“具身認(rèn)知”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲課程開發(fā)的實(shí)踐研究

☉張雪梅

“具身認(rèn)知”視域下的教學(xué)，是與新時(shí)代教育相呼應(yīng)的高質(zhì)量教學(xué)。在“具身認(rèn)知”視域下，教師所開展的教學(xué)更加注重學(xué)生的自身感受，讓學(xué)生通過大量的、多樣的“身體感受”與“身體體驗(yàn)”來接觸數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)。這一點(diǎn)恰恰與新時(shí)代教育所高舉的“立德樹人”這一育人理念相符合，在注重學(xué)生的自身學(xué)習(xí)感受與自身學(xué)習(xí)能力塑造基礎(chǔ)上，開展有效學(xué)科教學(xué)，讓教育真正擺正“學(xué)生”這一主體的地位，轉(zhuǎn)換教學(xué)認(rèn)知、提高教學(xué)質(zhì)量。由此可見，“具身認(rèn)知”視域下開展的教學(xué)，正是新時(shí)代教育的高質(zhì)量教學(xué)的具體呈現(xiàn)與典型縮影。因此，基于這一理論，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真思考何為“具身認(rèn)知”，并且在該視域下為學(xué)生開展多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)課程引導(dǎo)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感知與身體體驗(yàn)，而不再是一味采用刻板的教學(xué)理念、單一的教學(xué)方法、固定的教學(xué)思維，讓學(xué)生在新的體驗(yàn)中逐漸煥發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛。如何加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行綜合性探索，盡可能讓學(xué)生從多種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式中感受到豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而帶動(dòng)心理認(rèn)知的塑造，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛與理解。對(duì)于小學(xué)生而言，最能夠收獲學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的教學(xué)方式就是游戲教學(xué)模式。在課堂上開展游戲，不僅可以在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，還可以讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在游戲中，學(xué)生可以盡情投入，通過實(shí)際的身體動(dòng)作來獲取身體感知，從而帶動(dòng)心理感知、激活大腦思維，對(duì)游戲中所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的探索與思考，從而在主動(dòng)參與游戲的同時(shí)真正成為課堂的主人。因此，為了達(dá)到上述目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要思考、嚴(yán)謹(jǐn)計(jì)劃，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)游戲課程，實(shí)現(xiàn)在“具身認(rèn)知”視域下開展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、在“具身認(rèn)知”視域下開展數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

（一）游戲體驗(yàn)感可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究興趣

當(dāng)教師在課堂上提到“開展小游戲”時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都會(huì)立即作出積極的回應(yīng)，這就意味著學(xué)生非常喜歡借助游戲的形式開展對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。這一點(diǎn)與學(xué)生自身的成長(zhǎng)階段特性有著密切聯(lián)系。小學(xué)生正處在對(duì)多樣化、豐富性的事物有著強(qiáng)烈好奇心的成長(zhǎng)階段，且這一階段他們對(duì)于趣味性較強(qiáng)的事情都會(huì)抱有熱烈的探索欲，而游戲恰好囊括了上述的特征。因此，游戲教學(xué)就成為了學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)模式之一。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生更傾向于通過游戲?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解，這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往處在被動(dòng)接受知識(shí)的地位，難以得到自主探究學(xué)習(xí)的目的。他們只是為了完成教師所安排的“硬性”學(xué)習(xí)任務(wù)而不得不接受課堂教學(xué)。這種學(xué)習(xí)是消極的、低效率的。而在游戲教學(xué)過程中，學(xué)生卻可以掌握游戲的主動(dòng)權(quán)，從而抱有熱情進(jìn)行知識(shí)的探索研究。因此，教師讓學(xué)生通過多樣的游戲，獲得多重游戲體驗(yàn)感，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

（二）數(shù)學(xué)游戲課程可以塑造學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)探究意識(shí)

目前，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課堂中體現(xiàn)的“主動(dòng)探究意識(shí)”極其不明顯。相反，學(xué)生在習(xí)慣了教師的傳統(tǒng)授課模式情況下，所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往是麻木的、被動(dòng)的。這種狀態(tài)并不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)能力塑造，也不利于教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，想要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效率、有質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)，教師就需要讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索，讓學(xué)生在自主探索的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，讓自主學(xué)習(xí)意識(shí)在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，讓學(xué)生能夠不斷積累屬于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與技巧。因此，游戲課程的開展，可以讓學(xué)生在掌握游戲主動(dòng)權(quán)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入思考探究，一旦調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主探究意識(shí)與欲望，就意味著教學(xué)已經(jīng)成功了一半，后續(xù)的引導(dǎo)也會(huì)更有效果。

