新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法探究

☉賈娜娜

隨著素質(zhì)教育方向上的教學(xué)形式的改變，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式方法也應(yīng)及時(shí)順應(yīng)新課改的要求，展開多樣化的閱讀教學(xué)，吸引學(xué)生的閱讀專注力，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促使學(xué)生在閱讀中感受語文知識的魅力，并引發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。良好的閱讀習(xí)慣，可以增進(jìn)學(xué)生對于語文學(xué)科知識的理解力，可以使學(xué)生懂得如何把語文課本知識應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生對于語文學(xué)科知識的靈活運(yùn)用能力，從而有力提升小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)上的不足之處

（一）學(xué)生的課堂閱讀時(shí)間很少

新課改背景下，教師在閱讀教學(xué)上應(yīng)該注意給予學(xué)生一定的獨(dú)立閱讀時(shí)間，不要為了節(jié)省課程時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行集體閱讀，而是要按照每天的時(shí)間規(guī)劃，定時(shí)定量抽查學(xué)生獨(dú)立的閱讀水平。［1］教師還應(yīng)充分利用好早自習(xí)的晨讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在書聲瑯瑯中開啟新的一天，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提高。

（二）語文教師閱讀教學(xué)方法單一

教師應(yīng)該緊密跟隨新課改教學(xué)方針，做好學(xué)生的閱讀規(guī)劃，幫助學(xué)生建立起閱讀習(xí)慣和閱讀信心，不要總是單一地為讀而讀、讓讀而讀，要做好閱讀教學(xué)規(guī)劃，以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生愛上閱讀內(nèi)容，并通過生動(dòng)、活潑、有趣的閱讀內(nèi)容激起學(xué)生的閱讀興趣?？梢宰寣W(xué)生分組分段進(jìn)行閱讀，也可以讓學(xué)生在接力閱讀過程中傳遞閱讀內(nèi)容總結(jié)，使枯燥的閱讀內(nèi)容因多樣化的閱讀形式變得更豐富精彩。

（三）課堂閱讀不能滿足學(xué)生愛好

課堂的課本知識閱讀有的時(shí)候并不能吸引學(xué)生的閱讀興趣，無法充分滿足學(xué)生的心理閱讀需求，所以，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的天真探索欲，通過不同的閱讀內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的閱讀想象力，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀中尋找到答案。這樣既滿足了學(xué)生的閱讀愛好，又能提升學(xué)生的閱讀專注力和問題探索欲。

二、小學(xué)語文開展有效性閱讀的學(xué)習(xí)路徑

（一）開拓思維能力，增加課外閱讀內(nèi)容

教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣時(shí)，要充分尊重學(xué)生的興趣愛好，鼓勵(lì)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間開展課外閱讀，增加自身閱讀知識量的積累，讓閱讀興趣帶動(dòng)閱讀效率，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀的理解力。［2］很多學(xué)生在沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣時(shí)，每每面對做閱讀理解題和進(jìn)行作文寫作時(shí)就覺得毫無頭緒，無法將自己的思想和內(nèi)心想法充分且明確地表達(dá)出來。種種跡象表明，這是因?yàn)槠匠Ｈ狈τ行ч喿x積累導(dǎo)致的。

教師不但要讓學(xué)生理解透徹課本知識內(nèi)容，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好展開有效閱讀，拓展自己的知識眼界，培養(yǎng)閱讀思考能力，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀理解和作文寫作能力的提高。語文知識重在積累才能進(jìn)行有效運(yùn)用，所以，想要拓展學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的閱讀量，就要展開有效的課外閱讀，閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，會(huì)讓學(xué)生受益終生。

例如，在學(xué)習(xí)《春夏秋冬》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想春夏秋冬的景色都有哪些不同，并通過春花秋月夏雨冬雪的解讀讓學(xué)生想一想春夏秋冬都有哪些鮮明的顏色。通過課本知識的解讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余注重有關(guān)春夏秋冬內(nèi)容的課外知識積累，并在閱讀過后說一說春夏秋冬人們都在忙碌些什么，經(jīng)過課內(nèi)外的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生深刻理解春夏秋冬四季的變換帶給人類和大自然的變化。

