意見，制定了《廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與管理辦法（試行）》，目標(biāo)是通過建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)人才培訓(xùn)供需雙方緊密對(duì)接，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)校企之間信息、人才、技術(shù)與物質(zhì)資源共建共享，使雙方形成協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制。

二、“雙主體”模式下運(yùn)動(dòng)科技與健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的實(shí)踐

嬰幼兒健康科技服務(wù)技術(shù)人才的培養(yǎng)緊密對(duì)接?jì)胗變航】悼萍挤?wù)產(chǎn)業(yè)鏈，企業(yè)的需求可以為人才培養(yǎng)提供依據(jù)。由此，企業(yè)要發(fā)揮自身在職業(yè)教育中的主體地位，對(duì)產(chǎn)業(yè)未來(lái)5—10年發(fā)展趨勢(shì)和人才需求提前研判，協(xié)助高校調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)以及全面調(diào)整優(yōu)化課程體系，使專業(yè)與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合、課程內(nèi)容對(duì)接崗位工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“課崗融通”，構(gòu)建高效的校企協(xié)同育人體系，提升專業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的支撐能力。

運(yùn)動(dòng)科技與健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院是廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校依托運(yùn)動(dòng)與健康學(xué)院，同時(shí)結(jié)合本校在學(xué)前教育、運(yùn)動(dòng)健康、特殊教育、兒童藝術(shù)教育等領(lǐng)域的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)共建的“醫(yī)體教”復(fù)合型嬰幼兒托育服務(wù)人才培養(yǎng)基地。產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過人才培養(yǎng)成果在行業(yè)落地和轉(zhuǎn)化過程中的信息反饋，構(gòu)建以生命科學(xué)為基礎(chǔ)，同時(shí)融合運(yùn)動(dòng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科知識(shí)的課程體系，聯(lián)合托育機(jī)構(gòu)著力創(chuàng)建以“運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)+認(rèn)知發(fā)展”為目標(biāo)的行業(yè)服務(wù)品牌，通過校企合作的模式為嬰幼兒健康科技服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供新方向和新動(dòng)能。

（一）制訂符合“雙主體”模式的產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)方案

以往學(xué)校以“課堂教學(xué)+模擬實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式為主，企業(yè)則以“具體任務(wù)+真實(shí)項(xiàng)目”的用人模式為主，學(xué)校通常作為人才培養(yǎng)的主導(dǎo)方，企業(yè)處于被動(dòng)地位，校企雙方各自為政的現(xiàn)象比較常見，容易造成產(chǎn)教割裂，而所培養(yǎng)的人才也不能滿足生產(chǎn)需求。在當(dāng)前產(chǎn)教融合的背景下，傳統(tǒng)校企合作育人的主次地位發(fā)生改變，學(xué)校、企業(yè)作為育人的“雙主體”，在人才培養(yǎng)過程中均發(fā)揮了重要的作用?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教融合的典型產(chǎn)物，其可以促進(jìn)獨(dú)特的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式形成。在“雙主體”模式下，運(yùn)動(dòng)科技與健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院首先要明確人才培養(yǎng)思路，制訂人才培養(yǎng)方案，完善人才培養(yǎng)體系的架設(shè)。方案中要體現(xiàn)學(xué)校對(duì)接企業(yè)、專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、教學(xué)內(nèi)容對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程對(duì)接工作過程、學(xué)歷證書對(duì)接職業(yè)資格證書等內(nèi)容，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)供給側(cè)的改革，實(shí)現(xiàn)高校人才的供給與企業(yè)用人需求的對(duì)接，由此落實(shí)復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。（如下頁(yè)圖1所示）

（二）“五對(duì)接”推動(dòng)“雙主體”模式下產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)

