師范類專業(yè)認(rèn)證背景下化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐
——以淮南師范學(xué)院為例

榮介偉,李莉

(淮南師范學(xué)院 化學(xué)與材料工程學(xué)院,安徽 淮南 232038)

2018年,教育部頒發(fā)了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018-2022年)》,提出“啟動(dòng)開展全國師范類專業(yè)認(rèn)證工作,將專業(yè)認(rèn)證結(jié)果作為師范類專業(yè)準(zhǔn)入、質(zhì)量評(píng)價(jià)和教師資格認(rèn)定的重要依據(jù)”.地方應(yīng)用型高師院校應(yīng)秉承《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》文件精神,嚴(yán)格貫徹落實(shí)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃,努力培養(yǎng)一批“下得去、留得住、教得好、能發(fā)展”的優(yōu)秀師范類畢業(yè)生.因此,地方應(yīng)用型高師院校師范類專業(yè)應(yīng)以專業(yè)認(rèn)證理念為指導(dǎo),秉持“做精做優(yōu)師范類專業(yè)”的專業(yè)建設(shè)思路,努力探索切實(shí)有效的教師教育類人才培養(yǎng)新模式,以提升師范院校師范類專業(yè)培養(yǎng)能力和辦學(xué)特色.

1 師范類專業(yè)認(rèn)證的核心理念

師范類專業(yè)認(rèn)證的核心理念為“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”,重點(diǎn)強(qiáng)化“三個(gè)突出”.一是突出學(xué)生中心,人才培養(yǎng)質(zhì)量將以學(xué)生和社會(huì)就業(yè)單位滿意度作為重要參考依據(jù),持續(xù)推動(dòng)教學(xué)形式從“教得好”向“學(xué)得好”的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變.二是突出產(chǎn)出導(dǎo)向,以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn),人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)對(duì)接社會(huì)崗位需求.三是突出持續(xù)改進(jìn),有機(jī)融合常態(tài)監(jiān)測、定期評(píng)估和及時(shí)有效的全過程評(píng)價(jià),建立健全動(dòng)態(tài)、全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系[1,2].

2 師范專業(yè)認(rèn)證背景下化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革內(nèi)容

2.1 堅(jiān)持以生為本理念,完善人才培養(yǎng)目標(biāo)

貫徹以生為本的教育教學(xué)理念,教育資源的配置以師范生個(gè)體發(fā)展為中心,將師范生的學(xué)習(xí)效果和滿意度作為制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù).在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定中,學(xué)院舉辦了“淮南師范學(xué)院化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)研討會(huì)”.邀請(qǐng)教育局領(lǐng)導(dǎo)、中學(xué)教育教學(xué)專家、一線教師共同研討.二級(jí)學(xué)院和教學(xué)系相關(guān)人員到安徽師范大學(xué)、阜陽師范大學(xué)、合肥師范學(xué)院等高校和淮南市中小學(xué)等基礎(chǔ)教育單位進(jìn)行走訪交流.借助調(diào)查問卷、考察座談對(duì)用人單位、畢業(yè)生、在校生、一線教師、學(xué)校教輔管理部門進(jìn)行調(diào)研,最大程度地聽取相關(guān)利益方對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)和建議,形成了培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)報(bào)告[3].化學(xué)專業(yè)依靠二級(jí)學(xué)院進(jìn)行了多輪針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的集中宣傳、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、專家論證、訪談、會(huì)議研討等,培養(yǎng)目標(biāo)總體上得到了各方的充分肯定和認(rèn)同,這些舉措促進(jìn)了多個(gè)利益相關(guān)方從不同角度理解培養(yǎng)目標(biāo)的合理性,逐步完善培養(yǎng)目標(biāo)定位.

2.2 根據(jù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),優(yōu)化專業(yè)課程體系

按照師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和教育部頒發(fā)的《教師教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,師范類專業(yè)的課程體系應(yīng)分為“學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課、公共選修課、通識(shí)教育課程、教師教育類課程、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課”8大模塊,每個(gè)模塊設(shè)必修和選修兩種類型[4].其中,教師教育類課程又包括教師教育理論、課程標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等子課程.化學(xué)師范專業(yè)在課程體系的設(shè)計(jì)過程中,一方面注重專業(yè)性課程和師范性課程之間的深度融合,另一方面注重夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)科,強(qiáng)化專業(yè)必修課程建設(shè).比如,在保證專業(yè)基本課時(shí)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上,科學(xué)設(shè)計(jì)并適當(dāng)調(diào)整必修課程與選修課程、理論課程與實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分比例結(jié)構(gòu),適當(dāng)壓縮理論課教學(xué)時(shí)數(shù),增加實(shí)踐學(xué)時(shí),通過適當(dāng)延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間,進(jìn)一步強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié).同時(shí),在保證學(xué)位課程學(xué)分的基礎(chǔ)上,提升部分選修課的地位,比如,將有助于師范生考編的選修課程升級(jí)為“必修”的選修課.將第二課堂、學(xué)生專業(yè)技能比賽等強(qiáng)化師范生教學(xué)基本功的課外活動(dòng)納入學(xué)分管理體系,以改善課程設(shè)置中的短板問題[5].