（二）養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力

教師要結(jié)合多種教學(xué)方式激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并及時(shí)做好學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，堅(jiān)定學(xué)生的閱讀信心，讓學(xué)生在有效閱讀中獲得語文知識的長足發(fā)展。［3］想要收獲知識積累的力量，獲取豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，可以通過不斷閱讀積累知識來實(shí)現(xiàn)。教師可以讓學(xué)生自己選擇閱讀什么內(nèi)容，也可以依據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行閱讀書籍的推薦，好的閱讀習(xí)慣，可以在一點(diǎn)一滴中影響學(xué)生的語文成績，并從中增強(qiáng)課內(nèi)外語文知識的理解力和應(yīng)用力。小學(xué)階段不同年齡段的孩子閱讀興趣不同，教師應(yīng)該及時(shí)更新閱讀建議，將適合不同年齡段的閱讀內(nèi)容推薦給學(xué)生，滿足學(xué)生的探索欲。教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的閱讀內(nèi)容展開不同的閱讀方式，比如有的書適合瀏覽導(dǎo)讀，有的書適合圖文結(jié)合加深理解，有的書適合精細(xì)品讀。例如，在學(xué)習(xí)《彩色的夢》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說自己都有哪些彩色的夢，為什么夢是彩色的，如果是黑白色的夢又會(huì)是什么樣的。在問題的設(shè)置過程中，可以激發(fā)學(xué)生在閱讀過程中的探索能力和增進(jìn)學(xué)生的閱讀想象空間，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在有效閱讀中進(jìn)行想象力和創(chuàng)造力的提升。

（三）完善閱讀評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生閱讀動(dòng)力

教師在促進(jìn)學(xué)生閱讀動(dòng)力的同時(shí)，還要依據(jù)學(xué)生的閱讀效果給予正面的激勵(lì)，運(yùn)用合乎情理的評價(jià)方式來加強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心和提升學(xué)生的閱讀能力。［4］閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)指導(dǎo)方式很重要，閱讀評價(jià)也很重要。有效的閱讀評價(jià)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，讓學(xué)生在閱讀中獲得滿足感。閱讀評價(jià)不應(yīng)該是簡單的好與不好，而是應(yīng)該有理有據(jù)地指出學(xué)生在閱讀上有哪些方面的優(yōu)勢，同時(shí)哪些地方需要進(jìn)一步改進(jìn)或加強(qiáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生老師對自己閱讀上是認(rèn)可的，并愿意更努力地去認(rèn)真閱讀。

教師要針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，制定出科學(xué)合理的閱讀教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以制作閱讀成長記錄表，充分關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，讓每一個(gè)學(xué)生都知道自己是被老師重視的，從而對教師的指導(dǎo)建議產(chǎn)生信賴感。閱讀能力的好壞影響著語文學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，也關(guān)乎著語文學(xué)科素養(yǎng)的綜合能力的提升，所以，閱讀是語文教學(xué)工作中非常重要的一環(huán)，也是學(xué)生學(xué)好語文知識必須掌握的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組說一說為什么不能做守株待兔的事，并說一說自己曾經(jīng)閱讀過哪些類似于守株待兔的故事，通過學(xué)生的描述和總結(jié)閱讀內(nèi)容，教師要給予正向的積極評價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生要腳踏實(shí)地去做好每一件事，就像養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以促進(jìn)語文知識的積累一樣。

三、小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)上的應(yīng)對策略

（一）啟迪學(xué)生進(jìn)行情感感知閱讀

語文知識的積累在于聽說讀寫能力的全面提高，而有效閱讀可以讓學(xué)生的理解能力增強(qiáng)，理解能力的提升可以有效促進(jìn)聽說讀寫能力的發(fā)揮。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知閱讀，讓學(xué)生在課前做好課本知識的預(yù)習(xí)，在課上就可以對教師所講的內(nèi)容做到基礎(chǔ)了解上的情感升華。預(yù)習(xí)閱讀可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分表達(dá)出自己的閱讀感悟，跟隨課堂教學(xué)節(jié)奏及多樣化的教學(xué)形式，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行情感轉(zhuǎn)化，提升課本知識的理解運(yùn)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)資源為學(xué)生播放中國的鄉(xiāng)村美景，問一問學(xué)生向往中的生活是什么樣的。通過對《鄉(xiāng)下人家》的學(xué)習(xí)，請學(xué)生回答讀完這篇課本后都想到了哪些事情，并引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論。每個(gè)小組的組員有的可能是在鄉(xiāng)下生活過，有的可能是旅游時(shí)去過鄉(xiāng)下，根據(jù)他們的不同生活體驗(yàn)，讓學(xué)生展開有效的溝通，互相學(xué)習(xí)自己不懂的鄉(xiāng)村知識，深刻理解鄉(xiāng)下人家的生活有哪些特點(diǎn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考閱讀