1.學(xué)校與企業(yè)對(duì)接

在“雙主體”模式下建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，應(yīng)首先落實(shí)學(xué)校與企業(yè)對(duì)接，打造校企直接對(duì)話的平臺(tái)，使雙方能夠積極就校企協(xié)同、產(chǎn)教融合各方面的事宜展開商討，最終實(shí)行合作愿景。如校企開展科研合作，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為媒介，校方、企方共同開發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品，促進(jìn)產(chǎn)品更新?lián)Q代和行業(yè)發(fā)展；引企入校，包括將企業(yè)的骨干人員、技術(shù)、設(shè)備等引入產(chǎn)業(yè)學(xué)院，為學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)提供優(yōu)質(zhì)師資、先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，使學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力顯著提高，最終實(shí)現(xiàn)人才供給與企業(yè)用人需求的高度對(duì)接；引資入校，企業(yè)給產(chǎn)業(yè)學(xué)院注入資金，增加產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升；校企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)“雙主體”作用充分發(fā)揮；等等。

廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校為進(jìn)一步推進(jìn)辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)校、企業(yè)“雙主體”育人活力，依托運(yùn)動(dòng)與健康學(xué)院與廣西三好教育科技有限公司、廣西南寧象群教育咨詢有限公司合作成立了運(yùn)動(dòng)科技與健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院成立之初，學(xué)校就積極與合作企業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討，最終雙方確定了“工學(xué)交替循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式。“工學(xué)交替循環(huán)”人才培養(yǎng)指學(xué)生要進(jìn)行“1個(gè)學(xué)期學(xué)校學(xué)習(xí)+3個(gè)學(xué)期校企間交替式學(xué)習(xí)實(shí)踐+2個(gè)學(xué)期企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”。學(xué)生以雙重身份，即學(xué)校學(xué)生和企業(yè)員工的身份，在學(xué)校與企業(yè)中進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)交替。在“工學(xué)交替循環(huán)”的人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校主要承擔(dān)基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論的教育教學(xué)以及基本的技能訓(xùn)練，企業(yè)主要通過工作場(chǎng)所實(shí)踐和實(shí)習(xí)的形式進(jìn)行具體的、特定的崗位能力培養(yǎng)，將學(xué)校與企業(yè)“雙主體”模式落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、工作過程中，由此實(shí)現(xiàn)校企“雙主體”育人目標(biāo)。運(yùn)動(dòng)科技與健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院圍繞企業(yè)對(duì)人才的需求，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，教學(xué)團(tuán)隊(duì)入列第二批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)圍繞教學(xué)改革申報(bào)廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目并成功立項(xiàng)3項(xiàng)，出版了教材4部。

2.專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接

現(xiàn)階段，健康領(lǐng)域的人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求匹配度相對(duì)較低，為解決這一問題，高職院校要加強(qiáng)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，尤其要緊隨國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及國(guó)際產(chǎn)業(yè)變化發(fā)展設(shè)置專業(yè)。當(dāng)前我國(guó)的嬰幼兒健康教育聚焦健康中國(guó)戰(zhàn)略、體育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，圍繞“大衛(wèi)生、大健康”產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中的公共健康服務(wù)體系建設(shè)需要，堅(jiān)持健康科技預(yù)警理念，為嬰幼兒運(yùn)動(dòng)健康產(chǎn)業(yè)和嬰幼兒托育服務(wù)健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)體系的升級(jí)培養(yǎng)專業(yè)人才。對(duì)此，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校成立運(yùn)動(dòng)科技與健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院后，與南寧市23家托育機(jī)構(gòu)簽訂“醫(yī)體教”復(fù)合型托育人才實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議。運(yùn)動(dòng)科技與健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院充分發(fā)揮學(xué)校在嬰幼兒托育服務(wù)、學(xué)前教育、運(yùn)動(dòng)健康、特殊教育、兒童藝術(shù)教育等領(lǐng)域的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，與托育機(jī)構(gòu)聯(lián)手建立復(fù)合型人才培養(yǎng)基地，完善“醫(yī)、體、教”相融合的人才培養(yǎng)體系。運(yùn)動(dòng)科技與健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院利用重點(diǎn)專業(yè)引領(lǐng)（嬰幼兒托育服務(wù)與管理為國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)專業(yè)）、多專業(yè)交叉融合的方式構(gòu)建專業(yè)群，同時(shí)結(jié)合幼兒健康科技服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求制訂人才培養(yǎng)方案、建構(gòu)課程體系，開展多專業(yè)交叉融合的課程教學(xué)，使學(xué)生擁有復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，掌握多樣化的解決問題方法。

