核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“雙高效”課堂的實踐策略

☉馬澤周

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師習(xí)慣于對數(shù)學(xué)公式和概念進行機械化講述，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱以及教材內(nèi)容進行教學(xué)，課堂互動較少，導(dǎo)致課堂教學(xué)呈現(xiàn)出極為嚴(yán)重的呆板現(xiàn)象。此外，長時間在這種固化的教學(xué)思維和教學(xué)模式影響下，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會下降，同時對其核心素養(yǎng)形成也有諸多制約。針對這種情況，為全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，促使核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)能夠全面實現(xiàn)，教師需要更新自身授課理念，結(jié)合學(xué)生興趣點，尊重其主體地位，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與方法，打造“雙高效”課堂。通過該方式可使學(xué)生更加自覺地參與課堂學(xué)習(xí)，從而強化數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)習(xí)理解能力。

一、核心素養(yǎng)理念下打造小學(xué)數(shù)學(xué)“雙高效”課堂的必要性

核心素養(yǎng)對小學(xué)數(shù)學(xué)的開展提出了更高要求，各學(xué)校應(yīng)將鍛煉學(xué)生品質(zhì)和關(guān)鍵能力作為主要落腳點和出發(fā)點，通過有針對性地采用多元化教學(xué)策略，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出“高效化”特征。換言之，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)課堂必須進入“雙高效”教學(xué)局面，否則將難以實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。另外，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵點在于是否能讓學(xué)生一直保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且要確保其能夠圍繞數(shù)學(xué)知識進入自主探究狀態(tài)，這種對知識的學(xué)習(xí)熱情和對數(shù)學(xué)技能的探究精神能夠促使其更好地理解數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)技能［1］。而“雙高效”課堂導(dǎo)向下，小學(xué)生可在理想的環(huán)境下鍛煉學(xué)習(xí)能力和獲取數(shù)學(xué)知識，尤其是在生生交互和師生交互過程中，學(xué)生溝通意識與能力皆會有一定提升。而在數(shù)學(xué)知識應(yīng)用環(huán)節(jié)，其核心素質(zhì)也能得到針對性訓(xùn)練。自主完成任務(wù)的過程也是小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力拓展的重要過程。由此可見，核心素養(yǎng)下“雙高效”課堂的構(gòu)建是引導(dǎo)小學(xué)生沿著正確方向發(fā)展的有效路徑之一。

二、核心素養(yǎng)理念下打造小學(xué)數(shù)學(xué)“雙高效”課堂現(xiàn)存問題

現(xiàn)代教育中，各小學(xué)在實施數(shù)學(xué)教學(xué)時對核心素養(yǎng)培養(yǎng)愈發(fā)重視。但是，想要實現(xiàn)該目標(biāo)需要有“雙高效”課堂作為支撐，其目的是調(diào)動學(xué)生主體學(xué)習(xí)動力，從而提升教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，使其能夠更快形成核心素養(yǎng)。但立足宏觀角度分析，現(xiàn)階段部分小學(xué)在搭建高效課堂時存在以下問題：首先，學(xué)生主動性不足。為使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，核心素養(yǎng)要求下，一切課堂活動開展皆應(yīng)突出學(xué)生中心地位。要知道，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，也只有其積極參與才能使“雙高效”課堂順利構(gòu)建。實際卻是因數(shù)學(xué)知識存在明顯的邏輯性特征，經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生深入分析并連接其他知識，以致大部分小學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。而該問題卻并未引發(fā)教師重視，教師未能應(yīng)用各種先進且新穎的教學(xué)方式激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性偏低［2］。其次，課堂授課模式單一化嚴(yán)重，教學(xué)效率提升困難。盡管能夠擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)的教師皆是經(jīng)過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，但也有個別教師由于受傳統(tǒng)教育思想熏染時間過長，其在教學(xué)環(huán)節(jié)仍會無意識地選擇傳統(tǒng)授課模式，課堂教學(xué)多是以灌輸式教育為主，而學(xué)生只能被動地接受和理解知識，這種單一且枯燥的教學(xué)不僅會讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)興趣降低的狀態(tài)，同時對“雙高效”課堂構(gòu)建也有諸多束縛。最后，教師對于核心素養(yǎng)認(rèn)知極為片面。教師是搭建“雙高效”課堂的基礎(chǔ)保證。為實現(xiàn)這一要求，教師應(yīng)具備超強的教學(xué)能力及品質(zhì)，并且要對核心素養(yǎng)有全面性認(rèn)知，可實際卻是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并未對核心素養(yǎng)進行深入探究，以至于無法做到結(jié)合該教學(xué)目標(biāo)有目的地創(chuàng)設(shè)“雙高效”課堂，而這對自身價值發(fā)揮有極大影響。此外，新課改教學(xué)推進下，眾多教學(xué)理論和方法逐步涌現(xiàn)，若教師未能對其積極學(xué)習(xí)，將無法選擇合適的授課模式和方法開展課堂教學(xué)，與此同時，這一情況也極易造成課堂混亂，從而影響教學(xué)目標(biāo)完成。

