小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)“三有”教學(xué)思考與實踐

劉世珍

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，對于學(xué)生語文能力及綜合素養(yǎng)的提升有一定的促進作用。如何“跨”出效果、“跨”出新意、“跨”出精彩，值得教師進行深入思考。在實際教學(xué)中，教師可構(gòu)建“三有”模式，即堅守語文學(xué)科本體的立場，堅持貼近學(xué)生生活的立場，做到跨而有“根”；在內(nèi)容選擇、目標(biāo)定位、活動設(shè)計方面，做到跨而有“度”；創(chuàng)設(shè)真實情境大任務(wù)，構(gòu)建高度關(guān)聯(lián)活動鏈，做到跨而有“融”。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 “三有”教學(xué)

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）10-69-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）明確指出：“要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文，提高交流溝通、團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力。”廣闊，是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容、場域及形式有了新的變化，是從碎片化學(xué)習(xí)向整體化學(xué)習(xí)過渡的必然要求。就語文教學(xué)而言，其工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點決定了語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的可行性。語文學(xué)科與其他學(xué)科的交叉、連接和疊加，能夠更好地助力學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

一、落到實處，跨而有“根”

（一）堅守語文學(xué)科本體的立場

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力?！笨梢?，無論怎么“跨”，語文學(xué)科本體的立場不能變，聽說讀寫這一基本功的提升過程不能丟棄。語文教材緊扣語文要素與人文主題進行編排，決定了語文實踐中的跨學(xué)科應(yīng)該牢牢抓住“語文”這個根基，做到跨而有“根”。例如五年級上冊第四單元的語文要素是：結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情。針對這一語文要素，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，可結(jié)合課后閱讀鏈接《七子之歌（節(jié)選）》開展語文與音樂相結(jié)合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生深情地唱起《七子之歌》時，他們的心中升騰起強烈的愛國之情，較好地落實了本單元的語文要素。

（二）堅持貼近學(xué)生生活的立場

小學(xué)語文課堂既要強調(diào)語文要素，又要凸顯人文主題。人文與學(xué)生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)。只有關(guān)注學(xué)生的真實生活與成長，關(guān)注學(xué)科與生活之間的關(guān)聯(lián)性，將觀察融于生活，跨學(xué)科才是有意義的，才能落到實處。當(dāng)跨學(xué)科內(nèi)容貼近學(xué)生生活，關(guān)照學(xué)生的情感，學(xué)生的思維才會好好地延展，才能生發(fā)出解決現(xiàn)實問題或面向未來的力量。

二年級下冊“識字”單元的口語交際“長大以后做什么”就是貼近學(xué)生生活的跨學(xué)科活動。在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息傳播速度快、內(nèi)容豐富，有的信息不利于學(xué)生樹立科學(xué)、積極的人生觀與價值觀，如不勞而獲、一夜暴富的思想。教師不妨結(jié)合道德與法治教材的相關(guān)內(nèi)容進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓職業(yè)理想與學(xué)生的興趣愛好聯(lián)系起來，與服務(wù)社會聯(lián)系起來，與祖國建設(shè)聯(lián)系起來，從小在學(xué)生心中播撒良性的職業(yè)啟蒙種子。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)基于學(xué)生實情，指向?qū)W生未來的生活與成長。

例如有的一年級學(xué)生在吃飯時有挑食、偏食、浪費食物等行為。針對這一生活問題，可進行“設(shè)計我的蔬果表情包”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。語文教師可結(jié)合一年級上冊第二個“識字”單元的“日積月累”欄目，選取《憫農(nóng)（其二）》進行詩朗誦；體育教師可引領(lǐng)學(xué)生進行“和蔬菜水果一起做游戲”活動；音樂教師可進行關(guān)于蔬果的兒歌演唱活動；科學(xué)教師可通過“一周食譜小記錄”活動，進行營養(yǎng)膳食教育；美術(shù)教師可引領(lǐng)學(xué)生觀察蔬果，開展“給蔬菜水果設(shè)計表情包”活動；道德與法治教師可結(jié)合“吃飯有講究”，進行勤儉節(jié)約教育。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)基于學(xué)生的現(xiàn)實生活，特別貼近這個年齡段學(xué)生的現(xiàn)實；這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)有根、有形、有魂，潛移默化地影響著學(xué)生的道德生成。從課后實際效果看，學(xué)生樹立了正確的飲食觀、生活觀、價值觀。

二、有序推進，跨而有“度”

高質(zhì)量的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能減少學(xué)科作業(yè)中重復(fù)的那一部分，做到整體上的減負增效。這就要求教師增強跨學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)劃性，不同學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)在內(nèi)容、目標(biāo)及方式上應(yīng)該有所區(qū)別，以學(xué)段特點為依據(jù)制訂進階性目標(biāo)，注重有序推進，取舍有度。