3.教學(xué)內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是學(xué)校實(shí)施教育改革和企業(yè)追求內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化及資源拓展的產(chǎn)物，其課程體系建構(gòu)要緊跟時(shí)代的發(fā)展，實(shí)時(shí)對(duì)接企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握企業(yè)工作的具體要求和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校與企業(yè)合作成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院的初衷是培養(yǎng)更多符合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求的職業(yè)人才，因此產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與所合作的企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。運(yùn)動(dòng)科技與健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院是以培養(yǎng)符合托育機(jī)構(gòu)工作崗位需求的嬰幼兒健康管理及嬰幼兒托育服務(wù)人才為主要目標(biāo)。通過與合作的企業(yè)、托育機(jī)構(gòu)對(duì)接，運(yùn)動(dòng)科技與健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建了基于典型工作任務(wù)的“崗位能力漸進(jìn)式”的課程體系。以保教崗位為例，首先，運(yùn)動(dòng)科技與健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院對(duì)企業(yè)或托育機(jī)構(gòu)的保教人員崗位能力需求進(jìn)行系統(tǒng)分析，包括崗位能力結(jié)構(gòu)要求、工作內(nèi)容、工作流程、崗位資格標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)規(guī)格等，使所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容能清晰對(duì)接保教崗位標(biāo)準(zhǔn)。其次，根據(jù)各職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)動(dòng)科技與健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院擬定量化系統(tǒng)，融合學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)，將保教課程教學(xué)劃分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)3個(gè)階段。分級(jí)課程教學(xué)是在堅(jiān)持學(xué)校公共基礎(chǔ)課不變、總學(xué)時(shí)數(shù)不變、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不變的情況下，按照崗位知識(shí)與技能由低向高推進(jìn)。通過3個(gè)階段的教學(xué)，學(xué)生可以循序漸進(jìn)掌握、明確保教人員的專業(yè)技能和崗位職責(zé)，同時(shí)教師可以由淺入深地將企業(yè)的保教文化融入課堂中，引領(lǐng)學(xué)生在濃厚的企業(yè)保教文化中形成愛崗敬業(yè)的責(zé)任意識(shí)、兢兢業(yè)業(yè)的服務(wù)精神、教書育人的職業(yè)情懷。

4.教學(xué)過程與工作過程對(duì)接

職業(yè)能力和創(chuàng)新能力是產(chǎn)業(yè)學(xué)院重點(diǎn)關(guān)注的培養(yǎng)內(nèi)容。運(yùn)動(dòng)科技與健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院在校內(nèi)進(jìn)行學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)解決“高+精+新”職業(yè)素養(yǎng)協(xié)同提升的問題。學(xué)校共投入800余萬(wàn)元購(gòu)置了數(shù)字骨齡評(píng)估系統(tǒng)、心肺功能評(píng)估系統(tǒng)、身體功能訓(xùn)練系統(tǒng)、智慧視動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)、3D身體姿態(tài)評(píng)估系統(tǒng)和步態(tài)評(píng)估系統(tǒng)等設(shè)備，并聯(lián)合廣西幼兒運(yùn)動(dòng)與體質(zhì)健康研究中心、廣西幼兒運(yùn)動(dòng)與體質(zhì)健康數(shù)據(jù)中心培養(yǎng)學(xué)生的健康科技服務(wù)意識(shí)和職業(yè)服務(wù)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立“體醫(yī)融合”理念。2021年，學(xué)校搭建了兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與健康管理數(shù)據(jù)平臺(tái)、啟動(dòng)幼兒運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)與認(rèn)知發(fā)展實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目，建設(shè)了健康大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室，同年智慧托育虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地獲批為自治區(qū)職業(yè)教育示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目。在校外進(jìn)行學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)解決“高+精+新”職業(yè)能力協(xié)同應(yīng)用的問題。學(xué)校通過與廣西壯族自治區(qū)人民醫(yī)院睡眠認(rèn)知中心、北京視友科技有限責(zé)任公司、廣西壯族自治區(qū)體育科學(xué)研究所和廣西實(shí)驗(yàn)幼兒園等機(jī)構(gòu)的深入合作，幫助學(xué)生在健康科技服務(wù)一線實(shí)現(xiàn)從專業(yè)知識(shí)到專業(yè)能力的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。運(yùn)動(dòng)科技與健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過將教學(xué)過程與工作過程高度對(duì)接，使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中獲得用人單位的高度肯定，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了很大的提升，如學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“就在樓下”獲得第7屆中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎(jiǎng)。

