研讀紅色經(jīng)典 傳承紅色基因
——小學(xué)語文教學(xué)中紅色文化的滲透

吳秀玲 福建省龍巖市松濤第二小學(xué)

習(xí)近平總書記明確指出，教育的根本問題在于培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人。學(xué)生作為祖國的花朵，是未來祖國建設(shè)的接班人，幫助其樹立正確的三觀、促進其身心健康成長是教育的重要目標(biāo)。

語文是一門具有人文性、思想性特點的學(xué)科，在實現(xiàn)對學(xué)生道德素養(yǎng)熏陶及教育方面有著其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。該課程不僅是一門文學(xué)課程，同時其本質(zhì)也是思政課程。教材中不乏紅色教育、價值觀教育的內(nèi)容，可為學(xué)生思想品質(zhì)、人格修養(yǎng)的發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助。紅色文化作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分，契合社會主義發(fā)展的要求和方向，對于幫助學(xué)生樹立遠大的理想抱負有積極的推動作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透紅色文化教育，是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求。鑒于此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，對小學(xué)語文教學(xué)中紅色文化的滲透策略展開分析，希望能夠為同仁提供參考。

一、課前升級教育思想，增加紅色教育重視度

教師是教學(xué)活動的直接組織者和實施者，教師自身的教育理念以及對于紅色教育的重視程度會直接影響教學(xué)活動的開展情況。為此，想要充分落實紅色文化在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的滲透融合，必須要從改變教師教學(xué)理念、教育思想入手。為此，學(xué)校需要積極組織全體教師開展教育培訓(xùn)工作、專題講座工作等，并重點為其強調(diào)紅色教育的重要性，帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)先進的教育理念及教育思想。同時，教師自身也需要不斷學(xué)習(xí)、豐富紅色文化精神及文化資源，提升自身的知識儲備，逐漸形成“以人為本”、以學(xué)生為紅色教育主體的教育理念。與此同時，教師在教學(xué)備課時，還應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好、認知能力等情況，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)尋找切入點，并通過貼合學(xué)生身心發(fā)展需求的方式來開展紅色教育，滲透紅色文化，以促進學(xué)科教學(xué)和紅色文化教育的有機融合。除此以外，在開展教育教學(xué)活動時，教師還應(yīng)堅持以教材為基礎(chǔ)，深入挖掘教材中的紅色教育資源、紅色文化元素，然后堅持多元化原則，通過多樣化的方式開展教學(xué)活動，如游戲教學(xué)、情景創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)學(xué)等。除了教學(xué)方式的多元化以外，對于紅色教育資源、紅色經(jīng)典內(nèi)容的選擇也需要堅持多元化原則。比如，可以帶領(lǐng)學(xué)生研讀教材中的紅色經(jīng)典文章，可以依托教材為學(xué)生拓展相關(guān)的紅色經(jīng)典讀物、影視資料等，還可以組織學(xué)生開展相關(guān)的紅色教育活動等。通過多元化的方式來豐富學(xué)生的紅色文化視野及學(xué)習(xí)體驗，促進紅色教育全面、深入地滲透到小學(xué)語文教學(xué)之中，提升紅色教育成效。

二、課上構(gòu)建高效課堂，滲透紅色文化

（一）利用課本紅色資源，夯實紅色基礎(chǔ)

小學(xué)語文學(xué)科內(nèi)容非常豐富，其中蘊含的紅色教育內(nèi)容也相對較多。以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為例，可以發(fā)現(xiàn)從小學(xué)一年級到六年級，12 冊教材中每一冊內(nèi)都有精選的紅色經(jīng)典篇目，比如，一年級教材中的《升國旗》《我是中國人》《吃水不忘挖井人》；二年級教材中的《朱德的扁擔(dān)》《雷鋒叔叔你在哪里》；四年級的《延安，我把你追尋》《小英雄雨來》等。這些紅色經(jīng)典篇目為日常教學(xué)中紅色文化的滲透創(chuàng)造了良好條件及重要載體。實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材中的紅色經(jīng)典篇目，帶領(lǐng)學(xué)生認真研讀學(xué)習(xí)，并以篇目內(nèi)容為依據(jù)，進一步拓展紅色文化，從而實現(xiàn)紅色教育和語文教學(xué)的有效融合，這也為紅色教育的滲透提供了較強的可能性。為此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)立足教材內(nèi)容，積極挖掘教材中的紅色資源，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情，尋找合適的切入點，合理融入紅色文化教育。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版四年級上冊第24 課《延安，我把你追尋》時，考慮到抗日戰(zhàn)爭時期和現(xiàn)代社會相距甚遠，學(xué)生對于這段歷史的了解非常有限，對于延安的代表性地方，“南泥灣”“延河”“楊家?guī)X”“棗園”等的認知少，甚至完全不知道、不了解，這也就增加了課堂教學(xué)的難度，不利于紅色教育的開展，更無法深入理解、體會延安精神。因此，在實際教學(xué)中，教師就需要扮演“引路人”的角色，結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生拓展和延安相關(guān)的內(nèi)容，給予學(xué)生點撥和引導(dǎo)。

