“工業(yè)藥劑學(xué)”專創(chuàng)融合課程建設(shè)與實(shí)踐

王曉娟,李高偉,高媛媛,韓文君

(商丘師范學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院,河南 商丘 476000)

創(chuàng)新增動(dòng)能,創(chuàng)業(yè)促就業(yè).隨著“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”熱潮的蓬勃興起,無數(shù)青年學(xué)子的夢(mèng)想被點(diǎn)燃.助力青年學(xué)子在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的奮斗中綻放光彩,是每一名教育人的新使命.建設(shè)新時(shí)代“專創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,推進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng),提高教育服務(wù)和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量,深入推進(jìn)產(chǎn)教融合和專創(chuàng)融合成為近年來教育教學(xué)改革的主題.

“工業(yè)藥劑學(xué)”是制藥工程專業(yè)的核心課程和專業(yè)必修課程,對(duì)制藥工程專業(yè)人才的培養(yǎng)具有非常重要的地位.作者多年來主要負(fù)責(zé)制藥工程專業(yè)“工業(yè)藥劑學(xué)”的講授,以立德樹人為根本任務(wù),主動(dòng)適應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切需求.

本文主要介紹以“工業(yè)藥劑學(xué)”為課程載體,通過跨專業(yè)、跨課程教學(xué)改革,形成“協(xié)同確定培養(yǎng)方案、協(xié)同開發(fā)課程資源、協(xié)同實(shí)施培養(yǎng)過程、協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、協(xié)同評(píng)估教學(xué)質(zhì)量”的“五協(xié)同”專創(chuàng)融合教學(xué)體系;[1]在專業(yè)課程中植入以“立德樹人”為根本任務(wù)的思政教育模塊,植入以設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)業(yè)思維和商業(yè)模式為主要內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模塊;使“思教融合、產(chǎn)教融合、專創(chuàng)融合”同向同行,[2]讓專業(yè)課有思政味,有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)味,奮力構(gòu)建以“三融合四植入五協(xié)同”為特色的藥學(xué)本科教育新格局.

1 “工業(yè)藥劑學(xué)”專創(chuàng)融合課程教學(xué)目標(biāo)

對(duì)“工業(yè)藥劑學(xué)”進(jìn)行專創(chuàng)融合教學(xué)改革,旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解,促進(jìn)學(xué)生有效地掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)并靈活運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中;提升大學(xué)生敢闖的素質(zhì),會(huì)闖的能力,讓學(xué)生真正參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中.讓學(xué)生通過實(shí)際參與,體驗(yàn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備階段的基本流程和內(nèi)容,強(qiáng)化探索能力,創(chuàng)造思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和基本創(chuàng)業(yè)技能,播下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子;增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于就業(yè)道路上克服困難與問題的信心與意志,為學(xué)生們未來的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ).具體目標(biāo)為:

(1)通過專創(chuàng)融合教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)科/課程復(fù)合化和創(chuàng)新化,實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)“工業(yè)藥劑學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的改造和提升,探索關(guān)注制藥前沿、重視社會(huì)需求,形成多學(xué)科交叉的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系.

(2)通過專創(chuàng)融合教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生的批判精神、創(chuàng)造性思維,強(qiáng)化對(duì)制藥行業(yè)企業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新管理的傳遞和再創(chuàng)造,并將之融入教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再生產(chǎn)和能力的再構(gòu)建.

(3)通過專創(chuàng)融合教學(xué)改革,強(qiáng)調(diào)從真實(shí)問題和現(xiàn)實(shí)需求出發(fā),以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng),推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)過程與專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐過程相融合,關(guān)注價(jià)值創(chuàng)造和增值,升華工學(xué)結(jié)合理念,推動(dòng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),為產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入新動(dòng)力.

(4)通過專創(chuàng)融合教學(xué)改革,關(guān)注創(chuàng)造性地解決問題和滿足需求,并以此檢驗(yàn)“教”和“學(xué)”的價(jià)值,以客戶和用戶的滿意作為質(zhì)量評(píng)價(jià)的準(zhǔn)繩,使成果更加貼近市場需要,更能促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展,從而帶來更好的專創(chuàng)融合效果.