5.學(xué)歷證書與資格證書對(duì)接

學(xué)歷證書與資格證書都是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要證明，將學(xué)歷證書與資格證書對(duì)接可以最大化體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。運(yùn)動(dòng)科技與健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院在教學(xué)中通過“課證融合”落實(shí)學(xué)歷證書與資格證書的對(duì)接。首先，教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)有效銜接。運(yùn)動(dòng)科技與健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教學(xué)規(guī)劃不僅要融合學(xué)生發(fā)展水平、專業(yè)建設(shè)程度，更要立足于本專業(yè)的實(shí)際崗位需求，精準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)目標(biāo)。因此，在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)參照專業(yè)與職業(yè)領(lǐng)域?qū)?yīng)的人才技能標(biāo)準(zhǔn)，與職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)互融互通。其次，課程內(nèi)容與職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)有效銜接。在教學(xué)改革中，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的畢業(yè)生要同時(shí)取得學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書，應(yīng)把職業(yè)資格認(rèn)證教學(xué)引入專業(yè)核心課程，結(jié)合職業(yè)崗位需求與特點(diǎn)，分析典型崗位工作任務(wù)，聚焦崗位職業(yè)能力訓(xùn)練。結(jié)合崗位工作任務(wù)進(jìn)行“課證融合”體系構(gòu)建，進(jìn)行典型工作任務(wù)的活頁(yè)式教材編寫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接、教育課程和職業(yè)需求銜接、教學(xué)環(huán)節(jié)和工作任務(wù)銜接。再次，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效銜接。一是采取情景教學(xué)法與案例教學(xué)法。在課程理論教學(xué)中設(shè)置具體任務(wù)，讓學(xué)生在具體任務(wù)中總結(jié)“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—思考提升”等流程經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，再將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力；二是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，通過設(shè)計(jì)任務(wù)、實(shí)施任務(wù)、反饋任務(wù)，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、提升專業(yè)能力。通過以上教學(xué)改革，運(yùn)動(dòng)科技與健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，也考取了相應(yīng)的職業(yè)資格證書，嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的“保育師”考證率達(dá)到85%，考取“幼兒園教師資格證書”的比例為89%，“營(yíng)養(yǎng)師”考證率達(dá)到80%。

