小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)策略研究

☉苗明珠

一、對教材進(jìn)行分析把握

每冊《牛津小學(xué)英語》教材中有兩個復(fù)習(xí)單元，主要的復(fù)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生在教材中學(xué)習(xí)到的單元重點語法句型和單詞等，復(fù)習(xí)課教師平常使用降格課時進(jìn)行教學(xué)。

單元復(fù)習(xí)內(nèi)容分為四個板塊，有看圖編號、完成句子、對話、短文，還有語言交流等內(nèi)容，主要是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固先前學(xué)過的英語知識，提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用和交流能力。第一個板塊是看圖讀句編序號，通過自主檢測，來對之前學(xué)習(xí)的重點詞匯語法是否掌握進(jìn)行檢查，并對其進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。第二個板塊是通過回答問題來完成相應(yīng)的句型，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織運(yùn)用能力。第三個板塊是教師創(chuàng)建一些教學(xué)情景，讓學(xué)生進(jìn)行對話和重點句型的復(fù)習(xí)，學(xué)生要根據(jù)特定的情景進(jìn)行對話，以提高自己的口語水平。第四個板塊是學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容進(jìn)行對話，將所學(xué)知識應(yīng)用于交流對話中，創(chuàng)造一個口語訓(xùn)練的機(jī)會。單元復(fù)習(xí)與教材中的教學(xué)單元是緊密聯(lián)系在一起的，復(fù)習(xí)中的每個板塊都能在教學(xué)板塊中找到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在復(fù)習(xí)中需要對不同的復(fù)習(xí)板塊進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

二、對單元復(fù)習(xí)課進(jìn)行思考并提出意見

（一）使用新教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率

教師在復(fù)習(xí)課中可以使用新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生眼前一亮，吸引學(xué)生的注意力，提高復(fù)習(xí)的效率［1］。例如，教師可以通過真實的例子讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)，比如開展“慈善義賣派對”的主題活動，先向?qū)W生展示云南地震的圖片，接著根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，將知識有機(jī)進(jìn)行穿插，不僅復(fù)習(xí)了先前的知識，還幫助學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)的視野。在4B Unit5 的第一個復(fù)習(xí)板塊中，主要是通過介詞短語來描述人物的外貌和著裝。因此，教師在“慈善義賣派對”的主題下，通過PPT 向?qū)W生展示人物Dudu，在此教師并未先向?qū)W生展示Dudu 的具體樣子，而是通過播放音頻的方式先聞其聲：“Hello，My name is Dudu.Come and play with me.”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。

首先，學(xué)生通過使用本單元的知識對人物Dudu 進(jìn)行描述，并將Dudu 的具體形象展示出來，接著教師向?qū)W生提供描述語言的句型：He is a boy with…/He is a boy in…其次，教師將Dudu 放置在一個情境中：Dudu 遇到了很多的明星，讓學(xué)生運(yùn)用句型“Who’s t h e… w i t h/i n… ?”“H e’s/She’s…”對所遇到的明星進(jìn)行描述。然后，教師接著創(chuàng)設(shè)新的情景：Dudu 在街上遇到了Ann。本節(jié)復(fù)習(xí)課的重難點在于介詞短語的運(yùn)用。倘若教師只是照本宣科地將教材內(nèi)容根據(jù)順序進(jìn)行教學(xué)，單純對教材中的句子進(jìn)行訓(xùn)練和吟誦小詩，學(xué)生無法從教學(xué)中收獲到更多知識。因此，進(jìn)行新的教學(xué)內(nèi)容的展示，能幫助學(xué)生理解知識的重難點，讓學(xué)生在充滿趣味的學(xué)習(xí)中解決知識難點。在復(fù)習(xí)課中，教師需要將語言知識的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計情景教學(xué)，通過不同的教學(xué)方式來呈現(xiàn)知識，進(jìn)而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

（二）利用信息差，喚醒學(xué)生思維

教師可以通過信息差來激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在想要獲取更多信息的欲望中保持對學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的動力，逐漸在思考的過程中鍛煉英語的思維，總結(jié)知識，并能熟練掌握，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。復(fù)習(xí)課中使用信息差讓學(xué)生提高對知識的了解，通過知識差，師生間的交流才能突破層層阻礙，達(dá)到教學(xué)目的。因此，教師通過這一優(yōu)勢，可讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情，獲得學(xué)習(xí)效果［2］。

