基于任務(wù)驅(qū)動的小學美術(shù)課堂教學實踐分析

☉周 正

小學美術(shù)教學能夠幫助學生通過對色彩、光影、線條等構(gòu)建對美的感知，樹立基本審美觀念，陶冶情操，提升審美情趣和審美能力。任務(wù)驅(qū)動法是一種較為常見的學習實踐活動，主要通過教師創(chuàng)建一個學習情境并給學生布置相關(guān)任務(wù)，引導學生自主探究協(xié)作學習［1］。但是，部分教師容易陷入任務(wù)驅(qū)動法的誤區(qū)中，將任務(wù)設(shè)置簡單化、形式化，繼而影響任務(wù)驅(qū)動教學效果。教師在設(shè)置任務(wù)時需符合相關(guān)教學情境，設(shè)置具備趣味性、層次性、實操性、應用性、生活性等特點的教學任務(wù)，以激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主探索知識，繼而提升教學實踐效果。

一、化總為分，從目標出發(fā)

傳統(tǒng)的美術(shù)教學，教師通常先讓學生觀察某一幅圖，然后在黑板上示范相應的繪畫過程，接著讓學生進行繪畫，最后教師進行點評和評分，以此完成美術(shù)教學。在此教學過程中，學生的積極性未能充分調(diào)動，僅能讓學生在繪畫過程中掌握特定事物的簡單繪畫方法，難以引導其進行思考，繼而影響教學效果，不利于培養(yǎng)學生的審美情操［2］。在教學中應用任務(wù)驅(qū)動課堂實踐教學，不僅可以調(diào)動學生的積極性，還有助于引導學生主動思考，繼而幫助學生樹立基本審美觀念，最終達成相應的教學目的。在應用任務(wù)驅(qū)動教學法時，教師可以遵循化總為分的方式布置任務(wù)，以便在學生探究和實踐的過程中給予適當?shù)囊龑?，便于學生從目標出發(fā)展開探究，確保準確完成學習任務(wù)，提高課堂效率。

以冀教版二年級下冊《原色和間色》的教學為例，這一課的教學目標是讓學生通過觀察尋找自然界和生活中的三原色和三間色，逐步了解自然界的光影變化，并簡單掌握水彩畫的表現(xiàn)技巧，培養(yǎng)其熱愛自然美的情感，激發(fā)表現(xiàn)自然美的欲望。在教學中，教師可以先讓學生準備水彩畫工具等，并布置找一找的教學任務(wù)，引導學生觀察教師在PPT 上展示的自然風景圖片。圖片中包含各種顏色，先讓學生觀察圖片中包含的顏色，再讓學生對比自己水彩顏料盒中的顏色，從中找出圖片中最鮮艷的顏色。待學生通過認真觀察和完成上述兩個簡單任務(wù)后，教師引導學生通過觀察其中最顯眼的顏色，學習原色和間色。此時，為了讓學生區(qū)分原色和間色，教師可以先通過一個小魔術(shù)激發(fā)其學習興趣，即將黃色顏料和藍色顏料倒在一個杯子中，搖一搖，讓顏色變成綠色。通過此魔術(shù)既可調(diào)動學生學習興趣，又可以引導學生展開下一步探討。學生觀察教師的魔術(shù)表演后，對調(diào)配顏色十分感興趣，此時，教師可以布置兩個實踐任務(wù)：一個任務(wù)是讓學生用紅色、黃色顏料，嘗試進行調(diào)配，看可以調(diào)配出什么顏色；一個任務(wù)是嘗試用其他顏色調(diào)配出自己喜歡的顏色。在完成第一個任務(wù)時，學生經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)紅色和黃色可以調(diào)配出橙色，還有學生發(fā)現(xiàn)在橙色的基礎(chǔ)上再加入紅色，可以調(diào)配出紫色。在完成第二個任務(wù)時，部分學生喜歡粉色、紫色、綠色等，通過嘗試各種調(diào)配方法，最終調(diào)出自己喜歡的顏色。但部分學生喜歡紅色、藍色、黃色，結(jié)果經(jīng)過多次調(diào)配，發(fā)現(xiàn)無法用其他顏色調(diào)配出這三種顏色。在學生嘗試調(diào)配結(jié)束后，教師讓學生匯報調(diào)配結(jié)果，并總結(jié)學生的調(diào)配結(jié)果，引導其發(fā)現(xiàn)紅色、黃色、藍色是無法用其他顏色調(diào)配出來的，這三種顏色就是三原色。學生通過完成“找一找”任務(wù)和“調(diào)色”任務(wù)，準確認識三原色（紅、黃、藍）和三間色（橙、綠、紫），初步掌握簡單的水彩畫表現(xiàn)技巧，并了解到人們生活的世界是色彩斑斕的世界，激發(fā)其對生活和自然的熱愛。

二、把握喜好，從學生出發(fā)