（一）內(nèi)容選擇有度

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，區(qū)分小學(xué)不同階段的內(nèi)容維度很有必要。如第一學(xué)段因為針對的是低年級學(xué)生，因此應(yīng)該以學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、觀察習(xí)慣的養(yǎng)成為主，不可增加有難度的跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)場域盡可能限制在校內(nèi)。第二學(xué)段針對的是中年級學(xué)生，則可以采取校內(nèi)外結(jié)合的方式，引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向生活與社會，關(guān)注優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，聚焦語文要素，并通過生活中的現(xiàn)象與話題進行拓展。第三學(xué)段針對的是高年級學(xué)生，則強調(diào)學(xué)生積極參與文化活動，通過深度調(diào)研設(shè)計活動方案，解決現(xiàn)實中的真實問題并探索未來的智能時代。三個階段有序推進，環(huán)環(huán)相扣。

例如針對一年級學(xué)生好奇心強，迫切想融入集體的心理，教師設(shè)計實施“‘解鎖新校園”的任務(wù)。此活動關(guān)系到許多學(xué)科，需要多門學(xué)科教師共同合作。如何“解鎖”新校園呢？包括班級或校園打卡、結(jié)交新朋友、熟悉新課程。學(xué)生在此任務(wù)中獲得了積極的情感體驗。在此基礎(chǔ)上，通過“挑戰(zhàn)一分鐘”活動，驗證學(xué)生在一分鐘中內(nèi)能寫幾個生字，能做幾道數(shù)學(xué)算式，能跳多少次繩，能說多少個英語單詞，等等。這些跨學(xué)科活動都基于一年級學(xué)生的特點，做到了選擇有度。學(xué)生熟悉了新校園的環(huán)境，了解了自己的學(xué)習(xí)效率，采用了新的學(xué)習(xí)方式，獲得了新的成長。

（二）目標(biāo)定位有度

小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位應(yīng)該有適切性與進階性。適切性，就是要符合學(xué)生的年齡特點，目標(biāo)不能過高。進階性，就是循序漸進，螺旋上升。以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透為例，低年級重在感受文化現(xiàn)象，中年級重在獲得文化體驗，高年級重在文化分享。感受、體驗、分享三個過程，應(yīng)該是一個拾級而上、逐步過渡的過程。

例如針對低年級學(xué)生，開展“端午粽的形狀大探秘”活動。關(guān)于端午節(jié)，其文化意蘊十足。應(yīng)從認識端午粽的形狀切入，制訂教學(xué)目標(biāo)：①引領(lǐng)學(xué)生圍繞活動主題進行閱讀，啟發(fā)學(xué)生自己提問題，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的精神。②引領(lǐng)學(xué)生對端午粽的形狀產(chǎn)生好奇心，進而產(chǎn)生實地觀察的欲望。在了解粽子的形狀特點的基礎(chǔ)上，語文教師與美術(shù)教師合作教學(xué)，讓學(xué)生通過繪畫表達自己的理解與感受。③引領(lǐng)學(xué)生與家長一起動手操作，制作自己最喜歡的端午粽。可拍照，并將成果分享到家長群中，通過曬一曬、比一比的方式，評選“粽子形狀之最”。

（三）活動設(shè)計有度

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的最終落腳點是學(xué)習(xí)活動，是扎扎實實的實踐過程，是真正意義上的“學(xué)中做、做中學(xué)”。觀察、調(diào)研、記錄、參觀、體驗、改進等都是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主要形式?？梢姡鐚W(xué)科學(xué)習(xí)中，落到實處的活動設(shè)計不可或缺。當(dāng)然，活動設(shè)計也應(yīng)該體現(xiàn)由易到難的序列化特點，切不可拔高要求，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。例如利用電腦制作跨學(xué)科知識方面的思維導(dǎo)圖，撰寫科學(xué)而全面的實施方案等，這對于低年級學(xué)生而言就是負擔(dān)。設(shè)計針對性強、難易適度、形式多樣的實踐活動，應(yīng)該成為小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要策略。

以“端午粽的形狀大探秘”活動為例，對于一年級學(xué)生而言，關(guān)于端午的習(xí)俗、屈原的精神、傳統(tǒng)文化的重要性等，不應(yīng)要求學(xué)生直接上網(wǎng)查閱，不要求一定掌握，可設(shè)計一些趣味性較強的活動，在不經(jīng)意間滲透傳統(tǒng)文化。如“聊聊端午的記憶”就是一個輕松而有意義的活動。在活動中融合了多學(xué)科：①科學(xué)——做成粽子狀的香包戴在身上，防御蚊子的叮咬；②勞動——探究端午粽中的糯米、棗與粽葉分別有什么作用；③道德與法治——紀念愛國詩人屈原。這樣的活動輕松有趣，其中的“聊”可以在生生之間、學(xué)生與家長之間，以及自媒體平臺上的多元互動。

