“視聽+”生態(tài)格局中中國影視專業(yè)教育的變革與創(chuàng)新

趙劍　李晶晶

2022年，國家廣播電視總局發(fā)展研究中心發(fā)布《中國廣播電視全媒體發(fā)展報(bào)告（2022）》，其中認(rèn)為涵蓋了網(wǎng)絡(luò)電影、網(wǎng)絡(luò)電視劇、網(wǎng)絡(luò)綜藝、短視頻、網(wǎng)絡(luò)直播等多個(gè)細(xì)分領(lǐng)域的大視聽正在成為數(shù)字經(jīng)濟(jì)的重要構(gòu)成和引擎。①一方面，院線電影發(fā)展受限，網(wǎng)生代成為視聽內(nèi)容的消費(fèi)主力，影視的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)必將面向“視聽新藍(lán)海”；另一方面，作為認(rèn)知框架中一個(gè)重要的概念，“影視”已無法概括學(xué)界與業(yè)界面對(duì)的全部現(xiàn)象和問題，反而成為干擾、局限甚至阻礙人們進(jìn)行總體性把握的語義障礙?！按笠暵牎彪m由廣電行業(yè)提出，但其與學(xué)界曾經(jīng)提出的“大電影”[1]概念極為相似，二者關(guān)涉的范疇基本重合，只是前者側(cè)重主體感知，后者則側(cè)重對(duì)象特征。大視聽具有這樣一種解放價(jià)值，它把視聽作品從單純的商品或藝術(shù)品范疇拓展開去，形成“視聽+”生態(tài)格局。在這里，“視聽+”首先是表達(dá)與感知的方式，其次是媒介傳播的技術(shù)，最后才是文化產(chǎn)品和服務(wù)。在“視聽+”生態(tài)格局中，不難發(fā)現(xiàn)“視聽+藝術(shù)”“視聽+娛樂”“視聽+教育”“視聽+宣傳”等均能成為傳統(tǒng)影視研究可重新標(biāo)記的新疆域，自然也能成為相關(guān)專業(yè)人才實(shí)現(xiàn)理想和抱負(fù)的“應(yīng)許之地”。基于此，有必要結(jié)合國家戰(zhàn)略、社會(huì)發(fā)展、行業(yè)需求、學(xué)生培養(yǎng)在“視聽+”生態(tài)格局中進(jìn)一步審視當(dāng)下影視專業(yè)教育發(fā)展的困局、變革的動(dòng)因與創(chuàng)新的路徑。

一、影視專業(yè)教育發(fā)展的新困局

任何時(shí)候反思影視專業(yè)教育的發(fā)展，都或多或少存在一些不足。針對(duì)當(dāng)下，學(xué)者胡智鋒等提出存在高端人才供給不足、中國特色話語不足、行業(yè)支撐能力不足、自主體系建構(gòu)不足、國際影響不足等問題，在此基礎(chǔ)上有一些困局需要予以強(qiáng)調(diào)。[2]