任務(wù)驅(qū)動教學法是大部分教師會應用的課堂實踐教學方法，但部分教師在布置教學任務(wù)時未能充分考慮學生的探究興趣，布置的教學任務(wù)較為枯燥無味，容易打擊其探究興趣，繼而影響教學效果。在實際的教學中，教師應該摸準學生心理，把握學生喜好，布置其感興趣的學習任務(wù)，并結(jié)合學生認知水平適當調(diào)整任務(wù)的難易程度，激發(fā)其探究欲望。為進一步激發(fā)學生探究積極性，教師在布置學習任務(wù)時，還可以分層次設(shè)置學習任務(wù)，分別設(shè)置基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)、拓展任務(wù)等，提高學生參與度和探究自信心。此外，教師在布置教學任務(wù)時，還可以針對學生某一特點，如難以集中注意力等，設(shè)置游戲型任務(wù)、故事型任務(wù)、獎勵型任務(wù)等，激發(fā)其探究興趣，幫助學生集中學習注意力，繼而提高探究效果。

以冀教版四年級上冊《剪紙“老鼠嫁女”》的教學為例，“老鼠嫁女”是中國剪紙藝術(shù)經(jīng)常表現(xiàn)的題材，其將故事與民間藝術(shù)融為一體，在教學時，教師可以適當通過相關(guān)故事激發(fā)學生對剪紙藝術(shù)的興趣，集中其學習的注意力。在借助故事和剪紙圖片導入教學后，教師可以先布置一個設(shè)計老鼠的教學任務(wù)，讓學生在紙上畫老鼠形狀，引導其結(jié)合老鼠的形狀畫出其圖像，并結(jié)合其外形搭配適合的花紋。在學生設(shè)計的過程中，適當引導其觀察老鼠與花紋的搭配情況，讓學生注意在面積較大的身體部位搭配較大的團花，而在面積較小的腿部搭配單個紋樣等，讓學生對比不同花紋設(shè)計要點，學會結(jié)合主題進行設(shè)計。待學生完成設(shè)計老鼠的任務(wù)后，教師可以布置“剪一剪”的教學任務(wù)，讓學生將自己設(shè)計的老鼠剪下來。在開始教學前，教師通過故事集中學生注意力，激發(fā)學生興趣，接著布置教學任務(wù)讓學生動手設(shè)計老鼠和剪老鼠，體會剪紙的樂趣。

三、實踐操作，主動學習

在小學美術(shù)教學中，教師不應局限于讓學生欣賞美術(shù)作品，或是向?qū)W生簡單傳授繪畫知識，還需要學生結(jié)合所學知識進行動手實踐操作，感受線條、色彩、手工作品的美［3］?；谌蝿?wù)驅(qū)動的課堂實踐教學，較為注重學生的課堂實踐，若學生在完成任務(wù)的過程中未參與動手操作，則會嚴重影響任務(wù)驅(qū)動教學效果。在實際的教學中，教師不僅需要合理設(shè)置教學任務(wù)，還需要結(jié)合學生的實際情況進行適當點撥和指導，面對其共性問題，可以進行統(tǒng)一的示范，集思廣益，共同解決。以冀教版五年級下冊《色彩的對比》的教學為例，這一課要求學生學習和了解色彩的視覺規(guī)律，引導學生感受色彩的形式美感，初步運用色彩的對比完成一幅作品。與此同時，要求學生通過欣賞、分析生活中和藝術(shù)作品中的色彩對比現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的審美能力，提高色彩造型能力。此外，還要求學生通過欣賞我國古代建筑及民間工藝品中的色彩運用，感悟我國傳統(tǒng)文化的博大精深，激發(fā)學生民族自豪感，培養(yǎng)其熱愛民族傳統(tǒng)文化、熱愛生活的情感及對美術(shù)學習活動的興趣。

在傳統(tǒng)教學中，教師通常會讓學生直接觀察一些藝術(shù)作品，學習色彩的對比關(guān)系，并感受對比的形式美感。但單純的觀察學習難以讓學生產(chǎn)生強烈的感受，學生不能深入體會色彩對比中體現(xiàn)的美感。在教學時，教師在導入課堂后，先復習三原色和三間色，并引導學生觀察探究教材第9 頁中的小資料，分析復色和色彩的三要素，即：色相、明度、純度，布置觀察對比的學習任務(wù)，讓學生通過觀察24 色色相環(huán)，總結(jié)對比色規(guī)律。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，在色相環(huán)中呈120°～180°的顏色對比更為強烈，為強烈對比，而90°～30°之內(nèi)的顏色對比沒那么強烈，為柔和對比。在學生探究過程中，教師可以引導其總結(jié)對比色規(guī)律，通過同類色、鄰近色、對比色之間的對比，發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律。同一色相的顏色對比，具有色相相同，個性差異小，對比效果極弱，畫面柔和不刺眼的特點。在色環(huán)0°～40°的顏色，具有色彩富于變化、柔和、過渡自然的特點；在色環(huán)0°～180°的顏色，具有對比效果極為強烈刺激，容易引起人們的注意。學生通過對比觀察可以產(chǎn)生強烈的視覺體驗，加強對色彩對比的認知和理解。

