基于超星學(xué)習(xí)通的大學(xué)英語聽力課混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究

楊曉娜

摘要文章從大學(xué)英語聽力教學(xué)改革的必要性入手，探討了學(xué)習(xí)通平臺進行線上聽力課的可行性以及如何構(gòu)建大學(xué)英語聽力課混合式教學(xué)模式。利用超星學(xué)習(xí)通平臺進行大學(xué)英語聽力課的混合式教學(xué)有以下優(yōu)點：學(xué)生可隨時隨地進行學(xué)習(xí)；有利于活躍課堂氣氛；后臺提供詳盡真實的數(shù)據(jù)幫助教師提高課堂授課的針對性和有效性。體現(xiàn)了教學(xué)與新技術(shù)的有效結(jié)合，值得推廣。

關(guān)鍵詞 英語；聽力；超星學(xué)習(xí)通；混合式教學(xué)

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.13.038

聽力課是大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，其目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力和語言的綜合運用能力。在21世紀網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)模式的弊端日漸突出，已無法滿足信息時代學(xué)生對學(xué)習(xí)方式更新的各種需求。學(xué)生需要更多快速獲取知識的渠道，更生動有趣的教學(xué)模式以及更高效的師生互動方式，從而更有效地掌握聽力的各項技巧，全面提高英語聽力。

1英語聽力教學(xué)改革的必要性

目前，大部分英語聽力教學(xué)活動都是在語音室進行的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式比較單一，課堂教學(xué)以教師為中心展開，教師利用多媒體設(shè)備播放音頻，學(xué)生邊聽邊做題，聽力材料播完后，教師再詳細講解聽力材料。這種教學(xué)模式相對來說比較單調(diào)，比較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，教學(xué)達不到預(yù)期效果。

2017版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，教學(xué)應(yīng)當“主動適應(yīng)新時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式”“凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動性、隨付性等特點”。為了促進師生互動、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性、提高教學(xué)效果，借助網(wǎng)絡(luò)實行聽力教學(xué)改革勢在必行。

2利用超星學(xué)習(xí)通開展線上聽力課的可行性

超星學(xué)習(xí)通是北京世紀超星信息技術(shù)發(fā)展有限責(zé)任公司推出的一種學(xué)習(xí)軟件。教師可通過電腦端或者手機端在超量學(xué)習(xí)通平臺創(chuàng)建一門新課程。通過課程平臺，教師可以向?qū)W生推送豐富的教學(xué)資源，如各種文檔、音頻、視頻等。

學(xué)生能使用智能手機、電腦等隨時隨地自行登錄學(xué)習(xí)通平臺學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)通所提供的課程學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)生積累知識的單向渠道，更是知識傳播與管理的分享平臺，有助于開展大學(xué)英語聽力混合式教學(xué)。

3利用超星學(xué)習(xí)通構(gòu)建大學(xué)英語聽力課混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是一種“線上+線下”的教學(xué)方式，即是將網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)有機結(jié)合起來。在教學(xué)中，教師需要對教與學(xué)進行重構(gòu)，需要優(yōu)化選擇所有教學(xué)要素之后進行重新組合，從多維度將教學(xué)的方方面面進行有機組合或融合。

混合式教學(xué)模式中的“混合”性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：不同教學(xué)方法的混合，即將講授法、討論法、項目教學(xué)法等混合起來；不同學(xué)習(xí)資源的混合，即課本和PPT的結(jié)合、課本和現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源（音頻、視頻、電影、網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺等）的融合；不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，即傳統(tǒng)課堂和多媒體課堂、自主學(xué)習(xí)中心、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、智慧課堂等的混合使用；不同學(xué)習(xí)方式的混合，即線上+線下、自主+合作等相結(jié)合。

3.1課前準備

上課之前，教師需要進行大量的準備工作。

首先，教師需要通過電腦或者手機端創(chuàng)建課程。在創(chuàng)建時可以選擇示范教學(xué)包中的優(yōu)秀課程或者自己創(chuàng)建一門新的課程。

建立課程后，需要建立班級，把學(xué)生名單導(dǎo)入到班級里，這樣學(xué)生才能參與到課程活動中來。隨后，教師需要把授課內(nèi)容按章節(jié)輸入到網(wǎng)頁中。輸入的內(nèi)容形式多樣，既可以是文字，也可以是文檔、圖片、音頻、視頻，甚至可以是表格、網(wǎng)頁的鏈接，等等。同時，“學(xué)習(xí)通”的資源庫里有大量的視聽資料可供搜尋。教師可以在資源庫里搜索與課程主題相關(guān)的資料，例如各種專題、圖書、講座或者視頻等等，精心篩選后將資料推送給學(xué)生。多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