2.3 強(qiáng)化主體責(zé)任意識(shí),完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)師范專業(yè)教師進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)培訓(xùn),組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和討論課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方案,強(qiáng)化老師責(zé)任意識(shí),切實(shí)保證課程的教學(xué)質(zhì)量和效果.通過調(diào)研課程體系評(píng)價(jià)方案,努力構(gòu)建科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)機(jī)制.對(duì)部分人文社會(huì)科學(xué)課程、科學(xué)素養(yǎng)課程和專業(yè)選修課程進(jìn)行跟蹤調(diào)查,增加這些課程合理性評(píng)價(jià)的可靠性.完善課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)機(jī)制,進(jìn)一步規(guī)范課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋機(jī)制和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制.根據(jù)定性和定量評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)修訂課程目標(biāo),改進(jìn)教學(xué)方法,促使專業(yè)課程目標(biāo)達(dá)成度與培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成度吻合且相互促進(jìn).健全評(píng)價(jià)制度,強(qiáng)化過程性考核,提高過程評(píng)價(jià)的比例,適當(dāng)降低期末考試成績的比例.通過采用課堂提問、課堂練習(xí)、課程論文、期中考試等多種形式進(jìn)行多方位過程性評(píng)價(jià),努力構(gòu)建“考核內(nèi)容綜合化、考核形式多樣化,考核過程全程化”的多元化課程考核新模式,逐步完善過程性評(píng)價(jià)體系,完善師范生現(xiàn)場教學(xué)和技能達(dá)標(biāo)測試等考核方式,健全知識(shí)、能力、素質(zhì)考核并重的多元化綜合性考核評(píng)價(jià)體系,實(shí)現(xiàn)以考輔教、以考促學(xué)[6].

2.4 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系,推進(jìn)校地協(xié)同機(jī)制

化學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系由學(xué)科實(shí)踐、教師教育實(shí)踐、集中實(shí)踐和第二課堂共四大模塊組成.學(xué)科實(shí)踐使學(xué)生掌握學(xué)科教學(xué)和學(xué)科育人的必備知識(shí),通過教師教育實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的中學(xué)教育教學(xué)和班級(jí)管理能力,集中實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的教育情懷和社會(huì)責(zé)任感,第二課堂培養(yǎng)學(xué)生的溝通合作、學(xué)科素養(yǎng)和綜合育人等能力.實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施過程中,注重將教師指導(dǎo)與學(xué)生實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,教師教育課程與技能訓(xùn)練相結(jié)合,任務(wù)驅(qū)動(dòng)與目標(biāo)引領(lǐng)相結(jié)合,如此循環(huán)往復(fù)、理實(shí)融合,進(jìn)一步完善了實(shí)踐教學(xué)體系(見圖1).通過有效整合“高校、地方政府、中學(xué)”三方資源,構(gòu)建“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)師范生機(jī)制,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢融通互補(bǔ),搭建互動(dòng)交流平臺(tái),聯(lián)合開展教學(xué)研討會(huì),共同研制人才培養(yǎng)方案,共同設(shè)置實(shí)踐課程[7].通過共建教育科研基地,選派高校優(yōu)秀青年教師去中學(xué)掛職,同時(shí)選聘優(yōu)秀中學(xué)教師來高校兼課.高校教師與優(yōu)秀中小學(xué)教師聯(lián)合申報(bào)開展教科研課題研究,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源、科研資源、師資資源的共享,不斷建立健全校地雙方聯(lián)合開展師范生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、師范生教育實(shí)習(xí)、頂崗支教的“雙導(dǎo)師”體制機(jī)制,形成教育實(shí)踐基地、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和師范生培養(yǎng)“互利共贏”的良好發(fā)展生態(tài),共同提高師范生從教技能[8].比如,化學(xué)專業(yè)化學(xué)教學(xué)論團(tuán)隊(duì)主持淮南市“初中化學(xué)”名師工作室項(xiàng)目,以教研和實(shí)踐活動(dòng)為載體,提高了中學(xué)化學(xué)教師的教科研能力,同時(shí)邀請(qǐng)中學(xué)骨干教師為化學(xué)專業(yè)學(xué)生培訓(xùn),使高等師范教育與基礎(chǔ)教育相融合,大幅提升了化學(xué)專業(yè)師范生教育理論水平及教學(xué)實(shí)踐能力.自2020年開始,學(xué)?？蒲许?xiàng)目中設(shè)置“基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)研究項(xiàng)目”,項(xiàng)目采用“雙負(fù)責(zé)人制”,其中一名為中學(xué)基礎(chǔ)教育工作者.學(xué)院與淮南市政府、教體局等合作,開展扶貧頂崗支教工作,形成了精準(zhǔn)扶貧頂崗支教“炎劉模式”,取得了良好的社會(huì)效益.

