初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中的支架搭建策略

文/王曉張

引 言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中將“整本書(shū)閱讀”作為拓展型任務(wù)群之一。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指明此任務(wù)群重在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，依據(jù)閱讀目的和興趣，選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計(jì)劃，使用多種方法進(jìn)行整本書(shū)閱讀，與他人分享閱讀心得，交流研討閱讀問(wèn)題，儲(chǔ)備閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)整體認(rèn)知水平[1]。學(xué)生是參與整本書(shū)閱讀的主體，為了彰顯學(xué)生的主體性，教師應(yīng)在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，搭建不同的支架。支架是教師為學(xué)生提供的幫助、指導(dǎo)，或合理的臨時(shí)干預(yù)[2]。有效的支架可以使學(xué)生知道“做什么”“如何做”，發(fā)揮自主性，制訂閱讀計(jì)劃，使用多種方法進(jìn)行閱讀，與他人分享交流閱讀心得，從而達(dá)到整本書(shū)閱讀任務(wù)群要求。一般情況下，在初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師可以搭建通讀支架、深讀支架、輔助支架和評(píng)價(jià)支架。

一、搭建通讀支架，激趣、感知

學(xué)生只有對(duì)所閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生一種心理期望，才會(huì)自覺(jué)走進(jìn)整本書(shū)中，梳理文章內(nèi)容，初步建立整體認(rèn)知，為進(jìn)行深入閱讀做好準(zhǔn)備。對(duì)此，教師可以搭建不同的通讀支架，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，助力學(xué)生整體感知。

（一）搭建情境式支架，激發(fā)閱讀興趣

情境式支架是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造出的特定的情景作為支架。建構(gòu)主義觀點(diǎn)指出，學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生興趣，自覺(jué)重構(gòu)所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，教師可以根據(jù)整本書(shū)內(nèi)容，利用語(yǔ)言、信息技術(shù)等方式，搭建情境式支架，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，在課堂上，教師播放同名電影片段，動(dòng)態(tài)、直觀地展現(xiàn)保爾·柯察金的人生經(jīng)歷。學(xué)生被精彩的電影片段吸引，認(rèn)真觀看，了解發(fā)生在保爾·柯察金身上的故事。在電影片段播放結(jié)束后，教師提出問(wèn)題：“在‘致敬精神楷?！x書(shū)交流上，如果讓你向大家介紹這部作品，你會(huì)如何介紹呢？”在問(wèn)題的作用下，大部分學(xué)生遷移已有認(rèn)知，試著概述故事內(nèi)容，踴躍表達(dá)。其他學(xué)生在傾聽(tīng)時(shí)自發(fā)地提出問(wèn)題，如“保爾·柯察金是怎樣在監(jiān)獄中生存下來(lái)的？”“保爾·柯察金想過(guò)放棄嗎？”種種問(wèn)題使學(xué)生增強(qiáng)了興趣。教師趁機(jī)鼓勵(lì)他們閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。學(xué)生帶著問(wèn)題，走進(jìn)《鋼鐵是怎樣煉成的》，邊閱讀邊思考，推動(dòng)了整本書(shū)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。

（二）搭建圖表式支架，整合文章內(nèi)容

圖表支架是以思維導(dǎo)圖、圖表為主要形式的支架[3]。在圖表支架的輔助下，學(xué)生可以站在整體角度，整合文章內(nèi)容，建立整體認(rèn)知，做好細(xì)讀整本書(shū)的準(zhǔn)備。因此，教師可以依據(jù)整本書(shū)內(nèi)容，選擇適宜的方式，搭建圖表式支架。

以《駱駝祥子》為例，該作品塑造了諸多鮮活的人物形象，如祥子、虎妞、小福子、楊媽等。人物關(guān)系推動(dòng)故事發(fā)展，通過(guò)梳理人物關(guān)系，學(xué)生可以建立整體認(rèn)知。于是，在課堂上，教師向?qū)W生提出任務(wù)——請(qǐng)大家自讀《駱駝祥子》，厘清祥子與其他人物之間的關(guān)系，分析其他人對(duì)待祥子的態(tài)度，并據(jù)此建立思維導(dǎo)圖，詳細(xì)呈現(xiàn)人物關(guān)系。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生將圖表作為工具，一邊閱讀文本內(nèi)容，一邊梳理人物及其關(guān)系。

