“課程思政”在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

■天津市靜海區(qū)模范中學(xué) 荊 娜

黨的十八大指出，教育應(yīng)全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。為落實(shí)黨的教育方針，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育英語課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。英語作為基礎(chǔ)教育階段的主要課程之一，是“課程思政”育人體系的重要組成部分，不僅肩負(fù)著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)，更承擔(dān)著培根鑄魂、立德樹人的重要使命。因此，教師要全面把握英語課程的育人價(jià)值，充分挖掘英語閱讀教學(xué)中的“思政教育”內(nèi)容，將“課程思政”與初中英語閱讀教學(xué)有效融合，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)“立德樹人”育人目標(biāo)。工作中，筆者不斷探索“課程思政”與英語閱讀教學(xué)融合的實(shí)踐路徑，本文從以下三方面進(jìn)行論述，以饗讀者。

一、分析語篇，在閱讀材料中挖掘“思政元素”

英語教學(xué)使用的語篇，都具有積極、正向的主題意義，蘊(yùn)含著豐富的育人價(jià)值。教材是“課程思政”實(shí)施的主要載體，而分析解讀語篇?jiǎng)t是實(shí)現(xiàn)“課程思政”的前提。因此，教師要從語篇的主題、內(nèi)容、語言等維度深入挖掘語篇的內(nèi)涵，在主題意義的引領(lǐng)下找準(zhǔn)“思政教育”的切入點(diǎn)，從“思政”的視角思考和解釋，引領(lǐng)學(xué)生自然而然的接受教材所構(gòu)建的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)。

外研版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡(jiǎn)稱教材）以話題為主線，教材內(nèi)容聚焦“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大主題范疇，教材所選用的語篇貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，蘊(yùn)含著豐富的“思政元素”。例如：七年級(jí)上冊(cè)第十模塊的單元話題是Spring Festival，屬于“人與社會(huì)”主題范疇下的“歷史、社會(huì)與文化”主題群，子主題為“世界主要國(guó)家的文化習(xí)俗與文化景觀、節(jié)假日與慶?；顒?dòng)”。本模塊的主要閱讀材料有兩篇：一篇是中國(guó)留學(xué)女孩Li Shan通過三張照片向外國(guó)同學(xué)展示和介紹中國(guó)的春節(jié)，另一篇是介紹西方重要節(jié)日——圣誕節(jié)的說明文。教師要充分挖掘中國(guó)春節(jié)的文化內(nèi)涵，即“喜慶、團(tuán)圓、希望”是中國(guó)人民家國(guó)情懷最集中的體現(xiàn)，春節(jié)中的各種習(xí)俗更體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼，憧憬美好未來的傳統(tǒng)美德。通過對(duì)中國(guó)春節(jié)及西方圣誕節(jié)的對(duì)比分析增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的責(zé)任。再如，七年級(jí)上冊(cè)第三模塊的話題是My school，屬于“人與自我”主題范疇下的“校園生活”主題群，子主題為“生活與學(xué)習(xí)”。本模塊的閱讀語篇是介紹學(xué)校各功能設(shè)施布局的說明文，教師可以讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)校布局，體會(huì)學(xué)校的外在美，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注學(xué)校外在美的同時(shí)，思考怎樣才能讓學(xué)校內(nèi)在更美，從而激發(fā)學(xué)生為創(chuàng)建美麗校園而努力完善自己的熱情。

因此，在語篇分析時(shí)，教師要加強(qiáng)自身“課程思政”意識(shí)，聚焦課程育人目標(biāo)，深入挖掘語篇背后蘊(yùn)含的“思政元素”，妥善處理“思政元素”與語篇的邏輯關(guān)系，并融合于閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，實(shí)現(xiàn)“課程思政”與英語閱讀教學(xué)的有機(jī)融合，真正做到教學(xué)與育人同頻共振。

二、聚焦課堂，在閱讀活動(dòng)里融入“思政元素”

閱讀教學(xué)要強(qiáng)化立德樹人的課程育人觀，課堂則是課程育人的主陣地。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)多種融入“思政元素”的閱讀教學(xué)活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，營(yíng)造良好的育人氛圍，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

（一）讀前“思政”引領(lǐng)要有深度

教師在設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以文本為依托，以學(xué)生生活為背景，深入挖掘文本中的“思政”成分和深層“思政”意義，設(shè)計(jì)具有深度的“思政”引領(lǐng)活動(dòng)。例如:八年級(jí)上冊(cè)第六模塊的話題是Animals in Danger，Unit2 The WWF is working hard to save them all，話題為談?wù)摯笮茇埍Ｗo(hù)問題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師直接出示大熊貓數(shù)量變化的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生直觀感受大熊貓已經(jīng)從瀕危等級(jí)降為易危。同時(shí)，結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生思考：從世界層面、國(guó)家層面、社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人層面在保護(hù)大熊貓上都采取了哪些措施？讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)及中國(guó)人民在自然保護(hù)等全球化問題上的大國(guó)擔(dān)當(dāng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)民族認(rèn)同感和自信心。

（二）讀中“思政”活動(dòng)要有梯度

無論選取什么“思政”教育點(diǎn)，讀中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)什么“思政”教育活動(dòng)或問題，教師都需要將“思政元素”貫穿在一條邏輯線中，有層次、有梯度地開展活動(dòng)，對(duì)接學(xué)生情感、關(guān)聯(lián)生命體驗(yàn)，形成育人大格局。例如：九年級(jí)上冊(cè)第六模塊的話題是Problems，