四、合作交流，避免兩極分化

學生作為學習的個體，其學習水平、學習能力不同，可能會造成任務(wù)完成進度不同。為了不影響整體教學效果，教師在布置教學任務(wù)時，可以合理安排分組，結(jié)合學生學習能力、理解能力、動手能力等多方面綜合考慮，合理分組，將觀察較為細心、學習能力強、動手能力強等各方面能力突出的學生，盡可能均勻分配到各學習小組中。在設(shè)計教學任務(wù)時，則需要將學習任務(wù)分為多個部分，以便組內(nèi)每一個學生均可以參與到任務(wù)實踐活動中，提高整體教學效果。

以冀教版五年級下冊《設(shè)計手抄報》的教學為例，為了讓學生了解構(gòu)成手抄報版面的基本要素和設(shè)計方法，提高其設(shè)計版面能力，同時鼓勵學生熱愛集體，積極參與班級和學校的宣傳工作，提高其聽、說、讀、寫、畫、評等方面的能力，在教學中，教師布置了以下任務(wù)：第一個任務(wù)為：收集和觀察報紙；第二個任務(wù)為：選擇6 ～8 篇多種體裁的短小作品，可以自寫；第三個任務(wù)為：了解手抄報版面設(shè)計要求并設(shè)計手抄報；第四個任務(wù)為：完成手抄報最終制作。第一個任務(wù)可由小組內(nèi)觀察較為細心的學生完成，待收集報紙后，觀察報紙的版面構(gòu)成要素；第二個任務(wù)可由小組內(nèi)學習能力較強的學生完成，首先與小組成員討論決定手抄報主題，結(jié)合主題內(nèi)容選擇合適的短篇文章，或自己寫相關(guān)短篇文章；第三個任務(wù)可由小組內(nèi)想象力較為豐富的學生完成，結(jié)合手抄報構(gòu)成要素和整體布局，設(shè)計符合主題的手抄報；第四個任務(wù)可以由小組內(nèi)動手能力較強的學生完成，結(jié)合手抄報設(shè)計和選出的短篇文章，最終將手抄報制作完成。小組內(nèi)各個成員各有優(yōu)點，在完成學習任務(wù)時，可以合理分工合作，共同完成任務(wù)。這既可提高學習效率，同時又可以避免各小組內(nèi)有學生未能參與學習任務(wù)的情況以及避免各組之間出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象，影響教學效果。

五、再實踐，調(diào)整與創(chuàng)新

在美術(shù)教學中，教師應基于任務(wù)驅(qū)動展開課堂教學。學生完成學習任務(wù)后，教師通常需要對學生的學習情況、任務(wù)完成情況或是任務(wù)執(zhí)行過程中表現(xiàn)出的優(yōu)勢或不足等進行適當點評。有效的學習點評會引發(fā)學生思考，引導其改正之前的錯誤，或是在原有任務(wù)的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和提高，繼而進一步提升學習探究效果和教學效率［4］。在實際的教學中，教師應針對學生任務(wù)執(zhí)行效果不理想的情況，適當在點評結(jié)束后組織學生再次實踐，通過重新布置學習任務(wù)的方式，讓學生再實踐，并進行適當?shù)恼{(diào)整與創(chuàng)新。

以冀教版六年級下冊《我設(shè)計的新機器》的教學為例，教師在導入課堂后，可引導學生先說說科技為生活帶來的諸多便利，待學生發(fā)言完畢后，展示一些器械的設(shè)計圖紙，讓學生欣賞并交流意見，最后布置獨立設(shè)計新機器的學習任務(wù)。學生結(jié)合生活實際、個人想象等內(nèi)容展開設(shè)計。待學生完成新機器的設(shè)計后，教師可以讓學生分享和展示自己的創(chuàng)作思路和設(shè)計作品，然后結(jié)合學生的設(shè)計情況進行適當點評。例如，一學生設(shè)計的智能筆有糾正錯別字、糾正坐姿、糾正英語發(fā)音的功能，還有聽音樂的功能，但筆的畫面色彩不豐富、畫面不夠飽滿；又例如，一學生設(shè)計的智能水杯，造型美觀，畫面飽滿，色彩豐富，但功能只有在不同時間點提醒杯子主人每天應喝多少水，現(xiàn)在才喝了多少，還差多少。聽了教師的點評后，學生得到啟發(fā)，產(chǎn)生新的設(shè)計想法。此時，教師可再布置一個新的設(shè)計任務(wù)，讓學生在自己原設(shè)計作品的基礎(chǔ)上重新設(shè)計，要求新設(shè)計的機器功能多而新，造型美觀，畫面飽滿，色彩豐富等。學生通過先后兩次進行設(shè)計，可以不斷完善設(shè)計圖的不足，設(shè)計出既美觀又有眾多功能的新機器。

總而言之，在小學美術(shù)教學中開展基于任務(wù)驅(qū)動的課堂實踐教學活動，需注意合理設(shè)置教學任務(wù)，并通過分組等方式提高學生參與度，引導學生通過完成任務(wù)達到學習的目的，有效激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其審美情趣，樹立審美觀念。