例如：在5B Unit5 的第二、第三板塊中，需要教師和學(xué)生的信息。因此，教師先向?qū)W生展示一張PPT，里面有關(guān)于教師的真假信息，讓學(xué)生進(jìn)行辨別，并在師生的交流中來判斷真實的信息。學(xué)生對教師的理解可以作為一種信息差，在此，教師可以將自己的信息作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生對老師了解的興趣，并將信息與教材中的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生進(jìn)行語言方面的練習(xí)。接著，教師通過集中復(fù)習(xí)的方式將本節(jié)課所學(xué)的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，如cold、earache、headache、backache、toothache、stomachache、cough、fever等；然后，運(yùn)用句型：“What’s the matter with you?”和“I’m ill.I’ve got…”進(jìn)行單詞的復(fù)習(xí)提升。在第二、三板塊復(fù)習(xí)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行寫作，這樣，就能鞏固運(yùn)用好相關(guān)詞匯。授課教師整合教材，完成了課本第二、三板塊的復(fù)習(xí)內(nèi)容，最后設(shè)計寫作活動。在寫作中，學(xué)生需要使用復(fù)習(xí)課中的語言來進(jìn)行信息描述。教師可以利用信息差來聽取學(xué)生的描述，并思考信息的真實性，進(jìn)而讓更多的學(xué)生參與其中。只有氛圍活躍的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生思維迸發(fā)，積極與教師進(jìn)行教學(xué)互動，學(xué)習(xí)英語知識。教師在復(fù)習(xí)課中制造信息差，可讓學(xué)生在有意義的思考和課堂參與中學(xué)習(xí)知識。

（三）利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生深度復(fù)習(xí)

在小學(xué)英語復(fù)習(xí)階段，由于復(fù)習(xí)內(nèi)容過多且雜亂無章，學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理英語知識點，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。思維導(dǎo)圖需要繪圖員使用大量的顏色、圖片、符號、連接線等元素，這就需要更活躍的想象力和充分的創(chuàng)造力，有利于學(xué)生理清思維邏輯。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。

例如，在對“一般將來時態(tài)”的語法知識進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師就可以要求學(xué)生以“be going to/will”制定周末計劃，促使學(xué)生能夠?qū)σ话銓頃r這個時態(tài)進(jìn)行復(fù)習(xí)與應(yīng)用。例如，在復(fù)習(xí)課時，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，并通過語言進(jìn)行導(dǎo)入：“Hello，Boys and girls，Weekend is coming，So let’s talk about our weekend.”

然后，鼓勵學(xué)生以小組合作的形式思考周末可以做些什么，并以weekend 為主題繪制思維導(dǎo)圖，從when/where/how/who/where 考慮，描述周末計劃時運(yùn)用“I’m going to…”句型。當(dāng)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的制作后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行展示，并根據(jù)自己所制作的思維導(dǎo)圖說出周末的安排計劃。教師大致瀏覽完所有學(xué)生的思維導(dǎo)圖后，可以拿學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評比，看看誰的思維導(dǎo)圖更加的全面，更加的系統(tǒng)，讓學(xué)生也能夠在這個過程中，彼此進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完善自身的思維導(dǎo)圖。教師應(yīng)當(dāng)明確系統(tǒng)化的思維導(dǎo)圖，甚至可以清晰有序地覆蓋原版教材的知識內(nèi)容，這對復(fù)習(xí)英語知識非常有效和方便。同時，思維導(dǎo)圖在有效構(gòu)建學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)、向?qū)W生展示知識點之間的聯(lián)系方面具有突出優(yōu)勢，對鞏固記憶和復(fù)習(xí)知識具有重要意義。

（四）鼓勵合作復(fù)習(xí)，提升學(xué)生復(fù)習(xí)興趣

為了能夠充分調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，提高學(xué)生信息發(fā)掘和整合的能力，教師就可以在課堂的復(fù)習(xí)教學(xué)中，以小組合作的方式來推動復(fù)習(xí)課程。首先，按照學(xué)生的水平和層次，合理分成若干個小組，讓每個小組都有能力去總結(jié)本章節(jié)的知識以及內(nèi)容。接著，鼓勵學(xué)生小組將本組所總結(jié)出來的英語知識，通過整合的方法，以項目化的成果進(jìn)行展示。而教師通過評價學(xué)生復(fù)習(xí)的情況，來觀測學(xué)生復(fù)習(xí)的質(zhì)量，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生。

