小學英語與美術學科整合的研究

☉林靜娟

小學英語是一門重要的語言類學科，由于是一種陌生的語言，小學生普遍反饋學習較困難，單調(diào)的英文字母和單詞學習起來比較枯燥，難以激發(fā)起學習英語的興趣。學科融合不僅有利于促進學生的全面發(fā)展，而且能夠豐富課堂教學內(nèi)容，給學生帶來更好的課堂學習體驗。將美術學科融入到英語教學中，可以在枯燥乏味的英語單詞、句型等教學中融入生動有趣的美術元素，對激發(fā)學生學習興趣、降低學習難度等有重要作用。因此，英語教師要重視美術與英語的整合。

一、小學英語與美術學科整合的意義

英語屬于以語言知識教學為主的學科，而美術屬于藝術教育類學科，二者屬于兩種不同的領域，將二者有效整合到一起，對于英語教學和學生的全面發(fā)展來說都具有重要意義。具體體現(xiàn)在以下幾方面：

一是有利于豐富英語教學內(nèi)容。傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師主要就是圍繞課本中的內(nèi)容，以枯燥乏味的單詞、句子等為主帶領學生進行語言知識的學習，內(nèi)容十分枯燥，而且由于小學生學習能力有限，每節(jié)英語課所講的內(nèi)容并不多，更顯得課堂教學內(nèi)容的單調(diào)。通過將美術學科與小學英語教學整合，使得學生能夠在英語課堂教學中接收更多的學習內(nèi)容，而且英語知識也不再只是以枯燥乏味的英文字母的形式呈現(xiàn)，而是可以通過生動有趣的圖畫來呈現(xiàn)，讓小學英語課堂教學的內(nèi)容變得豐富，學生可以學習到更多的知識。

二是有利于活躍課堂教學氣氛?；钴S的課堂教學氣氛能夠促進學生主動積極地參與到英語教學活動中，讓學生由被動的學習向著主動參與、主動思考的方向改進。傳統(tǒng)的小學英語教學中，課堂氣氛是十分沉悶的，在這種環(huán)境下小學生也常常犯困、溜號，導致英語課堂教學質(zhì)量很難提高。通過將美術學科與小學英語進行有效整合，能夠使小學英語課堂氛圍變得生動且活躍。教師可以借助生動的圖畫與同學們進行互動，另外，有趣的圖畫相較于枯燥的英文單詞來講，更能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情?？梢?，美術學科融入英語教學對于構(gòu)建和諧的課堂教學環(huán)境、提高學生的學習積極性等都有重要的意義。

三是有利于促進學生全面發(fā)展。素質(zhì)教育背景下小學各學科的教學都要注重學生的全面發(fā)展，通過將美術學科與英語教學進行結(jié)合，可以提高學生的審美能力。另外，通過讓學生自主進行繪畫創(chuàng)作，還能夠提高學生對美的創(chuàng)造能力。學生在結(jié)合英文內(nèi)容進行美術繪畫創(chuàng)作的過程中，能夠更好地加深學生對英語的理解與記憶，還能夠促進學生的思維發(fā)展。由此可見，在小學英語教學中，有效融合美術學科，不僅能夠豐富教學內(nèi)容、活躍課堂教學氣氛，更主要能夠?qū)W生的多方面能力及素養(yǎng)進行訓練和培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、小學英語與美術學科整合中存在的問題

培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、開展學科融合教育等教育思想和理念，對現(xiàn)階段的小學英語教師來說并不陌生，而且多數(shù)英語教師也在積極向這些教學改革發(fā)展的要求努力，不斷進行小學英語教學的創(chuàng)新和優(yōu)化。但是，從目前小學英語教學的現(xiàn)實情況來看，美術學科與英語教學的整合還存在很多的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是對整合美術學科的重視度不夠。雖然學科融合教學這一教育思想已經(jīng)獲得了多數(shù)小學英語教師的認可，并且多數(shù)小學英語教師也在積極研究與探索學科融合教學的路徑，但是，目前英語教師在英語教學與美術學科整合方面的研究還不足，主要是對美術學科整合的重視度不夠，沒有認清美術學科與英語教學整合的重要價值，沒有認識到美術學科融入到英語教學中對學生的英語學習以及教師的教學質(zhì)量提升的重要作用。也有部分英語教師自身的美術專業(yè)水平不足，還無法滿足美術學科融入到英語教學中的相關要求。這些因素的存在都是造成目前小學英語教學中美術學科得不到更好地融合與滲透的關鍵，因此，英語教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，加大對美術學科融合的重視度，并且不斷提升自身的美術素養(yǎng)。