課前，教師可通過學(xué)習(xí)通向?qū)W生發(fā)布班級通知，提前介紹下節(jié)課的大概內(nèi)容，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容形成整體的了解。同時，教師還可以通過課前設(shè)計，提前布置好相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出一些思考問題，讓學(xué)生針對教學(xué)資源進行自主、個性化的學(xué)習(xí)。

學(xué)生可以自由選擇時間，在手機或者電腦上進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果遇到了難以理解或者無法理解的新知識點，可以立即在學(xué)習(xí)通平臺上直接向老師提問，或者在課程的學(xué)習(xí)群中與同學(xué)進行討論。這種便捷高效的溝通方式有助于快速解答學(xué)生的疑問，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，更有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

通過學(xué)習(xí)通平臺的課前活動，教師能夠及時了解學(xué)生的所思所想和困惑。同時，教師還可以在平臺實時監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。由于學(xué)習(xí)通會自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以，每個人的在線學(xué)習(xí)時間長度、各個知識點的完成情況以及學(xué)生問題的回答情況都會被網(wǎng)絡(luò)實時記錄。課前，教師可查看這些資料，并通過留言或討論，分析學(xué)生的具體問題或困惑之處，從而有針對性地調(diào)整課堂的重點講解內(nèi)容，提高課堂授課的針對性和有效性。

3.2課堂授課

經(jīng)過課前的精心準備，在課堂教學(xué)中，教師可以摒棄傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方式，教學(xué)不再以練習(xí)聽力+校對答案為中心，而是以答疑和技巧訓(xùn)練為主。也就是說，教師圍繞二次備課的重難點和課前學(xué)生線上提出的問題進行答疑，并進行相關(guān)聽力技巧的訓(xùn)練和方法的指導(dǎo)。在授課過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、發(fā)言等各種方式不斷總結(jié)和分享個人在聽力學(xué)習(xí)過程中所使用的技巧和方法，提高課堂效率。

在課堂授課時，教師如果需要了解學(xué)生的出勤率，可以在學(xué)習(xí)通平臺上發(fā)布簽到活動，如學(xué)生請假，也可在平臺上修改學(xué)生的出勤狀態(tài)。

學(xué)習(xí)通平臺提供了多種多樣的課堂互動方式，方便學(xué)生參與到教學(xué)活動中。比如回答問題時有搶答、搖一搖選人等；課堂討論可以分組進行；評價可以點贊和學(xué)生互評等。在授課過程中，教師可結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容，適時地在平臺上向?qū)W生推送各種活動，使學(xué)生積極地參與到課堂中來，活躍課堂氣氛。

在課堂講授結(jié)束前，如果教師需要了解學(xué)生對當堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，則可以通過平臺向?qū)W生發(fā)布隨堂測試。同時，還可以利用學(xué)習(xí)通的投票、問卷和學(xué)生反饋功能來收集學(xué)生的意見和想法，從而有針對性地調(diào)整課堂的授課內(nèi)容和方式。

借助超星學(xué)習(xí)通展開教學(xué)后，整個課堂教學(xué)在教師課前精心搭建好的支架式教學(xué)設(shè)計下逐步開展。整個教學(xué)過程真正實現(xiàn)了學(xué)生由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)。

3.3課后活動

學(xué)習(xí)通平臺提供了“資料”模塊以便教師上傳與課程內(nèi)容相關(guān)的資料，例如課程PPT、教案，或者音頻視頻等材料，以供學(xué)生在課后參考復(fù)習(xí)，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。

同時，教師還可以通過“作業(yè)”模塊布置作業(yè)來檢測學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況。作業(yè)形式多種多樣，既可以有客觀題，如連線題、選擇題、判斷題或排序題；也可以選擇主觀題，如問答題、填空或翻譯題；甚至還包括以語音形式提交的作業(yè)，如口語題、語音題和問卷題等等。學(xué)生可以在平臺頁面直接完成練習(xí)，也可以通過文檔、圖片、錄音、視頻等來提交作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的能力。