三、自然貫通，跨而有“融”

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的一個重要取向就是解決真實問題。這就要求教師找到一種自然貫通的方法去解決學(xué)習(xí)中的真實問題。真實問題與驅(qū)動型任務(wù)有關(guān)聯(lián)，而這種驅(qū)動型任務(wù)或子任務(wù)之間應(yīng)該相互作用、協(xié)同發(fā)力，應(yīng)該是內(nèi)部的一個自然而然的融合過程，應(yīng)該是一種你中有我、我中有你的交融互生的存在。

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境大任務(wù)

通過創(chuàng)設(shè)真實情境大任務(wù)解決真實問題的方式能夠避免碎片化學(xué)習(xí)，達到多學(xué)科自然融合的目的。以問題為導(dǎo)向，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生調(diào)動多學(xué)科知識，運用相關(guān)經(jīng)驗與方法，開發(fā)高階思維，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出方案、解決問題、反饋調(diào)整等過程，獲得遷移能力、學(xué)習(xí)能力和實踐能力的提升。

以“長大后做什么”跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例，可進行驅(qū)動型任務(wù)設(shè)定：參加一場理想職業(yè)分享會。這個任務(wù)對學(xué)生來說是一個很有意思、很有吸引力的情境任務(wù)。圍繞這個任務(wù)，教師讓學(xué)生進行以下活動：調(diào)查自己周圍人群的職業(yè)及選擇情況、結(jié)合自己興趣暫時進行生涯規(guī)劃制訂、統(tǒng)計全班學(xué)生的理想職業(yè)并分類歸納。這樣的真實情境實踐活動需要數(shù)據(jù)分析、表格制作、繪畫設(shè)計，因此需要數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)及勞動課程的多維融合。

（二）構(gòu)建高度關(guān)聯(lián)活動鏈

構(gòu)建高度關(guān)聯(lián)的活動鏈能夠避免形式主義、融合不緊密的問題，從而讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)落地生根?；顒渔?zhǔn)侵敢画h(huán)扣一環(huán)的具有連續(xù)性、遞進性的一系列活動。構(gòu)建高度關(guān)聯(lián)的活動鏈應(yīng)該成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本形式。

仍以“長大后做什么”跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例，可以設(shè)計三個活動：

一是“身邊職業(yè)小調(diào)查”活動。教師引領(lǐng)學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，以小記者的身份進行調(diào)查。調(diào)查之前，學(xué)生從興趣出發(fā)，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗確定方向及問題，進行有針對性的、有意義的采訪，使之真實而有普適性。在此基礎(chǔ)上，通過信息匯總與視野擴大，再以觀察者的身份進一步了解與生涯規(guī)劃的相關(guān)情況，實現(xiàn)觀察的延伸。這個活動能夠拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生增加一定的職業(yè)選擇知識儲備，為接下來的選擇埋好伏筆。

二是“設(shè)計我的生涯規(guī)劃”活動。在調(diào)查、拓展與思考之后，學(xué)生對未來的自己將要干什么有了更多思考與憧憬，從而進行新的自我建構(gòu)，試圖描繪自己感興趣的職業(yè)與未來。低年級學(xué)生形象性思維比較發(fā)達，不妨讓他們以寫寫畫畫的形式表達自己的想法——為自己喜歡的職業(yè)寫幾句話，畫一畫職業(yè)裝。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法對全部學(xué)生的職業(yè)愿景進行整理與分析，歸納種類與特點。

三是“理想職業(yè)分享會”活動。分享會有學(xué)生、教師及部分家長參加，先由小組代表分享，再安排典型個人進行分享。分享是一個互動的過程，允許提問、辯論、交流。在此過程中，理想或職業(yè)有多么美好并不是最重要的，學(xué)生現(xiàn)場表達的應(yīng)用考查、信息提取與分辨能力的提升、思維的開闊及溝通能力的提高才是分享中更加重要的目標(biāo)。在分享中，學(xué)生意識到職業(yè)的背后不僅有熱愛與憧憬，而且還有堅持與勇氣、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。這不僅是對學(xué)生語言表達的考查，也是對學(xué)生道德成長的考量。

以上三個活動高度關(guān)聯(lián)，都基于學(xué)生視角、基于生活實際，實現(xiàn)了學(xué)科的融合、語文能力的提高與綜合素養(yǎng)的提升。

有“根”、有“度”、有“融”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)生心智成長的重要學(xué)習(xí)方式。語文教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的滲透性和干預(yù)性，恰到好處地讓多門學(xué)科融合在一起；要有一種善于合作的意識，時時刻刻注意打破學(xué)科壁壘，形成全面的大教育觀；要有一種學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)造的整體觀，引領(lǐng)學(xué)生獲得能力的遷移與運用，獲得豐富的綜合學(xué)習(xí)經(jīng)驗與解決真實問題的能力。