第一，人才培養(yǎng)的平均質(zhì)量達(dá)不到行業(yè)的要求。這是客觀存在的事實(shí)，影視頭部學(xué)校（指北京電影學(xué)院、北京師范大學(xué)、中國傳媒大學(xué)等）以外的高校畢業(yè)生在這方面問題更加突出。在本科層面，多數(shù)高校都要求學(xué)生能聯(lián)合創(chuàng)作短片，能勝任所在創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)的主要職務(wù)。這種要求相對(duì)較低，學(xué)生并不能得到充分的鍛煉。從視聽行業(yè)反饋的實(shí)際情況來看，他們認(rèn)為大多數(shù)剛畢業(yè)的學(xué)生還需再提升能力才能順利接軌。如何銜接畢業(yè)與就業(yè)這“最后一公里”？這是擺在大多數(shù)培養(yǎng)單位面前的一道難題。近年來，國家一方面大力支持發(fā)展專業(yè)碩士教育，從某種程度上來說是對(duì)本科專業(yè)教育的再深化，以促使學(xué)生適應(yīng)和滿足社會(huì)的需要。國家大力發(fā)展專業(yè)碩士教育，整合碩士研究生專業(yè)目錄中的藝術(shù)學(xué)，都表明需要更多的影視創(chuàng)作實(shí)踐型人才，以便在繁榮社會(huì)主義文化進(jìn)程中生產(chǎn)并呈現(xiàn)更多可見可感的內(nèi)容；另一方面，國家通過人力資源部門開展系列就創(chuàng)培訓(xùn)工作，以便幫助畢業(yè)生更好地與行業(yè)接軌。不難看出，這“最后一公里”并不好走，需要高校主動(dòng)作為，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式變革和創(chuàng)新。目前，各高校都自發(fā)地與行業(yè)接軌，在影視專業(yè)教學(xué)和培養(yǎng)的實(shí)踐過程中也提出“師徒制”“雙導(dǎo)師制”“項(xiàng)目制”等行業(yè)化的實(shí)踐指導(dǎo)模式，但這些模式實(shí)際上都存在一些問題。原北京電影學(xué)院院長張會(huì)軍在談到北影78班值得被復(fù)制的有效經(jīng)驗(yàn)時(shí)提及：“一開始接觸到專業(yè)基礎(chǔ)課的時(shí)候，具有電影制作經(jīng)驗(yàn)的代課教師用師傅帶徒弟的方式邊講邊干，邊講邊做，做后再講，講后再做。”[3]這種“師徒制”的教學(xué)方法特別適合技能實(shí)踐型課程，但多數(shù)高校其實(shí)無法拷貝這種教學(xué)，原因是具有電影制作經(jīng)驗(yàn)的代課教師鳳毛麟角，而較大的班級(jí)規(guī)模也不適合采用“師徒制”教學(xué)。在藝術(shù)碩士的培養(yǎng)過程中，由于部分校內(nèi)導(dǎo)師創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)匱乏，“師徒制”難以實(shí)施，因而當(dāng)下流行的替代方案是“雙導(dǎo)師制”?！半p導(dǎo)師制”的理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)卻很骨感，暴露出來的主要問題是：行業(yè)導(dǎo)師未能充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，教學(xué)和實(shí)踐呈“兩張皮”。同時(shí)，舊的評(píng)價(jià)體系重科研、輕教學(xué)，導(dǎo)致部分校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于學(xué)術(shù)研究，無法勝任創(chuàng)作實(shí)踐，一些學(xué)校的專業(yè)學(xué)位甚至因?yàn)槿狈?shí)踐型教師而被摘牌。“項(xiàng)目制”是對(duì)接行業(yè)工作的實(shí)踐教學(xué)方式，目前已在各個(gè)高校普遍實(shí)施。但很多項(xiàng)目來源是自選，未能真正和行業(yè)社會(huì)需求接軌，項(xiàng)目質(zhì)量成為制約教學(xué)質(zhì)量的核心因素。其實(shí)，無論是“師徒制”還是“雙導(dǎo)師制”，最好都通過“項(xiàng)目制”來整合實(shí)施，項(xiàng)目式教學(xué)也有望成為未來影視創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)模式。