在思維導(dǎo)圖的支撐下，學(xué)生了解了不同人物及其之間的關(guān)系，做好了整本書(shū)閱讀準(zhǔn)備。同時(shí)，學(xué)生也因此產(chǎn)生興趣，迫切地想知道發(fā)生在不同人物身上的事情。如此，學(xué)生便會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行整本書(shū)閱讀并深入剖析。

二、搭建深讀支架，自讀、交流

整本書(shū)閱讀教學(xué)講求“吃透”重點(diǎn)內(nèi)容。深讀是學(xué)生走進(jìn)整本書(shū)進(jìn)行深入品讀的活動(dòng)，自讀、交流是學(xué)生深入品讀的具體表現(xiàn)。教師要依據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容，搭建不同的支架，引導(dǎo)學(xué)生自讀、交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深讀，建構(gòu)良好認(rèn)知。

（一）搭建任務(wù)式支架，自主閱讀

任務(wù)式支架的核心是教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)提出的任務(wù)。明確的任務(wù)式支架可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。尤其，在任務(wù)式支架的推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)進(jìn)行自主閱讀，建立一定的閱讀認(rèn)知。

以《西游記》為例，孫悟空是《西游記》的主人公之一，在西天取經(jīng)的過(guò)程中逐步成長(zhǎng)、變化。同時(shí)，作者以孫悟空的成長(zhǎng)變化為切入點(diǎn)，寄托自己的寫(xiě)作意圖。學(xué)生通過(guò)梳理孫悟空的成長(zhǎng)變化，不但可以整體認(rèn)知故事內(nèi)容，還可以感知作者的寫(xiě)作意圖，建立良好的閱讀認(rèn)知。于是，教師以孫悟空的成長(zhǎng)變化為線索，搭建任務(wù)式支架——“西天取經(jīng)委員會(huì)”準(zhǔn)備為孫悟空舉辦一場(chǎng)個(gè)人表彰大會(huì)，為他頒發(fā)“成長(zhǎng)進(jìn)步獎(jiǎng)”。現(xiàn)在，“西天取經(jīng)委員會(huì)”想請(qǐng)各位同學(xué)作為調(diào)查員，調(diào)查孫悟空西天取經(jīng)的經(jīng)歷，選出最具代表性的事例。在具體任務(wù)的作用下，學(xué)生興致高昂，利用課堂和課余時(shí)間閱讀《西游記》，尋找與孫悟空有關(guān)的事例，并分析時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等，甚至深入探尋這些事例對(duì)孫悟空的影響。在此過(guò)程中，不少學(xué)生主動(dòng)以表格的方式展現(xiàn)閱讀成果。

（二）搭建對(duì)比式支架，交流閱讀

對(duì)比式支架是從不同方面進(jìn)行對(duì)比的支架。對(duì)比是學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同之處的方法，通過(guò)發(fā)現(xiàn)異同之處，學(xué)生可以加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。但是，在認(rèn)知差異的影響下，學(xué)生的對(duì)比結(jié)果不盡相同。交流可以使學(xué)生展現(xiàn)認(rèn)知差異，碰撞出思維火花，達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知。由此，在整本書(shū)閱讀課堂上，教師可以圍繞閱讀內(nèi)容，搭建對(duì)比式支架，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、交流。