二是缺乏深度融合。美術學科在小學英語教學中的整合是需要具備一定深度的，也就是能夠真正發(fā)揮好美術在英語教學中對學生的教育作用，不但能夠助力英語教學質(zhì)量的提升，還能夠起到對學生的美育效果。但是，從目前實際情況來看，多數(shù)小學英語教學中關于美術學科的整合僅停留在圖片運用上。例如，參考教材中的插圖或者教師利用多媒體設備給學生播放相關的圖片等等，這種美術的融入過于表面化，無法達到對學生理想的美育效果，同時也不能更好地促進小學英語教學質(zhì)量的提升。因此，英語教師應該結(jié)合英語教學開展的需求以及學生目前發(fā)展的需求，探索美術學科深度融入小學英語教學的方法，使其能夠更好地發(fā)揮應有的作用［1］。

三是學生參與性不強。小學英語教學中與美術學科的整合需要做到以學生為主體，也就是要讓學生能夠充分參與進來，在動手實踐、動腦思考的過程中來加深學生對英語知識的掌握，也有助于提升學生的美術素養(yǎng)，最終促進學生的整合發(fā)展。但是，在現(xiàn)階段的美術學科與小學英語教學的整合中，主要是以教師給學生陳列圖片或者教師在黑板上進行簡單繪畫的形式呈現(xiàn)，學生能夠動手操作以及動腦思考的機會相對較少，這就很難達到對學生的綜合教育效果。因此，小學英語教師在進行英語與美術學科整合的過程中，要注重遵循以生為本的原則，通過提高學生的參與度來提高對學生的教育效果。

三、小學英語與美術學科整合的具體實踐策略

（一）在單詞教學中實現(xiàn)與美術學科的整合

在小學英語教學中，單詞教學既是一項基礎性的教學內(nèi)容，也是一項重點教學內(nèi)容。小學階段的英語教學主要就是給學生未來的英語學習打基礎，因此，詞匯的積累是關鍵。由于英語對于小學生來說屬于一種陌生的語言，在學習中本身就會有很大難度，特別是在英語單詞的理解和記憶上，不僅讓學生感到困難，而且還會讓學生感到枯燥和乏味，導致學生對學習英語單詞、記單詞、背單詞缺乏興趣，效率較低。英語教師可以通過在單詞教學中融合美術學科，借助于生動有趣的美術繪畫來激發(fā)學生對英語單詞學習和記憶的興趣，以此提高學生的學習效率。利用形象的圖畫來幫助學生記憶抽象的英語單詞，降低了學生學習單詞的難度。例如，在進行有關cook、doctor、driver 以及farmer等單詞的教學過程中，英語教師可以在講解完單詞的基本意思后，讓學生對單詞的發(fā)音和詞意有所掌握，引導學生根據(jù)單詞的意思繪制出每個單詞對應的人物簡筆畫，要突出人物的特征。例如，廚師戴著大高帽手拿鏟子、司機手握方向盤、醫(yī)生耳戴聽診器等等。學生在進行單詞小卡片繪畫的過程中加深了對這些單詞的理解和記憶，不僅讓學生可以聚精會神地投入到英語學習活動中，還能夠提高學生學習英語單詞的效率，使英語課堂教學更加高效。另外，英語教師也可以通過美術學科的融入給學生進行單詞拓展，例如，對同類單詞進行教材以外的拓展，給學生呈現(xiàn)單詞時不僅僅是在黑板上給學生以文字形式進行展示，還要利用多媒體教學設備給學生呈現(xiàn)出相關的圖片，借助于圖片加深學生對所學拓展單詞的記憶［2］。單詞教學中整合美術學科，對于提高單詞教學質(zhì)量、提高學生單詞記憶都有著重要的價值，可以幫助學生打好英語語言基礎，為學生未來的英語學習及發(fā)展提供幫助。