第二，理論建構(gòu)跟不上視聽領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展。一般認(rèn)為，實(shí)踐的前導(dǎo)性和理論的滯后性幾乎是所有學(xué)科的共性問題，只是在新現(xiàn)象、新技術(shù)、新場景、新觀眾的沖擊下，作為影視專業(yè)教育根基的領(lǐng)域知識(shí)生產(chǎn)支撐力愈顯不足。究其原因，其一，對(duì)傳統(tǒng)影視的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和知識(shí)提煉不夠深入，基礎(chǔ)性研究還不夠扎實(shí)。例如2016年，導(dǎo)演烏爾善發(fā)表了《<尋龍?jiān)E>與類型電影創(chuàng)作實(shí)踐》一文，其中提及創(chuàng)作“探墓/奪寶/冒險(xiǎn)”類型電影前，他從閱讀原著小說、分析經(jīng)典電影、試玩單機(jī)游戲等多個(gè)角度“試圖找到一些劇作規(guī)律”，并總結(jié)出了一套“類型公式”[4]。當(dāng)然，導(dǎo)演本人做這個(gè)基礎(chǔ)性的知識(shí)總結(jié)工作并無不可，創(chuàng)作者作為內(nèi)行能看出更多門道，總結(jié)出來的類型公式更具經(jīng)驗(yàn)性。但導(dǎo)演畢竟不是專門的知識(shí)生產(chǎn)者，他有更為重要的創(chuàng)作任務(wù)，也無暇進(jìn)行創(chuàng)作之外的體系性知識(shí)總結(jié)。烏爾善的個(gè)案或許能反映出一些問題，即已有的類型學(xué)研究失之精微。類似問題比比皆是；其二，由于缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)性研究，學(xué)界難以孕育出對(duì)視聽新形態(tài)的前瞻性研究，更難將探索性和實(shí)驗(yàn)性內(nèi)容融入專業(yè)教育過程。近年來，大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)為傳統(tǒng)教育帶來沖擊，后人類、數(shù)字人文、AI創(chuàng)作等引起了學(xué)術(shù)界的普遍關(guān)注，但由于新技術(shù)的更新迭代過快，加之跨學(xué)科探究的難度，阻礙了人們對(duì)其影響力和創(chuàng)造力的深刻認(rèn)知和系統(tǒng)總結(jié)。同時(shí)，國內(nèi)高校影視專業(yè)教育普遍重視知識(shí)和文本的經(jīng)典性，對(duì)前沿視聽的探究性激勵(lì)不足，師生在個(gè)人成長發(fā)展過程中與科技前沿和行業(yè)實(shí)踐接軌不充分，教師的眼界、教育的內(nèi)容、學(xué)生的觀念等滯后于視聽領(lǐng)域的發(fā)展。理論建構(gòu)的滯后性問題一直存在，但意識(shí)到“從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐”是絕對(duì)之真理，或許能找到一條優(yōu)化的路徑降低理論建構(gòu)的滯后性對(duì)專業(yè)教育的負(fù)面作用。

第三，傳統(tǒng)課程明顯跟不上人才培養(yǎng)的創(chuàng)新要求。教育理念和思想最終要落實(shí)到課程體系中，面對(duì)新時(shí)代提出的新需求和新技術(shù)帶來的新挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)課程的支撐力和能產(chǎn)性正在下降。首先，課程編定的思想支撐不足。讀大學(xué)不只是學(xué)專業(yè)，從現(xiàn)實(shí)維度看，讀大學(xué)是幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)自我發(fā)展的過程，宜把支撐學(xué)生終生發(fā)展作為課程核心思想。影視專業(yè)教育不能只考慮知識(shí)性和技能性，還應(yīng)該兼顧思想性和人文性，要“完成人性的升華”，“重建被現(xiàn)實(shí)架空的理想”[5]，要“哺育人文情懷”[6]等；其次，課程內(nèi)容設(shè)定的適應(yīng)性不足。主要體現(xiàn)在核心課程對(duì)視聽理解、表達(dá)、傳播、評(píng)價(jià)的能力支持不充分，選修課程對(duì)學(xué)生個(gè)性化和特色化發(fā)展支持不充分，課程思政體現(xiàn)不夠充分，課程內(nèi)容對(duì)新技術(shù)整合不充分，實(shí)踐對(duì)接新業(yè)態(tài)不充分等方面；最后，課程實(shí)施與新技術(shù)結(jié)合不充分。傳統(tǒng)的講授教學(xué)法仍然是影視專業(yè)教學(xué)的主要方法，而在講授過程中結(jié)合新技術(shù)探索翻轉(zhuǎn)課堂、基于資源的學(xué)習(xí)、在線協(xié)作學(xué)習(xí)、虛擬仿真實(shí)踐等還不充分。可見，國內(nèi)絕大多數(shù)的在線課程開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施都存在改進(jìn)空間。