以《駱駝祥子》為例，作者塑造了大量性格不同的人物。對(duì)比人物性格可以讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)人物的認(rèn)知，同時(shí)感受作者的創(chuàng)作意圖。例如，作者塑造了兩個(gè)女性形象——虎妞和小福子。她們是外貌、性格、出身完全不同的兩個(gè)人，卻有著同樣的命運(yùn)，值得深思。于是，教師搭建對(duì)比式支架——請(qǐng)自讀《駱駝祥子》，找出與小福子和虎妞相關(guān)的章節(jié)，認(rèn)真閱讀，試著對(duì)比二人的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在支架的作用下，學(xué)生走進(jìn)整本書(shū)，有針對(duì)性地搜尋相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)真品讀。在品讀時(shí)，部分學(xué)生試著從出身經(jīng)歷、對(duì)愛(ài)情的看法這兩方面進(jìn)行比較，探尋虎妞和小福子的不同之處；從最后的命運(yùn)入手，分析虎妞和小福子的相同之處。如有的學(xué)生提出：“虎妞家境優(yōu)越，性格潑辣；小福子出身不好，但溫柔善良”“虎妞在喜歡上祥子以后就大膽熱烈地去追求他；而小福子較為含蓄”“她們最終都沒(méi)有逃出被毀滅的悲慘命運(yùn)”。立足于此，教師鼓勵(lì)學(xué)生思索造成二人悲慘命運(yùn)結(jié)局的原因。在思索時(shí)，不少學(xué)生回想時(shí)代背景，感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)的“吃人”本質(zhì)，由此建立深刻認(rèn)知。

三、搭建輔助支架，監(jiān)控、協(xié)助

輔助支架貫穿整本書(shū)閱讀始終，能助力學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，使用適宜的閱讀方法。在輔助支架的助力下，學(xué)生可以進(jìn)行持續(xù)性閱讀，增強(qiáng)整本書(shū)閱讀效果。教師可以根據(jù)整本書(shū)閱讀教學(xué)需要，搭建計(jì)劃式支架和學(xué)法式支架。

（一）搭建計(jì)劃式閱讀支架，監(jiān)控閱讀

計(jì)劃式支架其實(shí)是元認(rèn)知支架，是學(xué)生在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，自主審視、監(jiān)控、調(diào)整閱讀行為的支架。在計(jì)劃式支架的助力下，學(xué)生可以依據(jù)自身情況，設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀計(jì)劃，并進(jìn)行整本書(shū)閱讀，時(shí)時(shí)審視、監(jiān)控、調(diào)整閱讀行為，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性閱讀。

以《海底兩萬(wàn)里》為例，閱讀前，教師為學(xué)生發(fā)放整本書(shū)閱讀打卡表（見(jiàn)表1），借此搭建計(jì)劃式支架，使學(xué)生自主監(jiān)控閱讀過(guò)程。

學(xué)生受此驅(qū)動(dòng)，制訂閱讀計(jì)劃，自主閱讀并審視閱讀情況，填寫(xiě)表格，認(rèn)真反思，了解自身整本書(shū)閱讀情況，及時(shí)改進(jìn)不足，推動(dòng)整本書(shū)閱讀持續(xù)發(fā)展。

（二）搭建學(xué)法式支架，協(xié)助閱讀

學(xué)法式支架是學(xué)生在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，使用不同方法進(jìn)行閱讀的支架。整本書(shū)閱讀強(qiáng)調(diào)使用多種方法進(jìn)行閱讀。但是，部分初中生缺少整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，在閱讀整本書(shū)時(shí)，不知使用何種方法，導(dǎo)致整本書(shū)閱讀受阻。對(duì)此，教師可以依據(jù)整本書(shū)閱讀內(nèi)容，搭建學(xué)法式支架，引導(dǎo)學(xué)生使用不同方法進(jìn)行閱讀。

以《水滸傳》為例，第七回到第十二回提到了“白虎堂”“滄州道”“山神廟”“梁山”這些地點(diǎn)，展現(xiàn)了林沖的行蹤變化。林沖的行蹤變化恰好體現(xiàn)出了他上梁山的歷程。于是，在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師以此內(nèi)容為重點(diǎn)，搭建學(xué)法式支架，要求學(xué)生研讀回目，了解林沖的行蹤變化。在閱讀回目?jī)?nèi)容時(shí)，學(xué)生將視線集中在不同的地點(diǎn)上，自覺(jué)聯(lián)系林沖的行蹤變化，初步了解林沖上梁山的歷程。同時(shí)，學(xué)生因此產(chǎn)生興趣，想要深入了解林沖上梁山的歷程。教師把握時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生精讀第七回到第十二回內(nèi)容。在進(jìn)行精讀時(shí)，學(xué)生發(fā)揮自主性，遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)使用預(yù)測(cè)策略、批注式閱讀策略、提問(wèn)策略等，找尋關(guān)鍵內(nèi)容，一步步梳理具體內(nèi)容，同時(shí)建立思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)林沖上梁山的歷程。同時(shí)，學(xué)生因此扎實(shí)掌握不同的閱讀方法、策略，有利于提高閱讀水平。