（三）豐富的身體感知可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常典型的問題：學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的質(zhì)量看似很好，但一旦回歸到課后復(fù)習(xí)之中，就會(huì)暴露出多種多樣的問題，且同一類型的知識(shí)點(diǎn)或者是題目，無論教師反復(fù)講解了多少遍，學(xué)生的理解效果仍然不盡如人意，甚至不少學(xué)生會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的陌生感，這種情況導(dǎo)致很多教師都感到教學(xué)的無力與沮喪。實(shí)際上這種情況的出現(xiàn)就意味著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度并不深，大部分學(xué)生仍舊處在較淺理解的程度上。而想要改善這一現(xiàn)象，憑借教師反反復(fù)復(fù)的講解并不能獲得有效的結(jié)果。因此，教師可以讓學(xué)生借助游戲的開展來達(dá)成這一目標(biāo)。在游戲中，學(xué)生可以獲得豐富的身體感知，而“具身認(rèn)知”概念提出的就是“身體感知可以帶動(dòng)心理認(rèn)知”。因此，在身體豐富的感受引導(dǎo)下，學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)知也會(huì)得到提升，大量的身體感受可以激活內(nèi)在的理解，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，更深刻、更透徹地掌握吃透數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問題探索

（一）學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)機(jī)械化

目前，學(xué)生存在對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高的問題。學(xué)生普遍缺乏有效學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)機(jī)械化，缺乏自主學(xué)習(xí)和探索精神。學(xué)生往往是被動(dòng)接受教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法，并沒有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的興趣和愛好，只是在機(jī)械式地學(xué)習(xí)及完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性大大降低。學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度也是排斥和懈怠，甚至是草草了事，應(yīng)付功課。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在根本上得不到保障，學(xué)習(xí)效率也大打折扣［1］。

（二）教師使用的數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一、固化嚴(yán)重

教師存在著較為明顯的教學(xué)缺點(diǎn)，即教育教學(xué)方法固化單一且局限，教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)刻板套用，部分教師存在思想和觀念上的滯后，深受傳統(tǒng)或固定思維的影響，使得全新的教育理念和教學(xué)思想觀念無法吸收接納，仍然秉承著傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教師的教學(xué)方法單一且固定，學(xué)生學(xué)習(xí)也深受其影響，不利于學(xué)生全方面發(fā)展和成長(zhǎng)。首先，教師要與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和教育要求，不斷豐富自己、完善自己，在不斷學(xué)習(xí)中使自己成長(zhǎng)，更好地開展教育教學(xué)工作。其次，要把握教育理念下開展教育教學(xué)的機(jī)遇，形成更為有效、科學(xué)、合理的教學(xué)對(duì)策，加以實(shí)踐應(yīng)用，摒棄單一固定的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位未得到彰顯

在教學(xué)過程中，教師往往是教育的主體，學(xué)生是受教育的群體。教師是知識(shí)的灌輸者，教師站在自身立場(chǎng)考慮問題和思考問題，而很少站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問題，所以學(xué)生往往只是在教師的引導(dǎo)下被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，并沒有機(jī)會(huì)積極主動(dòng)去參與學(xué)習(xí)和思考探究，教師講什么就做什么，學(xué)生的思維、行動(dòng)受限，學(xué)生沒有過多的機(jī)會(huì)進(jìn)行感知和體驗(yàn)，難以在直觀上產(chǎn)生數(shù)學(xué)認(rèn)知，因此也就無法享受到自主探究帶來的收獲和喜悅，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)的群體［2］。

三、在“具身認(rèn)知”視域下開展多樣化數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的對(duì)策探究

（一）借助“探究式游戲”課程，推動(dòng)學(xué)生塑造自主思考意識(shí)

教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是在刻板接受知識(shí)，沒有深入地思考、理解知識(shí)這一情況。因此，教師需要借助有效、有趣的游戲來推動(dòng)學(xué)生嘗試思考，且游戲的探索性越強(qiáng)、內(nèi)容越有趣，學(xué)生的探索思考意識(shí)就越容易得到塑造培養(yǎng)。且趣味性較強(qiáng)的游戲更容易激發(fā)學(xué)生的課堂探究熱情，推動(dòng)學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)氛圍之中。因此，教師可以嘗試為學(xué)生設(shè)置“探究性”趣味游戲課程，讓學(xué)生通過一些看似簡(jiǎn)單，但卻內(nèi)含深意的游戲進(jìn)行探索，在充分激發(fā)起學(xué)生的好奇心后，讓學(xué)生針對(duì)游戲開展探究并且在探究過程中感受到探究的樂趣與成就感，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加愿意進(jìn)行自主思考。