在泛泛閱讀的基礎(chǔ)上，教師還要善于應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式串聯(lián)起閱讀知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生跟隨知識點(diǎn)進(jìn)行深入的思考閱讀，進(jìn)行情感的精細(xì)加工，讓閱讀內(nèi)容形成畫面感，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感知能力。有效閱讀，讀的不是表面信息，而是要深入挖掘文章的立意和中心思想，并通過閱讀總結(jié)提煉有效內(nèi)容為自己所用。所謂“書讀百遍，其義自見”，就是在說讀一遍可能只知道皮毛，讀過很多遍就能明白文章其中的深意了。學(xué)生的思維習(xí)慣都比較活躍跳脫，教師要做好思維導(dǎo)圖引導(dǎo)，讓學(xué)生通過知識點(diǎn)的串聯(lián)，整合自己的閱讀內(nèi)容，在深入閱讀中，感受閱讀內(nèi)容的深刻魅力。

例如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》時(shí)，教師可以講一講中國的七夕情人節(jié)和外國的情人節(jié)有什么不同之處，有關(guān)七夕的牛郎織女故事是美好的，還是悲涼的，通過多媒體動(dòng)畫視頻的播放，引導(dǎo)學(xué)生對牛郎織女的故事進(jìn)行深入思考閱讀，從而增加學(xué)生對于中國古典傳說的感知能力。

（三）深化學(xué)生閱讀促進(jìn)寫作能力

教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該積極促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合的意識提升，深化學(xué)生閱讀應(yīng)用的寫作能力，讓學(xué)生通過有效閱讀做好寫作語言和思想上的積累，完善語文學(xué)科知識的靈活應(yīng)用能力。新課程背景下，閱讀教學(xué)應(yīng)該做好有益的擴(kuò)展和延伸，鼓勵(lì)學(xué)生在有效閱讀中增強(qiáng)閱讀理解能力，養(yǎng)成積累好詞好句的習(xí)慣，增強(qiáng)語言表達(dá)和書面表達(dá)能力的提升，從而促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)成果向更深層次邁進(jìn)。

例如，在學(xué)習(xí)《竹石》時(shí)，教師可以運(yùn)用音像結(jié)合的方式，讓學(xué)生在有關(guān)竹石的音樂歌曲中增強(qiáng)情緒的感染力，以及向上學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并通過對竹石詩詞的朗誦培養(yǎng)自強(qiáng)奮斗的精神，養(yǎng)成像竹子一樣堅(jiān)韌的品格。在傳統(tǒng)文化的熏陶中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開對于竹子和人之間的關(guān)聯(lián)性的描寫，進(jìn)行主題意境寫作教學(xué)，以讀促寫，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的雙向提升。

四、小學(xué)語文開展有效閱讀教學(xué)的重要意義

（一）有效閱讀可以升華學(xué)生的情感共鳴能力

教師應(yīng)該善于借助有效閱讀教學(xué)形式提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的感知能力，促進(jìn)情感共鳴理解能力的發(fā)展，同時(shí)也能從閱讀中感受到中華文化的博大與精彩。在中國文化的歷史長河中，離不開很多偉人的精彩文化創(chuàng)作，例如，唐代著名詩人李白、杜甫、白居易等，從唐宋文化的繁榮發(fā)展，到清代的小說體，再到現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)，無論是文學(xué)、繪畫、還是醫(yī)學(xué)等諸多領(lǐng)域，中國文化在世界歷史長河中都占據(jù)著重要的一席之地。所以，中國的教師有責(zé)任把中華民族的優(yōu)秀文化精髓傳授給學(xué)生，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，一代又一代地傳承下去，使五千年的優(yōu)秀文化經(jīng)久不衰，在世界舞臺上綻放精彩，讓中華文化的底蘊(yùn)提升中國人的民族自信，使中華語言以及中華文明進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大。

（二）有效閱讀可以強(qiáng)化學(xué)生的自主探究精神

有效閱讀的開展可以強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的自主探究精神，并在探究中升華思想的理解力，從而促進(jìn)語文知識的融會(huì)貫通能力。學(xué)生閱讀能力的提高是需要教師盡心引導(dǎo)的，是日積月累養(yǎng)成的成果，是良好的閱讀習(xí)慣帶來的閱讀知識理解和應(yīng)用能力的提升。教師應(yīng)該應(yīng)用多樣化的閱讀教學(xué)手段，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，在新課程改革背景下，積極引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀自信，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，在閱讀中進(jìn)行語文知識的積累，并啟迪學(xué)生對閱讀內(nèi)容的思考和創(chuàng)新，從而形成自己獨(dú)特的閱讀觀點(diǎn)。

綜上所述，教師在開展閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該將現(xiàn)代化的教學(xué)手段結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)出不一樣的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對于語文知識的閱讀理解力。語文是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，閱讀是語文學(xué)科的核心教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程甚至未來的生活中都占據(jù)著舉足輕重的地位。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)過程中積極開拓豐富生動(dòng)的閱讀教學(xué)形式，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，并能學(xué)會(huì)語言應(yīng)用的理解力和表達(dá)力，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。