角色體驗對話教學在小學英語教學中的運用

☉楊 陽

英語是人們交流時所使用的一種語言工具，這意味著教師應當注重學生實踐能力培養(yǎng)教育，要讓學生掌握英語溝通的技巧，提高他們英語交流的信心，使其通過參與多樣化角色體驗對話交流活動，提升英語口語表達能力和英語互動交際能力，進而使角色體驗對話教學法發(fā)揮出應有的作用。另外，英語對話交流活動也符合當前英語綜合素養(yǎng)培養(yǎng)要求，能夠使學生在對話溝通過程中形成較強的英語語言素養(yǎng)。

一、角色體驗對話教學概述

（一）角色體驗對話的內涵

角色體驗對話教學法包含了“角色”“體驗”“對話”三方面內容，即角色扮演、情境體驗和對話互動。教師采用此種教學方法開展授課活動，不僅符合了學科素養(yǎng)教育的要求，滿足了當前學生的實際學習需求，還能充分體現(xiàn)出英語語言的認知特點，同時，也使課程教學展現(xiàn)出實踐性和交際性特征。

角色體驗對話教學法的應用能夠有效幫助教師突破傳統(tǒng)教學思路的束縛，使其可以真正從學生的視角出發(fā)，設計出更加生動、更加靈活、更加自主的知識探究活動和語言訓練活動，進而快速吸引學生的注意力，激發(fā)他們主動鍛煉口語表達能力的興趣，并借此提升英語交際能力。

（二）角色體驗對話的特點

角色體驗對話教學法的主要特點包含以下幾個方面：首先，具有情境性特點。無論是角色扮演還是對話體驗都需要在一定的情境下才能完成，對此，教師在開展對話教學活動之前，要結合課程內容設計相應的體驗情境，并將學生的思緒引入到情境內容之中，這樣才能使他們真正融入到所扮演的角色里，使其在沉浸式的情境感知，在角色模仿和對話體驗中加深對英語知識的理解與記憶。

其次，具有主體性特點。教師在設計角色體驗對話活動時，需要堅持以學為主的原則，要充分展現(xiàn)出學生的主體性地位，為他們提供更加充足的對話時間和對話空間，在增強其溝通體驗感的同時，提高對話訓練的效果，使其形成較強的口語表達能力。

最后，具有互動性特點。角色體驗對話活動重在鍛煉學生的英語交際能力，學生只有積極主動與教師、與同學進行互動交流和對話表達，才能更加扎實地掌握英語表達技巧，使用更加標準的英語語法知識描述所看到的事物、表達內心的真實情感。

二、小學英語教學中運用角色體驗對話教學法的具體措施

（一）設計情境對話，營造良好英語交流氛圍

教師在創(chuàng)設角色體驗對話教學活動時，需要充分認識此種教學方法的情境性特點，要根據(jù)不同教學單元中的不同內容設計多樣化互動情境。為了利用情境快速吸引學生的注意力，教師還需要將趣味性、創(chuàng)新性元素巧妙融入其中，以此來激發(fā)學生主動參與情境對話活動的興趣，使其能夠全身心地投入到互動情境之中。另外，教師也可以借助多元情境改善課堂的學習氛圍，使學生保持愉悅、輕松的心情，讓他們能夠在和諧的對話氛圍中主動表達出內心的想法，從而提高情境對話訓練的效果。［1］

以《A new student》一課為例，此單元圍繞“介紹新學?！边@一話題展開，課文講述了Yang Ling帶著新同學Nancy 參觀校園，向她介紹班級、教室、學習設施等校園中各類關鍵信息的故事。教師可以根據(jù)上述內容創(chuàng)設“介紹心中理想校園”情境對話互動活動，先讓學生在紙上描繪出自己心中理想校園的樣子，然后將所繪圖片進行公開展示，其他學生可以“新同學”身份對圖片內容進行提問，而展示圖片的學生則需要以“老學員”的身份進行耐心回答并對創(chuàng)新性內容進行詳細介紹。例如，有的學生問：“Where is our classroom?”另一名學生答：“Our classroom is next to the flower bed.”與此同時，學生還可以根據(jù)這個問題進行拓展介紹，如：“Our school also has a music classroom and an art classroom.”在此項互動活動中，學生利用所繪制的圖片創(chuàng)設了一個理想的校園情境，并分別用不同的角色進行了英語對話交流，使其在語言交流過程中體會到了角色扮演和英語互動的樂趣，同時，也借此提高了英語口語表達的能力。

（二）設計動畫演繹，提高學生角色扮演熱情

為了提高角色體驗對話教學的有效性，激發(fā)學生主動扮演角色的熱情，教師還可以設計動畫情節(jié)演繹活動，利用有趣的動畫角色增強英語對話活動的趣味性，引起學生對活動內容的好奇心，從而提高其主動參與角色扮演活動的興趣，提升動畫情節(jié)演繹的效果。同時，也借此提高學生英語語言交流的能力，使角色體驗對話活動起到應有的作用。另外，動畫角色扮演對話活動也符合當前學生的成長特點和心理特征。對于學生而言，他們這個年齡段的具象思維更加活躍，也更擅長模仿他人的言行舉止，而角色扮演不僅滿足了他們思維發(fā)展的需求，還能滿足其模仿學習的需求，從而使學生能夠更加主動參與到動畫演繹活動之中，改善對話交流的質量。［2］