2 “工業(yè)藥劑學(xué)”專創(chuàng)融合課程教學(xué)內(nèi)容

因?yàn)楣I(yè)藥劑學(xué)是研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計(jì)、制備工藝和合理應(yīng)用的綜合性技術(shù)學(xué)科.“工業(yè)藥劑學(xué)”專創(chuàng)融合教學(xué)改革過程中,加強(qiáng)“藥物化學(xué)”“天然藥物化學(xué)”“有機(jī)化學(xué)”“藥物合成工藝學(xué)”“藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)”“藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等多門課程的融合和創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)“工業(yè)藥劑學(xué)”知識(shí)性教學(xué)內(nèi)容的改造和提升.比如,我們必須在充分了解藥物的生物活性、理化性質(zhì)、藥代動(dòng)力學(xué)等性質(zhì)的基礎(chǔ)上,才能利用藥劑學(xué)的方法,確定合適的給藥形式,制備安全、有效、穩(wěn)定、使用方便的藥物制劑.在此基礎(chǔ)上,通過多學(xué)科融合和創(chuàng)新,才能利用各種新技術(shù)開發(fā)新劑型、新制劑,更好地改善藥物的功效.

生物藥劑學(xué)是研究藥物在體內(nèi)的吸收、分布、代謝與排泄的機(jī)制及過程,闡明藥物因素、劑型因素和生理因素與藥效之間關(guān)系的交叉學(xué)科.致力于研究從機(jī)體用藥到藥物排出體外全過程中有關(guān)藥物量變和質(zhì)變所有問題.

在“工業(yè)藥劑學(xué)”專業(yè)課程中植入課程思政,培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德;植入創(chuàng)新方法論,培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維;植入面對(duì)不確定性的決策邏輯,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維;植入價(jià)值創(chuàng)造方法論,培養(yǎng)學(xué)生商業(yè)模式;植入新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新管理,培養(yǎng)學(xué)生批判精神、創(chuàng)造性思維;植入真實(shí)問題和現(xiàn)實(shí)需求,注重價(jià)值創(chuàng)造,升華工學(xué)結(jié)合(見圖1).[3]

通過以上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整,實(shí)現(xiàn)將思政教育模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模塊融入多學(xué)科融合的專業(yè)課程教育教學(xué)過程.

3 “工業(yè)藥劑學(xué)”專創(chuàng)融合課程教學(xué)設(shè)計(jì)

專創(chuàng)融合“工業(yè)藥劑學(xué)”課程設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心,以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)成果和解決實(shí)際問題為導(dǎo)向,以研討活動(dòng)為學(xué)習(xí)媒介,融合“三創(chuàng)”(創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè))理念,注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的高階能力.

專創(chuàng)融合“工業(yè)藥劑學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn),是考慮如何使用多樣化研討式教學(xué)將內(nèi)容合理分布在不同層次的課程教學(xué),由此設(shè)計(jì)了以專業(yè)知識(shí)教育為基礎(chǔ),思想政治教育為引領(lǐng),融合“三創(chuàng)”理念的多樣化研討式教學(xué)方式,包括:制藥工藝學(xué)案例分析、主題作業(yè)、線上線下多元化討論、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、專創(chuàng)融合策劃書設(shè)計(jì)、自導(dǎo)自演微視頻制作等(見圖2).[4]具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下:

圖2 專創(chuàng)融合工業(yè)藥劑學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

圖3 “工業(yè)藥劑學(xué)”專創(chuàng)融合教學(xué)方法

3.1 各章節(jié)引入制藥工藝學(xué)案例分析

“工業(yè)藥劑學(xué)”是一門應(yīng)用性和技術(shù)性較強(qiáng)的工科專業(yè)課程,但目前幾乎所有標(biāo)準(zhǔn)教材均沒有列舉藥劑學(xué)案例分析,對(duì)藥物制劑的前沿性進(jìn)展涉及較少,使學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用,不利于“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng).因此在各章節(jié)學(xué)習(xí)過程中,在遵循系統(tǒng)化和專題化前提下,兼顧應(yīng)用性和前沿性需求,引入典型案例分析,以案例融合方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和,創(chuàng)建以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向,以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為中心的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境.

3.2 各章節(jié)布置主題作業(yè)

針對(duì)各章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容,除常規(guī)課程作業(yè)外,根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)過程中真實(shí)問題和現(xiàn)實(shí)需求,布置有針對(duì)性、導(dǎo)向性和有活力的主題作業(yè),讓學(xué)生在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上,鍛煉深層分析思維能力,注重價(jià)值創(chuàng)造,升華工學(xué)結(jié)合.