例如，在復(fù)習(xí)《Let’s make a fruit salad》這一部分的內(nèi)容時，我們知道本章節(jié)涵蓋了很多的語法知識，如果這些內(nèi)容只靠教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，很難起到應(yīng)有的作用。教師就可以讓學(xué)生以小組合作的方式，去找到課文當(dāng)中的一些重點句式，并探究其中的語法知識。例如說：“讓我們吃塊蛋糕吧! Let’s eat a cake.這里eat 用的就是原形；讓我們看看這只熊貓吧!Let’s look at this panda! 這里的look 用的也是原形?！睆倪@里面，學(xué)生可以合作總結(jié)出 Let’s 后面要加動詞原形。Let sb.do sth.讓某人去做某事。做要用動詞原形。除了這一部分知識之外，本章節(jié)對于冠詞的講解，也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點理解的內(nèi)容。學(xué)生在探究的時候就會發(fā)現(xiàn)，文章里“I have a pineapple.我有一個菠蘿。I have an apple.我有一個蘋果。”的表達(dá)中，首字母為元音字母，前面要加冠詞an。生活中，an orange 一個橘子，an ice cream 一個冰激凌，這些都需要加冠詞an。其余的輔音字母，只需要加a。最后也是最為重要的一個知識點，需要學(xué)生合作掌握，就是如何將一般陳述句改為一般疑問句。教師可以讓學(xué)生通過總結(jié)的方法，制作成一個項目，學(xué)生經(jīng)過思考就會發(fā)現(xiàn)規(guī)律。就以最簡單的句子I have some bananas.為例，將其改成一般疑問句之后，就會變成 Do you have any bananas?根據(jù)這樣一個轉(zhuǎn)換原則，第1 步需要找到句子中表示動作的詞，第2 步就需要將文章中表示有的動詞改為疑問方法，要在主語前面加助動詞do。然后讓學(xué)生將整個步驟以項目化的方法，通過小組合作進(jìn)行總結(jié)，教師去觀察學(xué)生完成的情況，進(jìn)而評判學(xué)生當(dāng)前復(fù)習(xí)的狀態(tài)，給予學(xué)生更加明確的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

（五）利用微課復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)效果

為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)的效果，可讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，此時，教師就應(yīng)當(dāng)將復(fù)習(xí)投放到學(xué)生的課下生活中。學(xué)生對于英語知識的復(fù)習(xí)離不開多次頻繁的記憶和應(yīng)用。而要想做到這些，就需要教師善用微課——利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云空間去幫助學(xué)生完成相應(yīng)的復(fù)習(xí)內(nèi)容。在微課當(dāng)中可用情境啟發(fā)或者是問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生回顧以往所學(xué)習(xí)過的知識點進(jìn)行應(yīng)用，真正讓復(fù)習(xí)走入學(xué)生生活，增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)效果。

例如，在復(fù)習(xí)《At weekends》這一部分的內(nèi)容時，教師要按照一定的邏輯和層次去給學(xué)生設(shè)計微課，讓學(xué)生有條理地去回顧和掌握本章節(jié)的知識。首先從最基礎(chǔ)的內(nèi)容出發(fā)，在微課視頻中給學(xué)生引入部分單詞知識“visit /拜訪、參觀grandparent/祖父母often/經(jīng)常chat/聊天Internet/網(wǎng)絡(luò)always/總是 sometimes/有時”。針對其中一些重點的單詞，還要輔助一兩個句子來給學(xué)生講解應(yīng)用。例如說“I often visit my grandmother”。在通過微課復(fù)習(xí)完基礎(chǔ)的單詞內(nèi)容后，教師要繼續(xù)深入推進(jìn)到短語部分“at weekends 在周末 visit my grandparents看望我的祖父母 play with 和…玩have dinner 吃晚飯chat with 和…聊天 on the Internet 在網(wǎng)上”。同樣的，針對短語部分，教師可以通過一個簡單短文來將其串聯(lián)起來，讓學(xué)生在微課中閱讀，并嘗試?yán)斫狻！癆t the weekend，I visited my grandparents and had dinner there。I played with them for a long time and agreed to chat often in the future.”在講解完相應(yīng)的單詞和短語之后，教師還要將課文當(dāng)中的一些重要句子給學(xué)生展示出來。利用循序漸進(jìn)的微課教學(xué)模式，可以讓學(xué)生知道知識點的逐步遞增性。這種方法有利于學(xué)生在微課中整合知識，提高自身的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，教師在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識的了解程度，來制定正確的復(fù)習(xí)計劃，可將教材內(nèi)容有序地進(jìn)行教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生在具有情景、有信息差、有思維碰撞、有拓展的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)語言能力的提升。