“雙減”政策下農(nóng)村小學小班額語文教學的策略探討

■甘肅省金昌市金川區(qū)寧遠中學 白玉琴

隨著“雙減”政策的落實與推進，社會對素質(zhì)教育的重視程度得到了顯著提高，為學生“減壓減負”的呼聲越來越高，各學科的教育教學都面臨著新要求，也迎來了新挑戰(zhàn)。對于農(nóng)村小學的小學語文教學而言，“雙減”政策是語文課堂改革的新起點，為課堂教學開啟新模式奠定了良好的基礎(chǔ)?；诖?，農(nóng)村小學的語文教師應(yīng)當樹立創(chuàng)新意識，因地制宜地設(shè)計教學策略，采用科學的教學措施推動農(nóng)村小學小班額語文教學成果的顯著提高。

一、“雙減”政策背景下，語文教學應(yīng)當遵循的原則

“雙減”政策意味著減壓減負，標志著我國對全面發(fā)展的應(yīng)用型人才的重視程度得到了顯著提升。但是“雙減”并不等同于降低教學的質(zhì)量與效率，事實上，雙減政策意在創(chuàng)造“低壓高效”的課堂教學模式，實現(xiàn)寓教于樂的教學效果。為實現(xiàn)這一教學目標，教師應(yīng)當打破固守成規(guī)的傳統(tǒng)教學理念，在教學設(shè)計中遵循以下原則，并運用創(chuàng)新性的教學策略為語文教學帶來新的發(fā)展機遇。

（一）主體性原則

要想讓“雙減”政策在語文教學中真正“落地”，教師應(yīng)當調(diào)整傳統(tǒng)的教學模式，順應(yīng)“以人為本”的教學理念，在教學實踐中遵循主體性原則。主體性原則的貫徹落實，打破了傳統(tǒng)教學中“師主生從”的教學模式，將課堂的主體地位還給學生，教師只發(fā)揮主導作用，給學生的思考與探索以充足的空間與機會。主體性原則在極大程度上保障了“雙減”政策的落實，讓學生自覺主動地投入到語文學習的過程中去，提高了學生的課堂參與度與學習吸收率，促進了學生思維水平與理解能力的顯著提高。主體性原則不僅關(guān)注學生對所學知識的掌握程度，還特別強調(diào)學生核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展，能夠為學生之后的語文學習積蓄力量，具有長遠性的效益。

（二）趣味性原則

要想優(yōu)化農(nóng)村小學語文教學的效果，教師就應(yīng)當在課程設(shè)計中“對癥下藥”，找出導致學生語文學習成效不佳的原因，并且運用科學的策略進行解決。在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學校的學生普遍對語文學習的興趣不高，既沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，也難以將注意力長時間集中在語文課堂上，甚至還有部分學生認為語文學習是枯燥乏味的。針對這個問題，教師應(yīng)當及時調(diào)整教學策略。小學階段，學生的學習多以興趣為導向，教師應(yīng)當在教學過程中遵循趣味性原則，改變循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)教學模式，增強語文教學的生動性與趣味性，激發(fā)學生的靈活性思維，打造愉快輕松的語文課堂。

（三）層次性原則

世界上沒有完全相同的兩片雪花，課堂上也不會有完全相同的兩個學生。每個學生都是獨立的個體，他們的學習能力、生活環(huán)境、思維方式都各有不同，因此統(tǒng)一性的教學策略無法兼顧到每一個學生的個性?；诖耍處熢谶M行課堂設(shè)計時應(yīng)當遵循層次性原則，根據(jù)學生個人能力與學習水平設(shè)計出符合學生學習特點與需求的教學策略，這種教學方式不僅有利于提高每一位學生語文學習的效率，還能在一定程度上減輕學生的課業(yè)壓力，順應(yīng)了“雙減”政策的要求。層次性原則在農(nóng)村小學小班額語文教學中發(fā)揮了巨大的作用，小班額的課堂學生人數(shù)相對較少，便于教師關(guān)注到每一位學生的學習情況，更為細致地為不同能力層級的學生設(shè)立相應(yīng)教學目標與教學任務(wù)。

二、“雙減”政策背景下，農(nóng)村小學小班額語文教學的實踐路徑

農(nóng)村小學小班額班級要想在保證語文教學質(zhì)量的同時，貫徹落實“雙減”政策，教師就應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變教學模式，讓更有針對性的課程設(shè)計覆蓋課前、課中、課后的全過程，在教學實踐中貫徹落實主體性、趣味性與層次性原則。

（一）做好課前導入，體現(xiàn)學生的主體性

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師很少進行課前引入工作，常常是平鋪直敘、開門見山地進行教學活動，這種方式既不利于激發(fā)學生的好奇心與求知欲，也無益于引發(fā)學生對所學內(nèi)容進行深入思考，反而容易讓課堂教學陷入低效率、低成果的狀態(tài)?；诖耍處煈?yīng)當充分做好課前導入工作，在課前為學生創(chuàng)設(shè)一個生活化、形象化的情境，引導學生自主思考、主動探究，保障學生在學習活動中的主體地位，深化教育教學的成果。