又如，在講解“南泥灣開荒的镢頭”時，教師可以為學(xué)生拓展南泥灣的相關(guān)內(nèi)容，若能尋得圖片或視頻，可直接為學(xué)生進行展示，若無合適的視頻、圖片，則可通過語言進行點撥，讓學(xué)生了解南泥灣的過往，比如它曾經(jīng)是非常狹窄的溪谷，甚至可以說是“蠻荒之地”，在毛主席“自力更生”的號召之下，八路軍三五九旅到達南泥灣開始耕作，歷經(jīng)三年辛苦，終于改變了南泥灣的樣貌，使它從“莽荒之地”變成了“陜北的好江南”。與此同時，教師還可以通過多媒體的方式為學(xué)生展示南泥灣現(xiàn)在的圖片，通過對比讓學(xué)生直觀感受南泥灣的重大變化，在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將延安精神傳遞給學(xué)生，實現(xiàn)對紅色基因的傳承。除此以外，小學(xué)語文教材中還蘊含有非常多的紅色經(jīng)典課例，教師在實際教學(xué)中需要深入挖掘其中的紅色文化、優(yōu)秀的精神品質(zhì)、優(yōu)良的傳統(tǒng)等，并以此為切入點來開展教學(xué)活動，真正將紅色教育和小學(xué)語文教學(xué)融合在一起。

（二）創(chuàng)設(shè)紅色文化情景，厚植愛國情懷

紅色文化中所涉及的人物、事件、社會背景等，對于生活在現(xiàn)代化社會的學(xué)生而言是遙遠的，甚至是無法想象的。若教學(xué)過程中，教師不采取必要的、合理的措施，而是簡單地進行說教，告訴學(xué)生某人的精神多么值得我們學(xué)習(xí)，我們現(xiàn)在的生活多么來之不易等，很難讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，甚至?xí)驗榻處煹牟粩唷罢f教”而產(chǎn)生厭煩情緒，難以發(fā)揮紅色文化的教育價值。所以，在實際教學(xué)中，教師需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，靈活地選擇教學(xué)方式，并可通過創(chuàng)設(shè)紅色文化情景的方式，拉近所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的距離，讓學(xué)生在相應(yīng)的文化情景之中感受并體會其中所蘊含的紅色文化精神。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版六年級上冊第7 課《開國大典》時，因為學(xué)生的生活經(jīng)驗局限了其對文章內(nèi)容的體會理解，僅僅通過閱讀課文并不能感受其中蘊含的情感。為此，具體教學(xué)中，教師就可以通過多媒體的方式為學(xué)生播放相關(guān)的革命題材的影視頻段，比如《覺醒年代》《長津湖》等，讓學(xué)生通過觀看相關(guān)的影視片段，直觀地感受革命勝利的不易、新中國成立的不易、幸福生活得來得不易，從而強化學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。再如，在教學(xué)統(tǒng)編版六年級下冊第13 課《董存瑞舍身炸暗堡》這一課時，教師也可以借助電影、電視片段來營造相應(yīng)情景，讓學(xué)生通過觀看視頻對“董存瑞舍身炸暗堡”的相關(guān)事件有更全面、直觀的了解，同時通過觀看視頻片段給學(xué)生帶來視覺、聽覺等多方面的刺激，以強化學(xué)生的情感體驗，使其真正感受到革命先烈為了保家衛(wèi)國所做出的犧牲，感知革命先烈的犧牲精神、革命精神，從而在深化學(xué)生對于課文內(nèi)容理解、提升課堂教學(xué)成效的同時，讓學(xué)生真正感受到現(xiàn)在美好生活的來之不易，從而培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間、珍惜生活以及為祖國發(fā)展添磚加瓦的信念，實現(xiàn)對紅色文化、紅色精神的滲透以及對紅色基因的傳承。

