情境教學(xué)法助力小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建

☉王喜軍

情境教學(xué)法是順應(yīng)新課改新要求產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方法，其根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及心理特點(diǎn)，并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)有效性。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好課堂氛圍，讓學(xué)生以飽滿的情緒參與其中。本文著重闡述了情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義，并提出了幾點(diǎn)應(yīng)用策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課堂氛圍沉悶

鑒于數(shù)學(xué)的學(xué)科屬性，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問不比文科課程答案具有的開放性、多樣性，往往需要學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)密作答。小學(xué)生雖然有一定的數(shù)學(xué)思維能力，但出于對教師的敬畏，在沒有把握的情況下并不會暢所欲言，而是中規(guī)中矩跟著班級教學(xué)節(jié)奏走。有的小學(xué)生因?yàn)闆]有自信和把握去完美回答教師的提問，怕答錯被批評，從而很難參與到課堂提問互動中，數(shù)學(xué)課堂氛圍活躍度不高。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性、嚴(yán)密性特征，想方設(shè)法將不易理解的數(shù)學(xué)知識或概念以更有趣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對相關(guān)知識的深度理解［1］。

（二）教學(xué)理念滯后

新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對于自己的角色有明確的認(rèn)識，既是教育者，同時也是受教育者。學(xué)生也應(yīng)對自己有足夠的了解，找到合適的定位。只有擁有正確的自我認(rèn)識，才能知道自己應(yīng)該做什么，自己想要做什么。這樣，師生就能夠相互影響，相互作用，作出自己的判斷。如果課堂教學(xué)仍然是教師的單向輸出，仍然是采取單向教學(xué)的形式，教師的提問口頭語通常是“對不對？”“是不是？”“好不好？”等語言，學(xué)生被動回答，那么師生關(guān)系沒有發(fā)生本質(zhì)上的變化，就會導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳，學(xué)生態(tài)度消極。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

首先，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)不僅嚴(yán)謹(jǐn)，更抽象難懂，其學(xué)科特點(diǎn)就決定了不能像語文、音樂等其他學(xué)科一樣，通過感人的故事、美妙的歌聲、有趣的實(shí)驗(yàn)來打動學(xué)生。興趣是最好的老師。借助多元教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)將較為抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，不僅能拉近學(xué)生與知識間的距離，還能活躍課堂氣氛，繼而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以飽滿的情緒投身于課堂學(xué)習(xí)之中，起到良好教學(xué)成效。其次，提高數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。學(xué)生具備良好的知識應(yīng)用能力是課堂教學(xué)的最終目的。將情境教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合，既能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與記憶，還能提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合應(yīng)用能力，最終提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)雙贏。以小學(xué)數(shù)學(xué)《升和毫升》教學(xué)為例，在實(shí)際教學(xué)中要向?qū)W生解釋容量這個名詞，那么教師就可以積極創(chuàng)設(shè)故事情境：森林里舉行酒量比拼，誰贏了誰就是森林之王。只見老虎喝了兩大杯酒，而獅子喝了三小杯，請問誰的酒量大？說老虎贏的學(xué)生認(rèn)為老虎雖然喝的杯數(shù)少但是杯子盛的酒多，認(rèn)為獅子贏的學(xué)生認(rèn)為獅子雖然杯子盛的少，但是喝的杯數(shù)多。由森林喝酒比賽的情境導(dǎo)入可以讓學(xué)生瞬間進(jìn)入課堂，積極參與，瞬間課堂便活力滿滿。最后，有利于小學(xué)生感受數(shù)學(xué)的無窮魅力。教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，能陶冶學(xué)生的情操，為學(xué)生塑造一個美好的未來。而將情境教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，不僅能讓學(xué)生更加直觀地感受數(shù)學(xué)魅力，還能讓學(xué)生最大化發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與自身的日常生活息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為日后更深層次數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)［2］。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)興趣

小學(xué)生年齡小，對各種富有趣味性的游戲活動都有著極高的參與興趣，那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，教師就可以立足學(xué)生對游戲有著天然的興趣和愛好這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境。游戲教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要就是將課堂教學(xué)內(nèi)容與多元化的游戲活動有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在游戲活動中消化和吸收知識，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。以《100 以內(nèi)的加法和減法（一）》教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握100 以內(nèi)的加法和減法計(jì)算方法。首先，教師應(yīng)先引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，讓學(xué)生對100 以內(nèi)的加法和減法運(yùn)算有一個基礎(chǔ)了解。其次，為加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，教師可創(chuàng)設(shè)一個“找朋友”的游戲情境，即在全班同學(xué)中選出十名學(xué)生，五人拿著寫有算式的卡片，五人拿著寫有算式答案的卡片。游戲開始，拿著算式卡片的學(xué)生大聲喊出算式并說“誰是我的朋友？”，這時拿著相應(yīng)結(jié)果卡片的學(xué)生以最快的速度站出來回應(yīng)：“我是你的朋友。”在整個教學(xué)過程中，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂，有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量［3］。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)共鳴

知識源于生活，最終又應(yīng)用于生活。通過在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中引入一定的生活元素，不僅能有效吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生主動積極參與到學(xué)習(xí)活動之中，還能在無形中加深學(xué)生對所學(xué)知識的深切理解，最終能夠利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)以致用。由此可知，廣闊的生活為教師提供豐富的教學(xué)資源，教師應(yīng)善于對生活中的資源進(jìn)行有效利用，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境。如在小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識人民幣》這一節(jié)課教學(xué)中，為了讓學(xué)生初步認(rèn)識商品的價格，學(xué)會簡單購物，我在課堂教學(xué)中拿出了5 元、10 元、20 元、50 元、100元的人民幣若干張，讓學(xué)生說一說自己是如何認(rèn)識的。學(xué)生通過相互分享交流，對各種面值的人民幣有了一個更深切的認(rèn)識。然后，我再組織學(xué)生分別扮演購物者、售貨員以及收銀員，展開一系列的交談與購物活動。在《位置與方向（一）》教學(xué)中，為讓學(xué)生能夠迅速辨別東南西北方向，我便在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)小紅家、小明家及學(xué)校的位置，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識闡述小紅家在小明家的哪個方向、小明家在學(xué)校的哪個方向等。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的教學(xué)情境，不僅加深了學(xué)生對位置與方向的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察及分析問題的能力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力有了良好的提升［4］。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思維