學(xué)習(xí)通還通過“統(tǒng)計”模塊向教師提供學(xué)生的各項學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。如參與討論次數(shù)、參加課堂活動次數(shù)、課堂積分、作業(yè)統(tǒng)計、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)等。教師還可以通過設(shè)置教學(xué)預(yù)警，提醒學(xué)生積極參與課堂活動，這樣就可以避免某些學(xué)生一直逃避課堂活動。這些數(shù)據(jù)可及時反饋給學(xué)生，使他們清楚自己在線學(xué)習(xí)的成就，鞭策自己積極向上地學(xué)習(xí)。

除此之外，教師還可以利用超星學(xué)習(xí)通提供的線上考試模塊設(shè)置網(wǎng)上考試。把試題輸入平臺后，發(fā)送考試通知給要參加考試的所有學(xué)生，告知他們考試的具體時間和要求?？荚嚱Y(jié)束后，系統(tǒng)會自動批改客觀題。

線上考試既節(jié)約了大量的印刷試卷用紙，又節(jié)省了教師批改客觀題的時間，是既環(huán)保又高效的考核方法。然而，線上考試也有一定的弊端，如考試時必須保持網(wǎng)絡(luò)通暢，教師應(yīng)考慮如何防止學(xué)生掉線或者卡網(wǎng)，如何防止學(xué)生作弊等等。

3.4教學(xué)評價

傳統(tǒng)英語聽力課程的考核以終結(jié)性評估為主。在評價過程中，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的互動交流比較少。這種單一的評價方式無法客觀、全面地展示學(xué)生的聽力，也無法具體體現(xiàn)學(xué)生聽力水平的提高。

超星學(xué)習(xí)通可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，包括學(xué)生參加主題討論、章節(jié)測驗、在線作業(yè)和任務(wù)完成等的自主學(xué)習(xí)情況。在成績權(quán)重中，教師可以事先按照比例設(shè)置好學(xué)生的作業(yè)、課堂互動、簽到、章節(jié)測驗、閱讀和考試等每個部分的權(quán)重。由此產(chǎn)生的成績可以作為學(xué)生的課程平時成績。相對于傳統(tǒng)評價只關(guān)注考試結(jié)果的特點，這種評價方式更關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，更側(cè)重學(xué)生日常學(xué)習(xí)的管理。

此外，教師還可以充分利用超星學(xué)習(xí)通中生生互評、小組互評的功能，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。學(xué)生則可隨時通過私聊或討論區(qū)等直接與老師同學(xué)溝通。也可以在網(wǎng)上直接與同學(xué)分享交流學(xué)習(xí)成果。通過教師、生生評價、點贊、回復(fù)、解答等方式即時交流，可以讓教學(xué)交互性更加高效，使評價機制更全面，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。

4結(jié)論

利用超星學(xué)習(xí)通平臺進行大學(xué)英語聽力課的混合式教學(xué)有以下優(yōu)點：學(xué)生可隨時隨地進行學(xué)習(xí)，可滿足學(xué)生不同層次、不同學(xué)習(xí)形式的需求；有利于增強教師與學(xué)生之間的互動，使課堂氣氛更加活躍；提供詳盡的數(shù)據(jù)如實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有利于教師提高課堂授課的針對性和有效性。為了提高學(xué)習(xí)效果，教師也可以采取以下這些措施督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)：

①設(shè)置任務(wù)點。將網(wǎng)頁的音頻和視頻設(shè)置為任務(wù)點，同時設(shè)置成防拖拽模式。并將任務(wù)點的完成情況算入期末考核中。這樣就能有效地避免學(xué)生拖拽音頻或者視頻，確保他們完成聽力任務(wù)。

②將隨堂測驗和作業(yè)采用題目隨機發(fā)放的模式。在發(fā)放試卷和作業(yè)時，選擇題目亂序，或者選項亂序，這樣就形成了“一班多卷”，從而避免學(xué)生相互抄襲。

③制訂考核計劃。提前告知學(xué)生學(xué)習(xí)通上的學(xué)習(xí)軌跡都會被納入課程考核中，包括簽到、作業(yè)、章節(jié)測驗等等。這樣就能鞭策學(xué)生時刻關(guān)注學(xué)習(xí)通上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨時進行自主學(xué)習(xí)。

總之，大學(xué)英語聽力課程的混合式教學(xué)改革，實現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化整合，是教學(xué)與新技術(shù)有效結(jié)合的體現(xiàn)。真正實現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師學(xué)生與教學(xué)APP之間的互動。豐富多樣的課堂活動使得課堂組織形式也更為靈活，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了課堂學(xué)習(xí)活力。

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