圖1 化學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊示意圖

2.5 夯實(shí)師資隊(duì)伍建設(shè),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

積極引進(jìn)化學(xué)教學(xué)論專業(yè)優(yōu)秀博士,充實(shí)化學(xué)教學(xué)論專業(yè)教師隊(duì)伍.增加中學(xué)一線外聘教師,充分發(fā)揮兼職教師的作用,對(duì)學(xué)生職前教育和職后發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃.分批選送本專業(yè)青年教師赴中學(xué)實(shí)踐鍛煉,完善現(xiàn)有政策,解決專業(yè)教師深入中學(xué)一線實(shí)踐而產(chǎn)生的后顧之憂,在工作分配、績效分配等方面予以特殊照顧,鼓勵(lì)有熱情、優(yōu)秀的青年教師深入中學(xué)一線掛職實(shí)踐或見習(xí)觀摩,提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐能力.依托省級(jí)教學(xué)名師和教壇新秀、教授、博士,根據(jù)教學(xué)與研究工作的方向及契合點(diǎn),組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)圈和研究團(tuán)隊(duì),讓有實(shí)力的教師擔(dān)當(dāng)骨干,讓更多的中青年教師加入到團(tuán)隊(duì)當(dāng)中,促進(jìn)中青年教師出成果、上水平,逐步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.

2.6 健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量保障制度

為加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理,學(xué)院層面構(gòu)建了“制度規(guī)范、監(jiān)控覆蓋、專項(xiàng)檢查、多維評(píng)估”的“四位一體”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理體系,形成了“評(píng)價(jià)—診斷—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)質(zhì)量保障體系[9].教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作領(lǐng)導(dǎo)小組監(jiān)控教學(xué)工作的開展,保證教學(xué)質(zhì)量.教學(xué)督導(dǎo)組通過課堂隨機(jī)聽課,期初、期中、期末的定期和不定期教學(xué)檢查等形式,監(jiān)控師范類專業(yè)授課教師的教學(xué)情況,并依托學(xué)校的課堂監(jiān)控系統(tǒng),實(shí)時(shí)展現(xiàn)本專業(yè)教師的課堂實(shí)景,及時(shí)向?qū)W院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組反饋課堂教學(xué)實(shí)況,客觀評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量,獎(jiǎng)懲分明,對(duì)于先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)并推廣,對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題,建立臺(tái)賬,及時(shí)反饋給個(gè)人并提出改進(jìn)建議,督促定期整改,堅(jiān)決做到不整改不銷賬.為加強(qiáng)考試環(huán)節(jié)的監(jiān)控,學(xué)院制定了《化學(xué)與材料工程學(xué)院考試管理辦法》,進(jìn)一步完善了考試制度.實(shí)施對(duì)考試命題、考試座位安排、監(jiān)考、巡考、教師閱卷、成績?cè)u(píng)定、試卷分析等全過程的質(zhì)量監(jiān)控.試卷檢查工作包括教師自查、學(xué)院復(fù)查、學(xué)校抽查三個(gè)步驟,杜絕可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤.針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控,學(xué)院制定了《化學(xué)與材料工程學(xué)院教育實(shí)習(xí)管理辦法》,進(jìn)一步規(guī)范了實(shí)習(xí)制度,嚴(yán)格監(jiān)控整個(gè)實(shí)習(xí)過程,做到了“實(shí)習(xí)前有明確要求,實(shí)習(xí)中有嚴(yán)格監(jiān)督,實(shí)習(xí)后有考核評(píng)價(jià)”,切實(shí)提高了實(shí)習(xí)效果.在畢業(yè)論文監(jiān)控環(huán)節(jié),畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)畢業(yè)論文的選題、開題、中期和答辯進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān),制定畢業(yè)論文工作安排計(jì)劃,建立畢業(yè)論文答辯工作管理系統(tǒng),確保論文從導(dǎo)師遴選、論文選題、跟蹤指導(dǎo)、論文答辯、電子材料歸檔等一系列過程科學(xué)規(guī)范,保證論文質(zhì)量符合畢業(yè)要求.通過學(xué)校發(fā)布的化學(xué)專業(yè)教學(xué)運(yùn)行的基本狀態(tài)數(shù)據(jù),及時(shí)掌握教學(xué)過程運(yùn)行、專業(yè)建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面狀況,對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)中存在的問題并加以針對(duì)性的改進(jìn),充分發(fā)揮其對(duì)學(xué)院教學(xué)工作狀態(tài)的監(jiān)控作用.