3.3 各章節(jié)添加多元化討論題

與案例分析相比較,多元化討論題注重對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解,學(xué)生在課堂研討過程中,必須歸納整理某個(gè)藥物劑型制備所必須的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn),自主思考、討論來解釋說明面臨的某個(gè)實(shí)際科學(xué)問題.通過多元化討論研討環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)藥物制劑過程中基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握.

3.4 增加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽

在大三下學(xué)期,學(xué)生基本完成制藥工程專業(yè)核心課程后,舉辦創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽,為制藥工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)展示實(shí)踐創(chuàng)新能力與交流的平臺(tái),推動(dòng)專創(chuàng)融合教學(xué)改革,夯實(shí)制藥基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能,強(qiáng)化大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力.

3.5 增加小組自導(dǎo)自演的微視頻

在“工業(yè)藥劑學(xué)”課程插入網(wǎng)絡(luò)已有教學(xué)視頻,學(xué)生參與度較低,針對(duì)此現(xiàn)狀,增加小組自導(dǎo)自演的藥劑學(xué)微視頻環(huán)節(jié).在錄制微視頻的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)小組會(huì)根據(jù)本章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容,選取想表達(dá)的主題進(jìn)行編排和錄制,給學(xué)生適量自主發(fā)揮的空間,增強(qiáng)其對(duì)研討課的主動(dòng)性及積極性,鍛煉了小組的團(tuán)隊(duì)成員相互協(xié)助意識(shí),提高對(duì)工業(yè)藥劑學(xué)課程學(xué)習(xí)熱情及參與度,充分體現(xiàn)學(xué)生的評(píng)價(jià)、創(chuàng)造、創(chuàng)新的中高階能力.

3.6 設(shè)計(jì)專創(chuàng)融合的策劃書

該環(huán)節(jié)需要小組成員具有扎實(shí)的藥學(xué)綜合知識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神,對(duì)調(diào)研的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新管理等內(nèi)容進(jìn)行綜合分析、交流及討論,用創(chuàng)新、創(chuàng)造的眼光挖掘有應(yīng)用價(jià)值的信息,擬出一份專創(chuàng)融合的策劃書.學(xué)習(xí)小組合作設(shè)計(jì)專創(chuàng)融合策劃書的研討環(huán)節(jié),是綜合考察學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)的能力.

4 “工業(yè)藥劑學(xué)”專創(chuàng)融合課程教學(xué)方法

4.1 師生共創(chuàng)式教學(xué)方法

專創(chuàng)融合的終極目的是通過專業(yè)課程,培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)不確定性去創(chuàng)造的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)能力,所以專創(chuàng)融合的底層邏輯是把創(chuàng)業(yè)思維融入到專業(yè)課程教學(xué)之中,創(chuàng)業(yè)思維的本質(zhì)是行動(dòng)與互動(dòng),所以專創(chuàng)融合課程實(shí)施過程,必須改變傳統(tǒng)以老師為中心的單項(xiàng)教學(xué)法,轉(zhuǎn)型為教師與學(xué)生共創(chuàng)的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生在課堂上就“行動(dòng)”與“互動(dòng)”起來.

4.2 引導(dǎo)式教學(xué)方法

在師生共創(chuàng)式教學(xué)方法實(shí)施過程中,教學(xué)模式將從以講授為主轉(zhuǎn)型為以引導(dǎo)為主;教師從專家(內(nèi)容輸出)轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)師(過程領(lǐng)導(dǎo));學(xué)生從“聽-聽-聽”轉(zhuǎn)型為“行動(dòng)-反思-提升”.[5]

4.3 真情實(shí)境教學(xué)方法

整合校內(nèi)外資源,建立與專業(yè)學(xué)習(xí)和雙創(chuàng)相關(guān)的創(chuàng)客項(xiàng)目、共創(chuàng)空間、共享空間;在授課過程穿插真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或企業(yè)真實(shí)問題和現(xiàn)實(shí)需求,打造真情實(shí)境教學(xué)方法,營造激發(fā)雙創(chuàng)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高“專創(chuàng)融合”的教學(xué)質(zhì)量.