二、影視專業(yè)教育變革的新動(dòng)因

新時(shí)代文化建設(shè)為影視專業(yè)教育提出了國家層面的需求。一方面，黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“加快構(gòu)建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象。”①建構(gòu)和傳播中國形象是一項(xiàng)系統(tǒng)大工程，而視聽則是當(dāng)下講好中國故事、傳播好中國聲音的首選途徑。近年來，人們逐漸意識(shí)到“視聽+”文化傳播的重要價(jià)值。例如，“李子柒”式短視頻在海外走紅，不僅傳播了中國美食和孝親文化，而且?guī)?dòng)了一批制作中國美食的海外短視頻生產(chǎn)者；《流浪地球2》在海外受到熱議，引發(fā)對(duì)世界危機(jī)解決方案及自我犧牲精神的關(guān)注和討論；中國電視劇在海外平臺(tái)廣泛傳播，特別受到東亞及東南亞國家的歡迎，為中國文化“走出去”打開了新局面。類似現(xiàn)象的持續(xù)涌現(xiàn)，提示把中國建設(shè)成為“視聽強(qiáng)國”具有重要意義；另一方面，事業(yè)要發(fā)展，人才是關(guān)鍵。近年來，不少蘊(yùn)含主流價(jià)值觀的電影收獲口碑與票房的雙贏，在一定程度上也是影視人才培養(yǎng)成果的顯現(xiàn)。《滿江紅》《金剛川》《我和我的祖國》《狙擊手》等電影的創(chuàng)新英雄敘事和人民性表達(dá)，已逐漸走出“十七年”英雄電影的經(jīng)驗(yàn)框架；《你好，李煥英》《流浪地球》《我不是藥神》《唐人街探案》等電影在喜怒哀樂的情感表達(dá)中展現(xiàn)了國人的多元審美品位。實(shí)際上，中國每年有近千部蘊(yùn)含主流價(jià)值觀的電影在院線和網(wǎng)絡(luò)上映。足見唯有以大量合格的影視專業(yè)人才作支撐，才能充分發(fā)揮社會(huì)主義先進(jìn)文化的引領(lǐng)作用。

新視聽產(chǎn)業(yè)需要大量的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容生產(chǎn)者。中共中央、國務(wù)院2022年12月印發(fā)的《擴(kuò)大內(nèi)需戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2022—2035年）》更是明確要求“加快培育新型消費(fèi)”，其中指出“深入發(fā)展在線文娛，鼓勵(lì)傳統(tǒng)線下文化娛樂業(yè)態(tài)線上化……支持線上多樣化社交、短視頻平臺(tái)規(guī)范有序發(fā)展，鼓勵(lì)微應(yīng)用、微產(chǎn)品、微電影等創(chuàng)新”[7]。同時(shí)，當(dāng)前在網(wǎng)絡(luò)視聽領(lǐng)域一個(gè)不爭的事實(shí)仍是內(nèi)容為王，各大網(wǎng)絡(luò)視聽平臺(tái)對(duì)優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的爭奪異常激烈，甚至前置到高校孵化創(chuàng)作作品。雖然用戶生成內(nèi)容（User Generated Content，簡稱UGC）的數(shù)量占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢，但頭部流量還是專業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容（Professional Generated Content，簡稱PGC）所帶動(dòng)的?！?021中國網(wǎng)絡(luò)視聽發(fā)展研究報(bào)告》揭示：“短視頻制作門檻將進(jìn)一步拉高，普通用戶再難生產(chǎn)爆款短視頻”，也間接反映網(wǎng)絡(luò)視聽行業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)制作人才的迫切需求；顯示“分賬劇將為新人創(chuàng)作者提供更多機(jī)會(huì)”，顯明視聽大產(chǎn)業(yè)對(duì)影視專業(yè)人才可產(chǎn)生強(qiáng)勁的吸引力。[8]相應(yīng)地，面對(duì)“大視聽”產(chǎn)業(yè)和“視聽+”生態(tài)，影視人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)擬定應(yīng)當(dāng)因時(shí)而變，面向“視聽+”產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)多層次、跨學(xué)科的專業(yè)人才宜成為共識(shí)。比如，在專業(yè)碩士培養(yǎng)中鼓勵(lì)跨學(xué)科攻讀專業(yè)碩士，仿照BBC紀(jì)錄片制作人的培養(yǎng)模式，把領(lǐng)域知識(shí)和視聽技能結(jié)合起來，培養(yǎng)更具適應(yīng)性的創(chuàng)造型人才。