通過質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)施,落實(shí)了全員和全方位教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,規(guī)范了教學(xué)工作.學(xué)院高度重視教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、人員聘用、職稱評(píng)聘等方面的運(yùn)用,通過獎(jiǎng)懲激發(fā)質(zhì)量意識(shí),做到學(xué)院質(zhì)量監(jiān)控“有制度、有標(biāo)準(zhǔn)、能執(zhí)行、會(huì)反饋、促改進(jìn)”,為學(xué)院培養(yǎng)高質(zhì)量人才提供必要的質(zhì)量保障.

2.7 完善學(xué)生需求機(jī)制,落實(shí)長效跟蹤機(jī)制

進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)師范生的精細(xì)化管理,學(xué)院建立了合理高效的師范生需求調(diào)研機(jī)制,比如“教學(xué)院長-專業(yè)負(fù)責(zé)人-專任教師-班級(jí)學(xué)習(xí)委員”和“專管學(xué)工副書記-輔導(dǎo)員-班主任-班級(jí)信息員”學(xué)情調(diào)研與反饋指導(dǎo)機(jī)制.利用網(wǎng)上評(píng)教、召開學(xué)生代表座談會(huì)等進(jìn)行學(xué)情調(diào)研活動(dòng),了解師范生對(duì)課程學(xué)習(xí)、學(xué)院工作以及生涯發(fā)展的訴求,滿足學(xué)生發(fā)展的合理需求.學(xué)院根據(jù)學(xué)情持續(xù)修改、完善教學(xué)管理制度和專業(yè)人才培養(yǎng)方案,滿足師范生發(fā)展的共性要求與個(gè)性需求,比如,開設(shè)《中學(xué)(化學(xué))研究性學(xué)習(xí)及指導(dǎo)》《中學(xué)化學(xué)經(jīng)典案例》等特色選修課程,動(dòng)態(tài)支持每一個(gè)師范生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的個(gè)性化發(fā)展.設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程,學(xué)生可在四年中通過完成不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐給予學(xué)分認(rèn)定.不定期舉辦師范生專場講座,傳遞專業(yè)前沿學(xué)術(shù)研究信息,提升師范生的專業(yè)素養(yǎng).實(shí)行師范生導(dǎo)師制,對(duì)考研、考編、教師資格考試的師范生,學(xué)院安排專業(yè)老師進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo).利用教師教育課程及專業(yè)教育課程的課程思政以及通過組織師范生參與社會(huì)公益、科技創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)等第二課堂,逐步形成了師范生師德素養(yǎng)養(yǎng)成的潛移默化模式.

學(xué)院制定了師范畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度,努力構(gòu)建持續(xù)長效的跟蹤反饋機(jī)制.院系領(lǐng)導(dǎo)每年走訪就業(yè)市場,調(diào)研師范生畢業(yè)5-10年后的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r.對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生和招聘單位進(jìn)行走訪調(diào)查,向中學(xué)、教育局等用人單位發(fā)放職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問卷,全面了解畢業(yè)5-10年后學(xué)生的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,主要包含對(duì)化學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)同感和勝任程度,收集畢業(yè)生和用人單位對(duì)我院人才培養(yǎng)方面的建議.根據(jù)跟蹤反饋結(jié)果,并對(duì)意見建議進(jìn)行整理和分析,結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)情況,持續(xù)開展改進(jìn)工作,為化學(xué)專業(yè)發(fā)展以及培養(yǎng)目標(biāo)的修訂、人才培養(yǎng)方案制定提供參考依據(jù).

3 結(jié) 語

應(yīng)用型師范類院校應(yīng)按照師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),轉(zhuǎn)變教育觀念,緊扣地方基礎(chǔ)教育需求,及時(shí)有效總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律,完善化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和優(yōu)化設(shè)置課程體系,改革課程評(píng)價(jià)機(jī)制,構(gòu)建理實(shí)融合的實(shí)踐教學(xué)體系,推進(jìn)校地協(xié)同育人,倡導(dǎo)高等學(xué)校、地方政府、中學(xué)“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)師范生機(jī)制,積極引進(jìn)化學(xué)專業(yè)高層次人才,充實(shí)學(xué)科專業(yè)教師隊(duì)伍,加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理,健全多元化質(zhì)量監(jiān)控體系,完善師范生需求機(jī)制,滿足師范生發(fā)展的共性要求與個(gè)性需求,建立健全師范畢業(yè)生持續(xù)長效跟蹤反饋機(jī)制,全面推進(jìn)師范人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新,為安徽省及周邊地區(qū)培養(yǎng)具有較強(qiáng)競爭力的高素養(yǎng)化學(xué)教師.