（二）在閱讀教學中實現(xiàn)與美術學科的整合

在小學英語教學中，閱讀教學是一個比較難的部分。因為小學生理解能力有限，再加上枯燥的英文單詞難以激發(fā)學生的學習興趣，使得小學英語閱讀教學活動很難順利進展。另外，小學階段的英語閱讀主要是以故事的形式存在，英語的語言表達習慣與漢語又存在很大的差別，學生如果按照漢語語言思維理解英語閱讀內(nèi)容往往會存在偏差，這些問題都會嚴重影響學生學習英語的積極性。通過將美術學科與英語閱讀教學進行整合，教師可以利用生動具體的圖畫幫助學生理解枯燥難懂的閱讀故事。因此，小學英語教師要注重在閱讀教學中融入美術元素，通過美術元素的融入來提高學生的積極性，激發(fā)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力，使學生的語言思維得到不斷完善，同時在英語學習中獲得更好的體驗［3］。例如，在小學英語教材中，每個單元都會有“Story time”的部分，在進行這部分內(nèi)容的教學過程中，英語教師可以根據(jù)該部分的內(nèi)容，發(fā)揮自己繪畫方面的特長和優(yōu)勢，給學生繪制精美的圖畫，并將所繪制的圖畫制作成微課視頻或者利用多媒體給學生進行播放。在進行“Story time”教學之前，教師先給學生展示繪畫的內(nèi)容，讓學生結(jié)合圖畫的內(nèi)容來猜測講的是一個怎樣的故事，這種有趣的課前導入會讓學生產(chǎn)生極大的學習興趣，并且學生能夠積極主動地參與互動和討論，在完成討論后，教師再引出閱讀故事的教學內(nèi)容，學生結(jié)合剛剛對圖畫的理解，對這部分閱讀內(nèi)容的理解會更加容易，有利于提高學生的學習效率。當然，英語教師也可以引導學生結(jié)合對閱讀內(nèi)容的理解，利用簡筆畫繪制工具自主完成圖畫的繪制，這樣可以提高學生在課堂教學活動中的參與度，在學生親自繪畫的過程中，能夠進一步加深學生對閱讀內(nèi)容的理解。

（三）在作業(yè)設計中實現(xiàn)與美術學科的整合

小學英語教學中作業(yè)的設計也是一個非常重要的教學環(huán)節(jié)，英語作業(yè)是為了能夠幫助學生對課上所學習的內(nèi)容進行鞏固，同時也是為了實現(xiàn)對學生的課下輔導與知識拓展。隨著“雙減”政策的實施，要求小學英語教師要減少學生課后作業(yè)的數(shù)量，同時要提高課后作業(yè)的質(zhì)量，讓學生樂于做作業(yè)，享受做作業(yè)的過程，并在有限的作業(yè)數(shù)量的基礎上提高學生的學習效率和質(zhì)量。美術學科與英語教學的整合為小學英語教師創(chuàng)新英語作業(yè)形式提供了新思路，英語教師可以將美術學科整合到英語作業(yè)設計中，讓學生可以在美術創(chuàng)作中完成對英語知識的鞏固，實現(xiàn)在完成英語作業(yè)的過程中進行美的創(chuàng)造。例如，在完成五年級下冊第六單元的《In the kitchen》的教學后，英語教師需要給學生布置單詞鞏固的作業(yè)。但是，在傳統(tǒng)的英語單詞作業(yè)設計中，教師主要就是讓學生進行單詞的抄寫、默寫，枯燥且書寫量較大的英語作業(yè)也給學生增加了很大的學習負擔。因此，英語教師可以通過美術學科的融合給學生設計趣味性的英語作業(yè)。例如，讓學生到自己家的廚房進行觀察，尋找有關本單元學習的食物，并按照樣子繪制簡筆畫卡片，并將對應的單詞寫在下面，如tomatoes、vegetables、soup、orange juice等等?；蛘哂⒄Z教師可以讓學生打開自己家的冰箱，觀察冰箱每一層的食物，并在紙上將冰箱里面的結(jié)構(gòu)畫下來，將每一層的食物也畫下來，在食物上標上英語單詞，對于一些沒有學習到的食物，可以通過問家長或者上網(wǎng)查詢的方式將新單詞記錄下來，既提高了學生做作業(yè)的積極性，實現(xiàn)了對課上知識的鞏固，也讓學生拓展了新知識。

綜上所述，學科融合教學這一教育思想已經(jīng)獲得了多數(shù)小學英語教師的認可，并且多數(shù)小學英語教師也在積極研究與探索學科融合教學的路徑。但是，目前英語教師在英語教學與美術學科整合方面的研究還不足，主要是對美術學科整合的重視度不夠，沒有認清美術學科與英語教學整合的重要價值，沒有認識到美術學科融入到英語教學中對學生的英語學習與英語教學質(zhì)量的提升的重要作用。另外，美術學科在英語教學中融入的深度不夠，需要英語教師創(chuàng)新學科融合教學的方法，提高學生的參與性，充分發(fā)揮好學科融合教育的作用。