Unit2 If you tell him the truth now, you will show that you are honest.青春期孩子與家長(zhǎng)之間的矛盾是學(xué)生成長(zhǎng)過程中不可避免的煩惱，教師需要通過教學(xué)活動(dòng)對(duì)他們進(jìn)行積極的引導(dǎo)，給予他們理解和關(guān)懷。閱讀中，教師可以通過兩個(gè)問題讓學(xué)生清楚事實(shí)線：What is Steve’s problem? What’s Diana’s advice? Why did Steve meet the problem? 學(xué)生通過對(duì)上述問題的探究，慢慢明白做人做事的道理：要面對(duì)問題，勇于擔(dān)當(dāng)，同時(shí)要抵御網(wǎng)絡(luò)或其他方面的誘惑。接下來，教師可以通過一系列問題讓學(xué)生體驗(yàn)換位思考,與父母增進(jìn)理解：If you are Steve, what will you do? If you are Steve, what will you hope your father do? If you are Steve’s father, what will you do? If you are Steve’s father, what will you hope Steve do? 然后，教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際進(jìn)行深入討論：When you make mistakes, what will you do? When your parents don’t understand you,what will you do? 引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的正確方法，避免過激行為。

（三）讀后“思政”環(huán)節(jié)要有效度

學(xué)生可以通過讀后活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展和道德修養(yǎng)的提升。但是，讀后“思政”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要避免貼標(biāo)簽、形式化、喊口號(hào)，要精心設(shè)計(jì)有效度的活動(dòng)，讓學(xué)生在行、思、悟中受到真正的教育。例如：九年級(jí)上冊(cè)第三模塊的話題是Sports life，Unit2 He was invited to competitions around the world.教師可以設(shè)計(jì)這樣的討論問題：

1.Why did Liu xiang train hard even though his feet were badly hurt?

2.Achievement=?+?+?+？...

教師引導(dǎo)學(xué)生自己梳理出：很多英雄為了國(guó)家榮譽(yù)、民族希望、人民利益等克服自身困難，努力奮斗。我們作為青年學(xué)生，也要為中華民族的偉大復(fù)興接續(xù)努力。

三、拓展渠道，在校本課程上強(qiáng)化“思政元素”

校本閱讀課程建設(shè)不但是英語教學(xué)的有效補(bǔ)充和有益延伸，更是落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)的重要載體。英語整本書閱讀課程的開發(fā)在拓展英語教學(xué)的深度和廣度、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、發(fā)揮英語課程育人功能、落實(shí)立德樹人上發(fā)揮著越來越重要的作用。因此，在閱讀書籍的選擇上，教師要充分考慮“思政元素”，選擇能夠潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的閱讀素材。我們可以從以下兩個(gè)方面著手：

（一）關(guān)注學(xué)生自我成長(zhǎng)，選準(zhǔn)“思政教育”的落點(diǎn)

整本書閱讀要從關(guān)注學(xué)生自我成長(zhǎng)的角度選取材料，讓學(xué)生通過閱讀活動(dòng)能夠引發(fā)對(duì)自己、對(duì)朋友、對(duì)家庭等關(guān)系的深入思考和積極行動(dòng)。例如：《尋找安樂窩》引領(lǐng)學(xué)生在探尋故事的同時(shí)體會(huì)友誼和家庭對(duì)于他們的意義，也幫助他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)如何處理與父母的關(guān)系。再如，學(xué)生通過閱讀《小泥駒》來體驗(yàn)作者與“小泥駒”逐漸親密的關(guān)系，體會(huì)朋友、親人間“互相關(guān)愛、彼此照顧、彼此幫助”等在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重要性，從而增強(qiáng)珍惜身邊家人、朋友的意識(shí)。

（二）關(guān)注社會(huì)主義核心價(jià)值觀，確立“思政教育”的方向

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是“思政教育”的方向標(biāo)，也是立德樹人根本任務(wù)的一個(gè)落腳點(diǎn)，學(xué)生可以通過一系列閱讀增強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同。例如：《非洲面具》向?qū)W生傳達(dá)著要誠(chéng)實(shí)守信的價(jià)值觀；《快樂王子》講述了快樂王子死后看見人世間的種種苦難，和燕子一起犧牲自我?guī)椭说墓适拢寣W(xué)生體會(huì)幫助他人的價(jià)值和意義。英語分級(jí)讀物承載著非常重要的育人價(jià)值，有的語篇關(guān)注學(xué)生人格修養(yǎng)，有的關(guān)注社會(huì)關(guān)愛，有的幫助學(xué)生體會(huì)熱愛生命、同情弱小，有的則教會(huì)學(xué)生尊重他人等體現(xiàn)真、善、美的精神。通過對(duì)這些內(nèi)容的閱讀，學(xué)生可以學(xué)會(huì)正確處理個(gè)人與自我、個(gè)人與他人、個(gè)人與自然、個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系，養(yǎng)成良好的道德思想、道德品質(zhì)和道德行為，真正成長(zhǎng)為堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

育人為本，德育先行，教師需要將“思政教育”有機(jī)融入到英語課內(nèi)外閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解正確的價(jià)值觀念，并在實(shí)際生活中成為自覺行為?！八颊逃迸c英語學(xué)科閱讀教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)方式，在落實(shí)核心素養(yǎng)的同時(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)了“立德樹人”的課程育人目標(biāo)。