新文科建設(shè)是影視專業(yè)教育變革的直接內(nèi)因。簡言之，新文科的核心思想就是“新技術(shù)+老文科”，新技術(shù)作為新理念、新環(huán)境、新內(nèi)容，它與老文科的結(jié)合將帶來學(xué)科觀念、教育思想、課程內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐的變革。具體到影視專業(yè)教育，在人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、新視聽?wèi)?yīng)用等技術(shù)的直接沖擊下，傳統(tǒng)影視專業(yè)的學(xué)科架構(gòu)和知識(shí)體系已顯得力有不逮。這不僅僅需要將新技術(shù)內(nèi)容融合進(jìn)課程體系，更需要將技術(shù)理念和技術(shù)思維融入教學(xué)各環(huán)節(jié)。另外，傳統(tǒng)的影視教學(xué)和實(shí)踐也受到新技術(shù)的挑戰(zhàn)。比如，虛擬仿真為高成本實(shí)踐教學(xué)提供了低廉而安全的可選項(xiàng)；海量數(shù)字資源支持基于資源的學(xué)習(xí)模式，更有助于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂和混合學(xué)習(xí)；優(yōu)質(zhì)專業(yè)視頻課程和遠(yuǎn)程互動(dòng)課程正在消解傳統(tǒng)教師（尤其是理論課程教師）的地位和重要性。隨著新技術(shù)在人文學(xué)科領(lǐng)域的滲透，影視專業(yè)教育的自我革命已成為不可回避的課題。

新就業(yè)形勢需要影視專業(yè)教育進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。一方面，傳統(tǒng)影視產(chǎn)業(yè)已經(jīng)飽和，消化不了那么多畢業(yè)生；另一方面，新興的大視聽產(chǎn)業(yè)又缺乏優(yōu)質(zhì)內(nèi)容創(chuàng)作者、媒體運(yùn)營者和市場分析員等。從大視聽對(duì)分層次人才的需求來看，影視人才的就業(yè)選擇將不會(huì)局限在傳統(tǒng)影視領(lǐng)域，而是會(huì)向更廣闊的“視聽+”生態(tài)圈進(jìn)軍。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國2020年就有1408所高校設(shè)置戲劇與影視類相關(guān)專業(yè)，2021年相關(guān)的專業(yè)碩士培養(yǎng)單位達(dá)到232家。[9]不同建設(shè)水平和建設(shè)性質(zhì)的培養(yǎng)單位在確立培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，宜實(shí)事求是、因地制宜，并逐漸形成視聽專業(yè)人才分層分類培養(yǎng)的總體格局，緊密考察和研判行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，積極靈活調(diào)整培養(yǎng)方案，走出一條差異化、特色化的人才培養(yǎng)路徑，減少“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象出現(xiàn)。另外，“北影模式”“北師大模式”“中傳模式”并不容易復(fù)制，且同質(zhì)化培養(yǎng)會(huì)出現(xiàn)人才堆積“滯銷”。新就業(yè)形勢提示需要重新審視影視專業(yè)教育的內(nèi)涵與外延，這必然會(huì)促進(jìn)專業(yè)教育的適應(yīng)性變革。至于是沿用影視專業(yè)教育，還是采用視聽傳媒教育，并不急于統(tǒng)一概念“以正視聽”，但需明白“影視”這個(gè)陳舊概念所指的范疇已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)“視聽+”生態(tài)需求和教育實(shí)踐，它常常讓人的思維陷于一隅，甚至當(dāng)人們談?wù)摗坝耙暋睍r(shí)，可能說的就不是同一個(gè)范疇的東西。

三、影視專業(yè)教育創(chuàng)新的新路徑

目前，中國高校影視專業(yè)人才畢業(yè)后的主要出路包括三條：一是直接進(jìn)入影視行業(yè)；二是繼續(xù)攻讀碩博士學(xué)位；三是跨專業(yè)就業(yè)。從人才就業(yè)方向逆向?qū)徱暷壳暗挠耙晫I(yè)教育，可在教育理念和目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、實(shí)踐指導(dǎo)與創(chuàng)作、教學(xué)評(píng)價(jià)與創(chuàng)新等方面作出與時(shí)俱進(jìn)的變革與創(chuàng)新。