以《Goldilocks and the three bears》一課為例，教師可以先播放一段“金發(fā)姑娘和三只熊”英語動畫，讓學生通過觀看視頻了解本單元所要學習的知識。然后，教師再結合視頻內容詳細講解“house/room/in front of/between/hear/just right”等英語詞匯和短語，講述“There is/are…”英語句型的含義和用法。之后，學生需要運用所學知識進行動畫角色扮演，以金發(fā)姑娘和三只小熊的身份進行故事情節(jié)配音表演，除了演繹已知的故事情節(jié)之外，還可以對故事結局進行創(chuàng)編。例如，金發(fā)姑娘醒來之后，看到床前圍著三只小熊，她瞬間明白了這個小木屋是它們的家，于是對小熊說：“I’m lost.I came in when I saw a small house here.”而小熊也沒有責怪她，并問金發(fā)姑娘：“There is soup here.Would you like it?”金發(fā)姑娘開心地說：“Thank you so much.I’m really hungry.”學生通過參與角色扮演對話活動，不僅提高了英語對話互動的興趣，改善了知識復習的效率，還能借此鍛煉知識靈活運用的能力，進而提升英語口語表達的水平。

（三）直觀問答對話，鍛煉學生口語表達能力

為了在教學過程中提高學生口語表達能力，增強英語交流的信心，教師可以創(chuàng)建實踐對話活動，利用直觀的情境互動問答形式提升學生英語語言運用的水平。教師可以采用多種方式創(chuàng)設直觀情境，如圖片展示、繪畫展示、視頻展示等，此種情境的特點是清晰、具體、完整、直觀，生動，這樣更有利于教師提出各種問題，也有助于學生快速找到問題的答案，從而與教師形成高效的英語對話互動交流。［3］

以《Asking the way》一課為例，在教授本單元所有知識點之后，教師可以在班級大屏幕上投影一幅3D 立體校園俯視圖，然后根據(jù)圖片內容與學生進行角色體驗對話練習。例如，教師扮演一名新入學的學生，站在學校門口向路過的人詢問去教室的路線：“I am at the school gate.How can I get to the classroom?”而班級學生可以扮演門衛(wèi)或清掃員角色進行問題搶答：“Go straight for 50 meters，turn right，and then go straight for 100 meters.”用英語正確描述出從校門口到教室的路線。教師通過開展直觀問答對話活動，不僅快速激起了學生對話練習的興趣，提高了他們問題搶答的積極性，還能借此增強其英語語言描述的嚴謹性和周密性，從而改善口語表達的效果，提高英語語言運用的能力。

（四）巧用肢體語言，引導學生展開角色對話

為了調動學生語言表達練習的積極性，培養(yǎng)英語語用意識，提高知識靈活運用的能力和語言表達的能力，教師可以創(chuàng)設肢體語言推理情境，利用趣味性推理活動激發(fā)學生角色對話的興趣，鼓勵他們用英語解釋肢體語言，探討出肢體動作所表達的英語詞匯或短語，在活躍課堂交流氛圍的同時，改善學生英語溝通的效果。［4］

以《Chinese festivals》一課為例，此單元圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日展開，學生需要學會“January/February/May”等與月份有關的詞匯，知道“spring festival/dragon boat festival/dumpling”等中國傳統(tǒng)節(jié)日表達方式和與節(jié)日習俗有關的詞匯。對此，教師可以創(chuàng)建肢體語言推理對話活動，讓學生了解不同的節(jié)日，用肢體動作表達出與該節(jié)日相關的文化活動，而其他學生需要在英語推理交流過程中找到正確答案。

（五）合作對話活動，提高學生互動交流能力

互動性是角色體驗對話教學法的主要特點之一，其根本目的是改變學生以往的被動式學習方法，使其能夠積極主動地投入到對話練習活動之中，讓課堂氛圍變得更加活躍，從而還原英語教學的本真，展現(xiàn)出英語語言應有的人文性和交流性特點。對此，教師為了使角色體驗對話活動充分展現(xiàn)出互動性特點，可以創(chuàng)建小組合作對話活動，讓學生以小組合作的方式進行英語口語練習，在發(fā)展他們語言能力，提高其知識運用水平的同時，培養(yǎng)合作互助意識，提升他們自主合作的能力。［5］

以《Our animal friends》一課為例，教師可以開展劇情編排演繹活動。在活動開始之前，教師需要將班級學生按照“同組異質、組間同質”原則進行合作小組成員分配，然后讓各小組結合單元知識點進行表演內容的合作編排，并分配角色進行合作演繹。例如，有的合作小組設計了一個動物園情境，組內成員分別扮演“l(fā)ion、panda、monkey、bird、elephant、brown bear、rabbit”等小動物。在劇情演繹過程中，學生需要用動物角色口吻進行自身外貌特點或性格特點的描述。例如，扮演大象的學生說：“I have a long nose.”扮演小兔子的學生說：“I don’t have a long nose，but I have a pair of long ears.”扮演熊貓的學生說：“I don’t have a long nose or ears，but my coat is black and white.”此時，扮演獅子的學生說：“I like to eat rabbits with long ears.”教師通過開展合作對話活動，能夠讓學生在合作互動過程中體會到英語的魅力，感受到角色扮演和對話交流的樂趣，進而提升其英語交際能力。同時，也能借此增進學生之間的友誼，提高他們合作互助的能力。

綜上所述，教師若想提高課程教學的有效性，增強學生的英語口語表達能力，需要合理運用角色體驗對話教學法開展英語交流互動活動，讓學生在多樣化的情境體驗、角色扮演和對話溝通過程中掌握英語表達的技巧，提高英語語法知識的運用能力，在改善對話訓練效果的同時，提升英語口語表達的水平。