（三）完善基于“雙主體”模式的產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理機(jī)制

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的管理采取民主集中制原則是由其多元化的資源籌集方式所決定的。運(yùn)動(dòng)科技與健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院是由廣西三好教育科技有限公司和廣西南寧象群教育咨詢有限公司協(xié)同建設(shè)，其在組織架構(gòu)上采用理事會(huì)制度，實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。因此，理事會(huì)是產(chǎn)業(yè)學(xué)院重大事務(wù)管理的權(quán)力機(jī)構(gòu)和決策機(jī)構(gòu)。理事會(huì)成員由校方領(lǐng)導(dǎo)層和企業(yè)方管理層共同擔(dān)任，理事會(huì)共同審議、監(jiān)督和指導(dǎo)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)和運(yùn)作過程中經(jīng)費(fèi)籌集、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)等重大事項(xiàng)。理事長(zhǎng)原則上由產(chǎn)業(yè)學(xué)院中校方負(fù)責(zé)人擔(dān)任，常委副理事長(zhǎng)由產(chǎn)業(yè)學(xué)院中校方負(fù)責(zé)具體運(yùn)營(yíng)的副院長(zhǎng)擔(dān)任，副理事長(zhǎng)由企業(yè)方代表?yè)?dān)任。院長(zhǎng)與副院長(zhǎng)人選由理事會(huì)討論后決定。其中，院長(zhǎng)由企業(yè)方提名，經(jīng)由理事會(huì)商定后任命，享有獨(dú)立的教育管理自主權(quán)，負(fù)責(zé)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的整體規(guī)劃和統(tǒng)籌發(fā)展，落實(shí)執(zhí)行理事會(huì)的各項(xiàng)決議，全面負(fù)責(zé)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的各項(xiàng)具體工作，確保學(xué)院有序、科學(xué)建設(shè)和運(yùn)作。副院長(zhǎng)由企業(yè)方和校方共同提名，經(jīng)由理事會(huì)商定后任命，在院長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下協(xié)作。運(yùn)動(dòng)科技與健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院基于“雙主體”組織運(yùn)行架構(gòu)開展教學(xué)管理和產(chǎn)業(yè)發(fā)展工作（如圖2所示）。

三、“雙主體”模式下運(yùn)動(dòng)科技與健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的思考

當(dāng)前高職院校引企入校和產(chǎn)教融合的教育改革不斷深化，在“雙主體”模式的驅(qū)動(dòng)下，目前廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校運(yùn)動(dòng)科技與健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)取得了一定的成效，但尚存在一些不足，需要引起重視。首先是管理制度有待進(jìn)一步完善。盡管校企層面簽訂了產(chǎn)業(yè)學(xué)院聯(lián)合建設(shè)協(xié)議，協(xié)議中明確了雙方主體的責(zé)任和義務(wù)，但是由于約束力不夠大，雙方在實(shí)施的過程中仍會(huì)出現(xiàn)一些矛盾，這需要國(guó)家層面盡快出臺(tái)細(xì)化產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的規(guī)章制度，讓產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式實(shí)施更有保障。其次是加強(qiáng)“雙主體”模式宣傳落實(shí)。通過對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院第一批學(xué)生進(jìn)行滿意度和認(rèn)識(shí)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，更多是出于好奇或者是被產(chǎn)業(yè)學(xué)院的宣講感染而進(jìn)入產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，部分學(xué)生也樂于接受產(chǎn)業(yè)學(xué)院的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，但也有部分學(xué)生認(rèn)為這種模式讓他們失去了很多參加學(xué)校活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院“雙主體”模式在職業(yè)教育“三教”改革中的重要性解讀和宣講，可以幫助學(xué)生正確理解傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)和“雙主體”教學(xué)的差異，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)教育觀念，不斷完善“雙主體”模式下的“工學(xué)結(jié)合”育人環(huán)節(jié)，使得人才培養(yǎng)真正能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，這是產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)亟須解決的問題。最后是加強(qiáng)行業(yè)的指導(dǎo)。當(dāng)前產(chǎn)業(yè)學(xué)院的企業(yè)教師基本來(lái)自合作企業(yè)，這些教師能否代表行業(yè)進(jìn)行引領(lǐng)是目前產(chǎn)業(yè)學(xué)院面臨的難題，因此，需要政府指導(dǎo)成立行業(yè)協(xié)會(huì)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過引入行業(yè)協(xié)會(huì)獲得更專業(yè)的指導(dǎo)，保證學(xué)校課程既能滿足企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的需要，也能提高產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生的知名度，樹立良好的人才品牌口碑和形象。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)課題“校企合作培養(yǎng)‘雙師型職教師資機(jī)制研究”（2022ZJY2711）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李維（1984— ），山西運(yùn)城人，碩士，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校講師，國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)核心成員、廣西高校高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)骨干成員，研究方向?yàn)閶胗變航】倒芾?、嬰幼兒托育產(chǎn)教融合。

（責(zé)編 黃健清）