在教育理念和目標(biāo)方面，確立變革的核心是培養(yǎng)專業(yè)的視聽傳達(dá)者。胡智鋒等把專業(yè)教育的理念概括為“思政+人文+專業(yè)”，提出復(fù)合型、專精型、應(yīng)用型等人才類型。[10]周星則根據(jù)北京師范大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)專門對(duì)“高端電影創(chuàng)作人才”進(jìn)行描述，指出“應(yīng)該是具備綜合人文素養(yǎng)又具有扎實(shí)的專業(yè)電影認(rèn)知、理論思想觀念先進(jìn)和形象創(chuàng)作能力突出、把握綜合性電影創(chuàng)作眼光又能動(dòng)手能力的高端碩士以上人才”[11]。概括起來就是培養(yǎng)“思想觀念先進(jìn)+綜合人文素養(yǎng)+電影認(rèn)知與創(chuàng)作能力”的教育理念。前者是教育者視角，后者是人才視角。從二者的觀點(diǎn)不難看出：影視人才培養(yǎng)既分類別，也分層次。北電模式和北師大模式雖然定位為培養(yǎng)高端人才，但其觀念框架也適用于中端、基礎(chǔ)視聽人才的培養(yǎng)。大視聽視域下，確立影視專業(yè)教育的目標(biāo)既需要體現(xiàn)影視教育觀念中的共性層面，即“政治思想維度+人文素養(yǎng)維度+專業(yè)能力維度”，又需要明晰對(duì)應(yīng)于不同類別和不同層次的人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是和因地制宜，在歷時(shí)性和共時(shí)性的交叉點(diǎn)規(guī)劃辦學(xué)特色。

在課程設(shè)計(jì)與開發(fā)方面，要堅(jiān)持守正創(chuàng)新，優(yōu)化課程體系。守正創(chuàng)新已成共識(shí)，但守什么正卻未必意見一致。筆者認(rèn)為宜守“視聽”之正，而非“影視”之正，更非“電影”之正。影視隨著新技術(shù)迭代會(huì)不斷變化，但人對(duì)視聽內(nèi)容的心理感知和接受方式變化甚微。傳統(tǒng)影視學(xué)科開拓積累起來的觀念、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，是視聽的核心和基礎(chǔ)內(nèi)容，但不是全部。人們可以說“視聽”是第二語言，但無法說“影視”是第二語言，即便絕大多數(shù)視聽語言課程只是從電影到電影，幾乎沒有課程從視聽藝術(shù)史角度去建構(gòu)課程。本質(zhì)上，專業(yè)教育是教會(huì)學(xué)生如何通過視聽方式來表達(dá)思想、傳播觀念、講述故事，至于它的最終形態(tài)是影院電影、電視劇目、博物館視聽藝術(shù)，還是網(wǎng)絡(luò)綜合視頻、短視頻、微電影，并不需要在專業(yè)基礎(chǔ)課程中做出細(xì)分。依照西方的學(xué)科劃分經(jīng)驗(yàn)，“電影”和“電視”通常是末端概念，更上位的概念則是“媒體傳播”“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”等，而不是籠統(tǒng)的“影視”?，F(xiàn)在看來，“視聽傳媒”更適合作為學(xué)科的上位概念，從而引導(dǎo)各個(gè)相關(guān)次級(jí)學(xué)科的發(fā)展方向。如是，圍繞“視聽”規(guī)劃專業(yè)核心課程，既不至于大幅度改變?cè)n程結(jié)構(gòu)，又能突出課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化后對(duì)“視聽+”生態(tài)的適應(yīng)性和前瞻性。

在實(shí)踐指導(dǎo)與創(chuàng)作方面，要打造多樣平臺(tái)，加強(qiáng)校地企協(xié)同育人。當(dāng)前是視聽強(qiáng)勢的傳媒時(shí)代，“視聽+”已經(jīng)成為傳播的主要形式之一，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都需要優(yōu)質(zhì)視聽內(nèi)容，項(xiàng)目式教學(xué)才能有的放矢。大量以視聽為主要內(nèi)容的競賽和圍繞文旅宣傳的視聽內(nèi)容生產(chǎn)紛至沓來，互聯(lián)網(wǎng)視頻網(wǎng)站、IPTV等需要大量優(yōu)質(zhì)視聽內(nèi)容，甚至三大通信運(yùn)營商也需要大量的短視頻內(nèi)容來修飾通信服務(wù)。這些平臺(tái)的進(jìn)入門檻低，傳播空間大，為在校的影視專業(yè)學(xué)生提供首秀舞臺(tái)和展示空間。對(duì)于教育者來說，通過熟悉終端需求，將課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與社會(huì)行業(yè)需求對(duì)接，可以促進(jìn)師生對(duì)行業(yè)生態(tài)的了解，提高對(duì)視聽行業(yè)的適應(yīng)力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信心。通過區(qū)域高校聯(lián)合與協(xié)作，對(duì)接地方主管部門，以繁榮和活躍地方視聽文化為宗旨，打造專業(yè)競賽平臺(tái)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以官方競賽及榮譽(yù)激勵(lì)人才發(fā)展與創(chuàng)新的積極性。充分利用好國家的人力資源發(fā)展政策，主動(dòng)和社會(huì)企事業(yè)單位對(duì)接，共同推進(jìn)校地企三方協(xié)作，探索教師發(fā)展新空間和人才培養(yǎng)新模式。