5 “工業(yè)藥劑學(xué)”專創(chuàng)融合課程考核方法

與課程目標(biāo)相對(duì)應(yīng),專創(chuàng)融合“工業(yè)藥劑學(xué)”課程考核方式采用過程性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合的方式,改變傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐的考核方式,避免學(xué)生考前死記硬背,使考核無法真實(shí)反映學(xué)生實(shí)踐水平和專業(yè)技術(shù)能力的問題,注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造“三創(chuàng)”能力的考查.

5.1 加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)全過程性考核

將課堂活動(dòng)、主題作業(yè)、線上線下多元化討論、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、專創(chuàng)融合策劃、自導(dǎo)自演微視頻制作、匯報(bào)演講等納入過程性考核范圍,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維落實(shí)到具體教學(xué)活動(dòng)中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極性、主動(dòng)性.

5.2 提高總結(jié)性考核的高階性和挑戰(zhàn)度

總結(jié)性考核是用于評(píng)估學(xué)生在整個(gè)課程中學(xué)到了多少,一般在期末以考試形式進(jìn)行.在總結(jié)性考核中,思維和能力體現(xiàn)的部分越多,對(duì)于課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的檢測(cè)效果越具有體現(xiàn)性.專創(chuàng)融合“工業(yè)藥劑學(xué)”課程總結(jié)性考核,增加理解類題目,重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解應(yīng)用能力,著重測(cè)試學(xué)生對(duì)基本知識(shí)綜合運(yùn)用能力和解決實(shí)際工程問題的能力.有效提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度.

6 “工業(yè)藥劑學(xué)”專創(chuàng)融合課程創(chuàng)新實(shí)踐

近些年來,作者在“工業(yè)藥劑學(xué)”授課過程中,以指導(dǎo)的學(xué)生社團(tuán)——GIB化妝品協(xié)會(huì)為載體,通過加強(qiáng)第二課堂建設(shè),促進(jìn)第一課堂改革,努力托舉學(xué)生雙創(chuàng)夢(mèng)想,積極探索專創(chuàng)融合方法,提高育人質(zhì)量.主要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果如下:

6.1 從手工皂到氨基酸洗面奶

藥劑學(xué)中表面活性的應(yīng)用非常廣泛,其種類、特點(diǎn)和應(yīng)用作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),許多學(xué)生反映考完即忘.改革后,講到陰離子表面活性劑的時(shí)候,引入問題“陰離子表面活性劑是怎么做出來的”,鼓勵(lì)大家到實(shí)驗(yàn)室去做一塊屬于自己的肥皂,做完之后學(xué)生覺得自己做的手工皂有很大改進(jìn)空間,因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室有很多不同的油脂、玫瑰精油、乳木果油、橄欖油等等,所以很多人就想做自己專屬配方的手工皂,但是不同油脂如何配比,應(yīng)該加多少堿,反應(yīng)多長時(shí)間,成品軟硬該如何控制等等一系列問題,需要同學(xué)們自己去查資料,調(diào)配方,反復(fù)實(shí)驗(yàn).事實(shí)證明,學(xué)生非常樂于探索和勇于創(chuàng)新.

做完手工皂之后,鼓勵(lì)學(xué)生自己使用,并反饋使用效果.用過之后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn),無論配方再精美準(zhǔn)確,使用起來對(duì)皮膚仍然有刺激.通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),學(xué)生非常容易理解背后的原因.兩性離子表面活性劑是一種溫和的表面活性劑,引導(dǎo)學(xué)生用它來做一款洗面奶.學(xué)生積極性高漲,通過不斷摸索,最后,一款非常溫和舒服的氨基酸洗面奶就這樣被學(xué)生“倒騰”出來了.

6.2 從表面活性劑到高效去污洗衣液

對(duì)于表面活性這種非常重要的藥用輔料,它有一個(gè)非常重要的參數(shù)——HLB值,它的大小決定了表面活性劑在實(shí)際中的應(yīng)用,僅憑死記硬背學(xué)生很難牢固掌握.實(shí)驗(yàn)室有現(xiàn)成的原輔料,與其課上反復(fù)強(qiáng)調(diào),不如鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去做一款洗衣液.學(xué)生通過自己的不斷摸索,調(diào)試不同HLB值表面活性劑的配比,制出了起泡豐富、去污能力強(qiáng)、消泡迅速的洗衣液.該過程,學(xué)生不僅強(qiáng)化了理論知識(shí),也培養(yǎng)了雙創(chuàng)能力,更收獲了滿滿的自信.