（二）借助“合作式游戲”課程，引導(dǎo)學(xué)生通過合作加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解

游戲的開展可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立探索習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以借助“小組合作”模式讓學(xué)生在合作探究的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，且合作式游戲可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在互相搭配、互相協(xié)作的過程中實(shí)現(xiàn)思維碰撞、意見互換，從而促進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，讓每一名學(xué)生都可以從組員的身上學(xué)習(xí)到優(yōu)點(diǎn)。合作式游戲可以讓學(xué)生在交流過程中深入挖掘知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，而不是刻板接受知識(shí)卻不知道所學(xué)的知識(shí)真正意義在何處。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)置“合作式游戲”課程，如將學(xué)生分為幾個(gè)小組，之后為學(xué)生提供大量的搭建模型材料，這些材料可以是不同形狀的積木，也可以是簡(jiǎn)單的小工具，如牙簽、吸管、摁釘、曲別針等等，讓每個(gè)小組自由選擇搭建材料，之后要求學(xué)生搭建“最堅(jiān)固的建筑模型”，讓學(xué)生將所選擇的材料加以使用。在合作搭建的過程中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)四邊形的穩(wěn)定性較差，而三角形的穩(wěn)定性最好。但是，三角形不容易成為良好的“地基”。這一過程就可以讓學(xué)生充分理解四邊形、三角形的穩(wěn)定性原理，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而這種理解效果要遠(yuǎn)超過教師的課堂講述。

（三）借助“情景式游戲”課程，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

所謂“具身認(rèn)知”理念，主要關(guān)注的就是學(xué)生自身的身體感知，讓學(xué)生能夠真正投入到游戲之中并且獲取豐富的身體感知，才能帶給學(xué)生心理認(rèn)知的調(diào)動(dòng)效果。因此，教師在設(shè)置游戲時(shí)，需要關(guān)注到游戲是否能夠帶給學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)感，還需要關(guān)注到該游戲是否能夠幫助學(xué)生塑造一定的數(shù)學(xué)能力。我們知道數(shù)學(xué)是一門工具性較強(qiáng)的學(xué)科，無論是處理實(shí)際問題還是應(yīng)用于日常生活，數(shù)學(xué)的地位都是不可取代的。而教師需要讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用起來，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐能力，這樣才能使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有價(jià)值意義。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)置“情景式游戲”，讓學(xué)生在情景中增強(qiáng)身體感知，進(jìn)而塑造實(shí)踐能力。

（四）借助“競(jìng)賽式游戲”課程，塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維

“競(jìng)賽式游戲”是課堂游戲的一種，其特殊性就在于可以通過激發(fā)學(xué)生的好勝心來促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的把握，還可以實(shí)現(xiàn)適當(dāng)?shù)乃季S拓展與能力塑造。小學(xué)生正處在好勝心強(qiáng)的成長(zhǎng)階段，這一階段學(xué)生非常渴望通過“成功”來展示自我，與此同時(shí)還可以塑造自身的自信心。競(jìng)賽式游戲可以讓學(xué)生在充分參與競(jìng)賽的過程中，獲取豐富的身體體驗(yàn)與心理體驗(yàn)，達(dá)到“具身認(rèn)知”的要求。例如，教師可以為全體學(xué)生設(shè)置闖關(guān)式游戲，每一關(guān)有學(xué)生回答正確即為過關(guān)，回答正確的學(xué)生會(huì)根據(jù)所回答的問題難度加以計(jì)分，最終計(jì)分最高的學(xué)生獲勝。問題的內(nèi)容可以涉及學(xué)生所學(xué)的計(jì)量單位換算、幾何圖形變換等等，這些游戲內(nèi)容最好能夠與學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系，并帶有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生能夠通過游戲?qū)崿F(xiàn)思維發(fā)散，從而塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，達(dá)到游戲教學(xué)的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

“具身認(rèn)知”視域下開展小學(xué)數(shù)學(xué)游戲課程教學(xué)，可以讓學(xué)生在豐富多樣的游戲體驗(yàn)過程中感受到數(shù)學(xué)的樂趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)“好玩”且能夠被數(shù)學(xué)的“好玩”特征所吸引，在“玩”的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的深層次理解。相較于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，游戲課程教學(xué)更容易讓學(xué)生投入其中，讓學(xué)生在擺脫“填鴨式”的“離身”學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上，真正打開數(shù)學(xué)世界的大門，感受到數(shù)學(xué)的魅力，能夠通過教師的引導(dǎo)來進(jìn)行自主思考探究，獲取更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，為后續(xù)的數(shù)學(xué)能力塑造與水平提升提供有力保障。