四、搭建評(píng)價(jià)支架，展示、反饋

（一）搭建練筆式支架，展示閱讀成果

練筆式支架是進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的支架。讀寫(xiě)結(jié)合的方式多種多樣，如仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等。整本書(shū)閱讀教學(xué)注重“整”，重在考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和感知情況。練筆正是學(xué)生展示閱讀理解和感知情況的“工具”。教師要依據(jù)學(xué)生的閱讀情況，選用適宜的方式，搭建練筆式支架。

仍以《西游記》為例，在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生梳理發(fā)生在孫悟空身上的事例，了解了他的成長(zhǎng)經(jīng)歷，感受了他的變化。立足于此，教師要求學(xué)生為孫悟空書(shū)寫(xiě)獲獎(jiǎng)感言。在書(shū)寫(xiě)之前，大部分學(xué)生回顧閱讀內(nèi)容，再次梳理與孫悟空有關(guān)的事例，從不同角度分析他的成長(zhǎng)情況。之后，學(xué)生化身為“孫悟空”，站在他的角度，書(shū)寫(xiě)獲獎(jiǎng)感言。有一位學(xué)生寫(xiě)道：

“在西天取經(jīng)的路途中，我和師父、師弟們一共經(jīng)歷九九八十一難。取得真經(jīng)后，我被如來(lái)封為‘斗戰(zhàn)勝佛’。從一只‘潑猴’成長(zhǎng)為‘斗戰(zhàn)勝佛’，這里少不了我的‘對(duì)手們’的幫助。尤其是白骨精，在她的幫助下，我實(shí)現(xiàn)了真正的“成長(zhǎng)”。在遇到白骨精之前，我都是直來(lái)直去，毫無(wú)城府的。在遇到白骨精后，我意識(shí)到我之前是多么的幼稚。做任何事情，都不能隨心所欲，要?jiǎng)幽X子，還要遵守規(guī)則?！?/p>

如此內(nèi)容，細(xì)膩地展現(xiàn)出了學(xué)生的個(gè)性感受。同時(shí)，學(xué)生也由此鍛煉了書(shū)寫(xiě)能力。

（二）搭建交流式支架，反饋閱讀情況

交流式支架是學(xué)生與他人進(jìn)行交流的驅(qū)動(dòng)。在交流式支架的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)走進(jìn)讀書(shū)交流活動(dòng)，與他人共享各自的閱讀感受。而每個(gè)人會(huì)結(jié)合自身閱讀情況，從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，反饋彼此的閱讀情況，互幫互助，協(xié)同發(fā)展。

以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，在學(xué)生閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)他們與小組成員合作，體驗(yàn)讀書(shū)交流活動(dòng)，共享各自的閱讀感受。有學(xué)生在交流時(shí)說(shuō)道：“我們要向保爾學(xué)習(xí)，做一個(gè)‘大寫(xiě)’的人?！逼渌M員在傾聽(tīng)時(shí)，提出問(wèn)題：“什么樣的人才是‘大寫(xiě)’的人？”學(xué)生就此描述保爾身上美好的精神品質(zhì)。組員在傾聽(tīng)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)這樣的交流，學(xué)生互相借鑒，彌補(bǔ)閱讀不足，增強(qiáng)了對(duì)保爾精神品質(zhì)的認(rèn)知，強(qiáng)化了閱讀效果。

結(jié) 語(yǔ)

總之，有效搭建支架可以使學(xué)生達(dá)到整本書(shū)閱讀任務(wù)群要求。所以，在初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師可以以學(xué)生為本，以整本書(shū)閱讀內(nèi)容和過(guò)程為基礎(chǔ)，發(fā)揮教學(xué)智慧，搭建多樣的支架，讓學(xué)生獲得整本書(shū)閱讀機(jī)會(huì)，使用多樣方法進(jìn)行閱讀，建立良好認(rèn)知策略，鞏固閱讀方法，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，鍛煉閱讀能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣，增強(qiáng)整本書(shū)閱讀效果。