（三）設(shè)置思考探究問題，深化紅色認知

學(xué)習(xí)是一種態(tài)度，思考則是一種能力。在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，有利于逐步消化、理解所學(xué)內(nèi)容，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段。因此，在實際教學(xué)中，教師不僅要重視為學(xué)生傳授知識技能，還需要引導(dǎo)學(xué)生自主思考探究，讓學(xué)生養(yǎng)成“邊學(xué)習(xí)、邊思考”的良好習(xí)慣，通過引導(dǎo)學(xué)生主動探究、深入思考來加深其對所學(xué)知識的理解和掌握，以改善課堂教學(xué)效果。在小學(xué)語文教學(xué)之中同樣如此，想要讓學(xué)生充分地理解、感知紅色精神，真正實現(xiàn)對紅色基因的傳承發(fā)展，就必須要將學(xué)習(xí)主體交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主去思考、分析、品味及體驗，而不是單純地依靠教師講解分析。問題的設(shè)置，是激發(fā)學(xué)生思考意識、探究欲望的重要載體，所以在實際教學(xué)中，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，合理地為學(xué)生設(shè)置思考問題，以問題為載體引導(dǎo)學(xué)生主動去思考、分析，真正將紅色基因傳承工作落到實處。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版三年級上冊第26 課《手術(shù)臺就是陣地》時，教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)問題，如“假如你是白求恩，此種環(huán)境下，你將如何選擇？”“白求恩為什么會做出文中這樣的選擇？”“作為共產(chǎn)黨員，白求恩必須要具備什么精神？”等。通過問題引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀課文內(nèi)容，并在閱讀過程中結(jié)合問題展開思考，讓學(xué)生在邊閱讀邊思考中達到深度學(xué)習(xí)效果，同時加深學(xué)生對白求恩為人民服務(wù)精神的理解，深化學(xué)生對于紅色精神的認知。與此同時，教師還需要加以引導(dǎo)，以幫助學(xué)生樹立起向白求恩學(xué)習(xí)的正確價值觀，實現(xiàn)紅色教育融合。

三、組織課外紅色活動，深化紅色教育

雖然小學(xué)語文教材中有較多的紅色經(jīng)典篇目，但整體而言，語文教材在內(nèi)容設(shè)置、篇目設(shè)置上本身就有一定的限制，這也就在無形中局限了學(xué)生對于紅色文化、紅色精神的學(xué)習(xí)范圍。因此，在實際教學(xué)中，除了對教材內(nèi)紅色經(jīng)典篇目的學(xué)習(xí)之外，教師還需要結(jié)合學(xué)校情況、學(xué)生情況，積極為學(xué)生拓展紅色教育內(nèi)容，開展適合的課外紅色活動，以進一步完善、深化紅色教育工作，拓展學(xué)生對于紅色文化、紅色精神的了解，讓學(xué)生通過實踐活動加深對紅色文化的情感認知，實現(xiàn)對紅色文化精神的傳承與發(fā)揚。

一方面，教師可以立足教材內(nèi)容，為學(xué)生布置相應(yīng)的紅色文化學(xué)習(xí)任務(wù)。如在完成了統(tǒng)編版四年級上冊第22 課《為中華之崛起而讀書》這一課的教學(xué)后，考慮到學(xué)生對歷史知識的了解較少，對于“為什么外國人可以在我們國家占一塊地方”“為什么我們不能將外國人趕走”這類問題的理解難度較大，并且存在有較大的疑問。因此，教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生布置相應(yīng)任務(wù)，即讓學(xué)生在課后通過查閱書籍資料、在家長輔助下通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集信息等，來尋找和課文所處時代相關(guān)的材料，對當(dāng)時的社會狀況進行了解，從而自主整理信息，解答問題，并在下次上課時進行分享。通過這樣的方式進行教學(xué)，既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息搜集及整理能力，又在無形中拓展了學(xué)生對紅色文化的理解，深化了紅色教育效果。

另一方面，教師還可以組織學(xué)生開展多樣化的紅色活動。比如，在課后時間觀看《地下少先隊》《長津湖》《雞毛信》等革命題材的影視作品；組織學(xué)生開展以紅色文化為主題的手抄報活動、知識競賽活動、朗誦比賽活動；周末或假期帶領(lǐng)學(xué)生參觀革命圣地等，通過多樣化的教學(xué)方式、活動方式來拓寬紅色教育路徑，加深學(xué)生對于紅色文化、紅色精神的情感體驗，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、自信心，激發(fā)學(xué)生對于祖國濃厚的熱愛之情。

四、落實教學(xué)評價，提升教學(xué)成效

需要注意的是，無論是課堂教學(xué)活動的開展，還是課外實踐活動的開展，教學(xué)評價都是必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師在給予學(xué)生評價時，應(yīng)注意評價內(nèi)容的全面化、科學(xué)化，要擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，以增加學(xué)生對于學(xué)習(xí)的信心。同時，要在潛移默化中將“善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點、樂于給予他人鼓勵”等良好品質(zhì)素養(yǎng)傳遞給學(xué)生，達到言傳身教的效果。除此以外，教學(xué)評價的開展還可采用學(xué)生自評、互評、教師評價等相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在多種形式的評價中，認識到自己的優(yōu)點和不足，學(xué)習(xí)他人的長處和優(yōu)勢，真正達到促進學(xué)生身心健康成長及發(fā)展的教育效果。

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生思想教育的啟蒙階段，也是其人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段，在此期間，加強紅色文化教育，將紅色文化教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)之中是語文教學(xué)改革的必然方向和要求，也是堅定學(xué)生的愛國、愛黨、愛社會主義價值觀的重要路徑。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)積極挖掘語文教材中的紅色元素，并以學(xué)生的實際情況為依據(jù)，尋找合適的切入點，充分落實紅色文化和語文教學(xué)的融合，引導(dǎo)學(xué)生研讀紅色經(jīng)典，從而實現(xiàn)對紅色基因、紅色文化的傳承與發(fā)揚。