6.3 從乳劑到乳液、護(hù)手霜的制作

在講到液體制劑中乳劑的時(shí)候,課堂上我們?cè)敿?xì)講了什么是O/W型乳劑,什么是W/O型乳劑,它們的配方有何不同,制備方面有什么不同,使用起來優(yōu)缺點(diǎn)有哪些等等.純理論講授肯定枯燥乏味,這個(gè)時(shí)候就可以發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室,自己選擇原輔料,親自動(dòng)手做出來一款O/W型乳劑和W/O型乳劑.冬天了,自己動(dòng)手做些護(hù)手霜分享給周圍的同學(xué)們,收獲滿滿的成就感.

6.4 從注射劑到生物發(fā)酵面膜

在講到注射劑時(shí)候,我們會(huì)重點(diǎn)介紹注射劑對(duì)滲透壓的要求,到底是低滲好,還是高滲好或等滲好?滲透壓過高或過低會(huì)帶來什么樣的危害?又該如何去調(diào)節(jié)滲透壓?時(shí)間長學(xué)生非常容易記混.改革后,講到這一部分的時(shí)候,作者會(huì)讓學(xué)生帶上幾片自己的面膜進(jìn)入課堂,讓學(xué)生對(duì)照所學(xué)的原輔料,根據(jù)面膜背面的配方組成,分析自己所用的面膜液是高滲還是低滲?討論是高滲面膜液好還是低滲面膜液好?通過多樣化研討,在輕松愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)的突破.部分學(xué)生不滿足于課堂所學(xué),要求到實(shí)驗(yàn)室調(diào)配屬于自己的面膜液.在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下,安全好用的生物發(fā)酵面膜配方被學(xué)生研制出來.

這些年來,通過歷屆學(xué)生不斷探索和積極實(shí)踐,GIB化妝品協(xié)會(huì)擁有氨基酸洗面奶、煙酰胺乳液、牛油果護(hù)手霜、滋養(yǎng)手工皂、可食唇膏口紅、生物發(fā)酵面膜和純植物染發(fā)劑等產(chǎn)品配方,其中2022年“一種石墨烯染發(fā)劑的制備方法及石墨烯染發(fā)劑”獲中國發(fā)明專利(專利號(hào)ZL201910985039.6),并成功實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)讓.GIB化妝品協(xié)會(huì)為“工業(yè)藥劑學(xué)”專創(chuàng)融合提供較好的平臺(tái)和資源.近年來,有多位同學(xué)以綠色化妝品的研發(fā)為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題.

通過多年來專創(chuàng)融合育人方法的不斷探索,提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,其中2021年和2022年,作者先后指導(dǎo)學(xué)生獲“微瑞杯”化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科競賽中鞏固、提升所學(xué)知識(shí);專創(chuàng)融合也強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,引導(dǎo)學(xué)生以研究為導(dǎo)向深化應(yīng)用學(xué)科知識(shí),作者帶領(lǐng)學(xué)生開展的新型農(nóng)藥苯噻菌胺研究成果,獲批為河南省產(chǎn)學(xué)研合作試點(diǎn)項(xiàng)目;專創(chuàng)融合增強(qiáng)了制藥工程專業(yè)學(xué)生們的專業(yè)認(rèn)同感,增加學(xué)習(xí)幸福感和獲得感,提升了學(xué)生的就業(yè)和考研競爭力,使得近年來制藥工程專業(yè)畢業(yè)生藥學(xué)方向考研報(bào)考率和錄取率呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)!

7 結(jié) 語

“工業(yè)藥劑學(xué)”專創(chuàng)融合課程建設(shè)與實(shí)踐過程,在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改造和提升,科學(xué)合理地融合三創(chuàng)(創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè))理念,為學(xué)生搭架創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力,夯實(shí)了“精藥”底色,提升了“實(shí)用”本色,彰顯了“雙創(chuàng)”特色,在專創(chuàng)深度融合中著力培養(yǎng)“具備高度社會(huì)責(zé)任感和良好創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力”敢闖會(huì)創(chuàng)的高素質(zhì)制藥人才.