三、核心素養(yǎng)理念下打造小學(xué)數(shù)學(xué)“雙高效”課堂的具體策略

（一）樹立“核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的教學(xué)觀念

正確的教學(xué)理念是核心素養(yǎng)目標(biāo)下構(gòu)建“雙高效”課堂的關(guān)鍵性要求，核心素養(yǎng)特別強調(diào)的是學(xué)生地位，要知道學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不只是知識接受者，更是創(chuàng)新者和探索者，并且接受和獲取知識的過程應(yīng)是積極、主動、遞進的，而并非是強制性、被動的。為避免此問題發(fā)生，教師應(yīng)徹底摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，而是需要對教學(xué)方法、目標(biāo)和意義重新分析、審視和定位。核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)觀念明確提出，要在課堂上突出學(xué)生主體地位，教師僅是擔(dān)任主導(dǎo)教學(xué)活動和挖掘小學(xué)生潛能的角色，這樣一來，在教師的針對性指導(dǎo)下學(xué)生可成為最佳學(xué)習(xí)者［3］。鑒于此，在教學(xué)過程中，需要教師全面了解小學(xué)生主體需求，并借助人文關(guān)懷和觀察學(xué)生行為等方式掌握其思想動態(tài)，以此結(jié)合每名學(xué)生個性和特點開展專項化的教育輔導(dǎo)。除此之外，教師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，對教學(xué)節(jié)奏與流程嚴(yán)格掌控，同時對小學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮加以重視，為其提供更多鍛煉創(chuàng)造性和自主性的學(xué)習(xí)機會與平臺，并根據(jù)其學(xué)習(xí)實情做好答疑解惑和教學(xué)引導(dǎo)。以《長方體》教學(xué)為例，課堂教學(xué)中可通過各種不規(guī)則生活道具、不同大小量杯以及教學(xué)道具和水讓小學(xué)生圍繞相關(guān)知識自行實驗，以此解答數(shù)學(xué)問題。在自主實驗過程中，學(xué)生有的負(fù)責(zé)實際操作，有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)運算，并且整個實驗過程中會不斷圍繞某一知識進行提問與討論，從而解決長方體容積與體積等數(shù)學(xué)問題。

（二）重視提問環(huán)節(jié)，培養(yǎng)勇于質(zhì)疑精神

“雙高效”課堂的搭建，提問是必要環(huán)節(jié)。如何能夠?qū)μ釂栍行Ю谩⑷绾慰创虒W(xué)提問對于課堂教學(xué)效果皆有直接影響。另外，學(xué)生是課堂教學(xué)的核心主體，其是否能夠?qū)⒅黧w作用發(fā)揮也對課堂教學(xué)效果有重要影響。鑒于此，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)選擇多元化的授課方式引導(dǎo)小學(xué)生釋放心理包袱，調(diào)動其主觀能動性，讓其根據(jù)自身學(xué)習(xí)思維對他人觀點提出質(zhì)疑，或是表達自身想法。只有當(dāng)學(xué)生能夠做到敢于表達、勇于質(zhì)疑，才能促使課堂教學(xué)氛圍有所改善，教學(xué)質(zhì)量和效率才能提升。而在核心素養(yǎng)要求下如何做到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，應(yīng)從以下幾方面實施：首先，借助師生互動，激發(fā)小學(xué)生提問意識。課堂教學(xué)中，師生互動是幫助師生緩解身份沖突和調(diào)整學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的一項有效方法。日常生活中，教師可以用輕松、和藹的口氣與學(xué)生進行交流，同時也可為其營造平等、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓其放下戒備，主動投入到課堂知識討論過程中。此外，教師也可通過課堂互動讓學(xué)生將問題視作探討對象、將觀點作為態(tài)度，師生可以團隊或朋友身份相互提問、共同討論，全面激發(fā)小學(xué)生提問意識，并以此培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。其次，加強提問技巧引導(dǎo)。教師應(yīng)與課堂教學(xué)實情相結(jié)合對各種教學(xué)方法靈活運用，通過加強提問、質(zhì)疑引導(dǎo)，讓小學(xué)生提出更多意義深刻的數(shù)學(xué)問題。以《重量單位》教學(xué)為例，教師可讓小學(xué)生圍繞“克、千克以及噸”的換算問題進行思考與分析。針對該問題，學(xué)生展開激烈討論，并提出不同問題。面對學(xué)生所拋出的問題，無論其是否屬于高質(zhì)量問題，教師都應(yīng)積極回應(yīng)。而針對一些與數(shù)學(xué)知識有所偏離的問題，教師不能打擊其提問興致，而是應(yīng)正確引導(dǎo)，引導(dǎo)其向問題的更深層思考。通過重視問題回復(fù)可有效引導(dǎo)學(xué)生增強提問技巧，同時也可讓其有充足信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)［4］。最后，對問題解答以及反向解答應(yīng)給予高度重視?！半p高效”課堂中，教師除要鼓勵學(xué)生提問，也應(yīng)做到將學(xué)生問題妥善解決，讓小學(xué)生不僅能夠?qū)栴}答案全面理解，更要讓其學(xué)會在答案中挖掘更深層次問題。因此，教師應(yīng)對學(xué)生自主提問高度關(guān)注，將高質(zhì)量問題公開向?qū)W生征求意見；個性化特征明顯的問題，教師要有針對性回復(fù)并要做到反問學(xué)生問題提出想法和思路；普遍性問題需要進行全面分析和解讀。經(jīng)過解答與反問，可讓學(xué)生根據(jù)一個問題而引申出更多問題與答案。由此即可看出，問題解決所要做到的不僅是答疑解惑，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識熟練掌握。