在師生發(fā)展與評(píng)價(jià)方面，革除制約提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的不利因素。在現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中，很難將教師發(fā)展評(píng)價(jià)和人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行脫鉤。事實(shí)上，教師發(fā)展評(píng)價(jià)方式是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。傳統(tǒng)的科研評(píng)估指揮棒一度造成高校普遍出現(xiàn)“重科研，輕教學(xué)”的現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)被迫采用“雙導(dǎo)師制”替代方案，這顯然不是高等教育的常然之態(tài)。專業(yè)課程教學(xué)、創(chuàng)作實(shí)踐指導(dǎo)對(duì)于影視專業(yè)人才培養(yǎng)來說，并不比領(lǐng)域科研來得輕松，而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系卻有些厚此薄彼?！捌莆逦ā睘榉此冀處熢u(píng)估帶來了契機(jī)，也帶來一些困擾，如何在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等多方面對(duì)教師進(jìn)行多維度綜合評(píng)價(jià)，關(guān)乎未來影視專業(yè)教育的發(fā)展走向?？梢灶A(yù)見的是，越來越多的教師會(huì)主動(dòng)和行業(yè)接軌，教師自創(chuàng)和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的成果會(huì)逐漸獲得評(píng)價(jià)體系的認(rèn)可，行業(yè)資深人員就職高校也會(huì)獲得越來越大的發(fā)展空間。同樣，學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)也需要進(jìn)行再反思，需將專業(yè)學(xué)習(xí)水平和終身發(fā)展能力結(jié)合起來，培養(yǎng)出更符合“視聽+”生態(tài)需要的時(shí)代引領(lǐng)者和創(chuàng)新推動(dòng)者。

結(jié)語

大視聽時(shí)代已經(jīng)來臨，“視聽”將在一定程度上成為人類信息傳播和文化娛樂方式，“視聽+”生態(tài)格局雛形已具，并向影視學(xué)子發(fā)出召喚。為了助推學(xué)生開闊眼界、沉淀思想、積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展技能、重識(shí)自我，影視教育者需要不斷更新教育觀念、精心設(shè)計(jì)課程、靈活推進(jìn)實(shí)踐、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。從本質(zhì)上講，大學(xué)是專業(yè)教育，但不止于專業(yè)教育，它引導(dǎo)著學(xué)生通過一門專業(yè)的學(xué)習(xí)，在自我與社會(huì)之間找到一個(gè)良好的生長契合點(diǎn)。不同的培養(yǎng)單位需要實(shí)事求是地以學(xué)生為中心，充分整合本學(xué)科資源、區(qū)域高校資源、社會(huì)行業(yè)資源、網(wǎng)絡(luò)跨域資源，探索差異化、特色化和個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式，為繁榮新時(shí)代中國特色社會(huì)主義文化培養(yǎng)生力軍。

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【作者簡介】? 趙 劍，男，四川通江人，西南大學(xué)新聞傳媒學(xué)院教授、副院長，主要從事影視心理、影視教育、視聽傳播研究；

李晶晶，女，四川成都人，西南大學(xué)教育學(xué)部講師。

①國家廣播電視總局發(fā)展研究中心.中國廣播電視全媒體發(fā)展報(bào)告（2022）[M].北京：中國廣播影視出版社，2022.

①習(xí)近平.高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會(huì)上的報(bào)告[EB/OL].（2022-10-16）[2023-01-25].https：//www.12371.cn/2022/10/25/ARTI1666705047474465.shtml.