小學(xué)生正處于對世界充滿好奇的階段，會有很多稀奇的想法，當(dāng)他們表達(dá)出來時，教師要積極與他們探討，這樣，學(xué)生就會越來越開朗，越來越活躍。這能夠給課堂帶來無窮無盡的活力。在日常教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想讓學(xué)生主動積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注是前提。只有先吸引學(xué)生關(guān)注，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能更順利地開展接下來的教學(xué)。對此，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可能感興趣的問題情境，集中學(xué)生的課堂注意力，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生自動積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中，起到營造良好課堂氛圍與提升課堂教學(xué)成效之雙重目的。如在小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)中，為了在較短的時間內(nèi)將學(xué)生的注意力從課外轉(zhuǎn)移到課上，我在新授環(huán)節(jié)利用學(xué)生都愛玩游戲的心理開展了一個“石頭剪刀布”的游戲，我在前面出手勢，下面的學(xué)生坐在自己的位置上出手勢，看有幾個學(xué)生能贏過老師。在第一次游戲結(jié)束后，我故意表現(xiàn)得非常沮喪，對學(xué)生說：“哎呀，大部分人都把我贏過了，下一把我該不會輸了吧?！庇忠惠営螒蚪Y(jié)束了，我開始詢問大家：“誰輸了？誰贏了？會不會是平局呢?”學(xué)生開始思考起來，這樣順勢就引出了這節(jié)課要講的內(nèi)容——“事情發(fā)生的可能性”。通過在課上創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還在無形中加深了學(xué)生對新知的認(rèn)識，一舉雙贏。

（四）創(chuàng)設(shè)媒體情境，直觀呈現(xiàn)

數(shù)學(xué)知識具有抽象性特征，教師采取傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法不利于學(xué)生對知識的了解與把握，久而久之，課堂教學(xué)效率偏低。多媒體是當(dāng)下一種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的圖畫或視頻，直觀呈現(xiàn)于學(xué)生的面前，既能吸引學(xué)生課堂注意力，又能降低知識的理解難度，最終幫助學(xué)生以更好的心態(tài)、更快的速度理解與掌握知識，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果。如小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識時間》這一節(jié)課的教學(xué)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生會讀寫幾時幾分，并深入感受時間與大家生活的密切關(guān)系，教師就可以借助多媒體視頻為學(xué)生一一呈現(xiàn)與大家生活息息相關(guān)的各類時間內(nèi)容，如起床時間、吃飯時間、上課時間、放學(xué)時間、寫作業(yè)時間等，鼓勵學(xué)生思考并回答問題。在整個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是極好的，思維活躍、興趣濃厚，愉悅且輕松地完成了本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容［5］。在《認(rèn)識人民幣》教學(xué)中，教師可以借助多媒體視頻為學(xué)生呈現(xiàn)各種面值的人民幣，有新款，有老款，這樣，既便于學(xué)生觀察，也能拓展學(xué)生的知識視野，實(shí)現(xiàn)一舉雙贏教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上立足教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)科學(xué)的媒體情境是一種有效的教學(xué)手段，可增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動積極性，激活數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（五）創(chuàng)設(shè)合作情境，提高效率

素質(zhì)教育背景下，合作學(xué)習(xí)是由傳統(tǒng)個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為生生合作學(xué)習(xí)發(fā)展的一種新教學(xué)方法，旨在通過學(xué)生間的合作交流營造良好的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生對課上所學(xué)知識有一個更加深刻的認(rèn)識，最終起到良好的課堂教學(xué)成效。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生在觀察、交流與操作中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，繼而提高課堂教學(xué)有效性。如在小學(xué)數(shù)學(xué)《長度單位》教學(xué)中，由于學(xué)生之前已經(jīng)對長短的概念有了初步的認(rèn)識，我便在課堂教學(xué)中要求學(xué)生以小組為單位分別以“相同或不同的物品為標(biāo)準(zhǔn)”測量書本的寬度與長度，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步體會到統(tǒng)一長度單位的必要性。然后再讓學(xué)生以小組為單位，采用統(tǒng)一的長度單位去測量一步是多少厘米、課桌的長寬高分別有幾支新鉛筆的長度……讓學(xué)生積極協(xié)助探究，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。由此，通過將學(xué)生科學(xué)分組，讓學(xué)生展開合作，不僅營造了互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，還在無形中加深了學(xué)生對所學(xué)知識的深刻理解。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)合作互助的教學(xué)情境，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率［6］。

綜上所述，將情境教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，不僅改變了傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，還營造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自發(fā)參與到數(shù)學(xué)課程之中，跟隨教師的思路不斷思考問題，探究合作，真正收獲到知識與快樂。本文基于筆者自身教學(xué)實(shí)踐，對以上幾點(diǎn)進(jìn)行了具體闡述，希望通過情境教學(xué)法的有效應(yīng)用為學(xué)生構(gòu)建高效化數(shù)學(xué)課堂，促使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。在日后教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用情境教學(xué)法，增加學(xué)生課堂參與感，實(shí)現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果。