（三）培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

核心素養(yǎng)視域下數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)極為關(guān)鍵。對小學(xué)生來講，其尚未形成完善的學(xué)習(xí)意識并且心智發(fā)展也極不成熟，所以課堂環(huán)節(jié)常會出現(xiàn)專注力分散等問題，從而對課堂教學(xué)效率、質(zhì)量產(chǎn)生極大影響。為徹底避免該情況發(fā)生，教師應(yīng)有針對性地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識，讓其可充分感受數(shù)學(xué)魅力，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性。以《長度》教學(xué)為例，課堂上教師可對實際物品應(yīng)用加以重視，簡單來講就是依托于現(xiàn)實生活場景或物品設(shè)定教學(xué)問題。教學(xué)中，首先教師可指著兩個桌子向?qū)W生提問：“這兩張桌子是否長度相等、哪一桌子會更長、要長多少？”通過這類問題，小學(xué)生不自覺地將現(xiàn)實生活和數(shù)學(xué)問題相連接，對長度概念了解得更加深刻，能夠更為深入地掌握數(shù)學(xué)與生活的實際關(guān)系。由此可見，所謂數(shù)學(xué)意識訓(xùn)練，是為讓小學(xué)生遇到生活問題時能夠主動嘗試以數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識解決問題。這種主動思考和應(yīng)用意識對學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)有極大幫助。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很多公式和知識概念皆與實際生活相關(guān)，通過不斷在生活中積累知識可使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用得愈發(fā)靈活，而教師所要做的則是正確地將生活實踐與數(shù)學(xué)相融合，以確保學(xué)生在參與體驗的同時能夠在主觀上意識到數(shù)學(xué)知識對其后續(xù)發(fā)展的重要影響，既可以實現(xiàn)提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的作用，也有助于進一步強化其學(xué)習(xí)自信［5］。

（四）設(shè)計探究環(huán)節(jié)，強調(diào)自學(xué)能力養(yǎng)成

核心素養(yǎng)的形成對于自學(xué)能力要求較高。因此，在創(chuàng)設(shè)“雙高效”課堂時，教師可通過有計劃性地設(shè)計探究環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在具體實踐環(huán)節(jié)中，教師需要轉(zhuǎn)變以往固化的授課模式，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，通過營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境讓小學(xué)生在探究知識過程中更深層地掌握所學(xué)知識，從而提升學(xué)習(xí)能力。以《長方體體積》教學(xué)為例，可提前要求小學(xué)生準(zhǔn)備棱長為1cm 的正方體道具，教學(xué)開始后可引導(dǎo)學(xué)生利用小正方體自由拼接，待接收到學(xué)習(xí)任務(wù)后，小學(xué)生興趣被充分激發(fā)并拿出已準(zhǔn)備好的道具自覺投入到課堂活動中。但是，課堂教學(xué)不能僅停留于基礎(chǔ)操作環(huán)節(jié)，而是要在學(xué)生操作時提出相關(guān)問題：“每名同學(xué)拼接的長方體大小皆有一定區(qū)別，那么你們拼接出的長方體共用了多少正方體，其體積是多少呢？”通過這類教學(xué)問題，可讓學(xué)生對長方體體積有一定認(rèn)知，同時也可引導(dǎo)其嘗試對該立體圖形的體積計算公式進行推導(dǎo)和總結(jié)，得出最終結(jié)論［6］。在現(xiàn)代教育背景下，若教師仍應(yīng)用傳統(tǒng)授課模式與方法，既無法滿足小學(xué)生主體需求，也不利于小學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。所以，教師要給予學(xué)生充足的探究空間，更要結(jié)合知識設(shè)置探究性問題鍛煉其綜合能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，各小學(xué)在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的低效化局面，利用多樣化教學(xué)策略構(gòu)建“雙高效”課堂。具體來講，教師可通過樹立科學(xué)教學(xué)理念、重視提問環(huán)節(jié)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識、設(shè)計探究環(huán)節(jié)、鍛煉數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用任務(wù)單預(yù)習(xí)等多種方式，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂逐漸向“雙高效”方向發(fā)展。