以人教版小學語文四年級下冊第四單元的教學為例，這一單元以動物為主題，包括《貓》《母雞》和《白鵝》三篇文章。這一單元的教學目標在于引導學生充分感受理解作家是如何表達自己對動物的情感的，并寫出自己喜歡的動物及其特點。農(nóng)村小學的學生有更多的時間與機會接觸動物，甚至有一些學生會自己飼養(yǎng)動物，教師應(yīng)當充分抓住這一特點，通過課前導入，引發(fā)學生的思考與聯(lián)想，讓學生能夠在課堂教學中感悟作家的文字，體會作家的情感，并且提高自己的語言表達能力。教師可以在課前向?qū)W生提問：“你們有沒有養(yǎng)過動物？你們喜歡自己飼養(yǎng)的動物嗎？你們喜歡動物的什么特點？”這一連串的問題能夠引發(fā)學生的興趣，同時小班額的班級也為學生的表達與討論提供了更多的機會。在學生討論得差不多時，教師就可以引入課文，并在教學過程中引導學生思考：“貓、母雞、白鵝都是生活中常見的動物，作者抓住了它們的什么特點？又是如何把這些動物寫得惟妙惟肖的？”教師用這些問題促進學生深入理解與思考，引導學生自覺主動地投入到課文的理解與分析中去。

（二）設(shè)計課中游戲，增強課堂教學的趣味性

學生語文學習效率低，常常是注意力不集中導致的，要想集中學生的注意力，提高學生的聽課效率，教師應(yīng)當在教學活動中適當設(shè)計趣味十足的小游戲，實現(xiàn)寓教于樂的學習效果，讓學生領(lǐng)悟到語文學科的魅力，在課堂教學中玩得盡興、學得充實。教師在設(shè)計課中游戲時，應(yīng)當以教學內(nèi)容為基點，既讓課堂游戲調(diào)動起學生的積極性，又不會讓學生只重視“玩”，而忽略了“學”，打造“能放能收、收放自如”的課堂模式。

以人教版二年級語文上冊第七單元的教學為例，這一單元以童話故事為主，包含了《狐假虎威》《紙船和風箏》《風娃娃》三篇課文。為提高學生的學習興趣，增強學生的理解能力，教師可以在教學中設(shè)計“課堂表演”的環(huán)節(jié)，由學生來扮演課文中的角色，演繹一出精彩的情景劇。這種教學模式不僅能夠在極大程度上提高學生的學習效率，還能讓學生在表演過程中通過調(diào)整語音語調(diào)、設(shè)計神態(tài)動作，使其更為貼切具體地感受課文中角色的內(nèi)心活動，讓文字描寫具象化地展現(xiàn)在學生眼前，促進學生抽象思維的發(fā)展。

（三）布置分層作業(yè)，提高學生的學習成效

作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，也是對學生學習成果的考核與鞏固，然而統(tǒng)一的課后作業(yè)并不能滿足不同水平學生的學習需求，也不能適應(yīng)不同學生的能力水平?；诖耍處煈?yīng)當根據(jù)學生的學習能力布置分層作業(yè)，讓學優(yōu)生有拔高、中等生有進步、學困生不掉隊，切實提高每一位學生的學習成果。

以人教版五年級語文上冊第七單元中第21 課《古詩詞三首》的教學為例，在這一課中，我們學習了《山居秋瞑》《楓橋夜泊》以及《長相思》這三首詩詞。教師可以在作業(yè)設(shè)計中，將作業(yè)分為基礎(chǔ)知識型、能力拓展型以及水平拔高型，根據(jù)不同學生的學習水平布置作業(yè)?；A(chǔ)知識型作業(yè)包括詩詞的背記默寫、文學常識、關(guān)鍵字句釋義的掌握以及文章的內(nèi)涵主旨；能力拓展型作業(yè)包括能夠準確翻譯詩詞中的每一句，體會作者的思想情感，理解并分析三篇詩詞的寫作特點；水平拔高型作業(yè)包括能夠?qū)⑷娫~中的一篇以現(xiàn)代漢語改寫成一篇優(yōu)美的文章，能夠體會并運用白描、以動寫靜、對仗、倒裝、用典等多種寫作手法?；A(chǔ)知識型作業(yè)是每一位學生的必寫作業(yè)，能力拓展型作業(yè)是全班中等及以上水平的學生應(yīng)當完成的作業(yè)，水平拔高型作業(yè)只針對學優(yōu)生提出要求，其他水平的學生有能力也可以完成。這種作業(yè)設(shè)計的形式不僅緩解了學生的學習壓力，還滿足了學生的學習需求，促進了素質(zhì)教育成果的顯著提高。

綜上所述，在雙減政策的大背景下，農(nóng)村學校小學語文教學模式與理念的革新勢在必行。作為語文教師，我們應(yīng)當“具體問題具體分析”，結(jié)合農(nóng)村學校小學生的個性特點進行教學設(shè)計，并在教學活動中始終秉持主體性原則、趣味性原則以及層次性原則，通過做好課前導入、設(shè)計課中游戲、布置分層作業(yè)等教學措施，深入貫徹落實素質(zhì)教育與“雙減”政策，讓農(nóng)村學校小學語文課堂迎來新的發(fā)展機遇。