美育視域下小學(xué)美術(shù)教育的價(jià)值與目的

鄭喜君 于淑琴 甘肅省張掖市民樂(lè)縣南豐寄宿制小學(xué)

美育作為一項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知美、欣賞美、創(chuàng)造美的教學(xué)方式，符合當(dāng)代學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。小學(xué)課程中的美術(shù)教育是美育教學(xué)的重要載體，將美育教學(xué)理念滲透至美術(shù)教學(xué)課程，充分發(fā)揮小學(xué)美術(shù)課程在教育層面的價(jià)值與目的。本文就美育視域下小學(xué)美術(shù)教育的價(jià)值與目的進(jìn)行論述，分析了美育時(shí)代背景下美育與小學(xué)美術(shù)教育之間的關(guān)系，對(duì)美育視域下小學(xué)美術(shù)教育的價(jià)值與目的進(jìn)行了總結(jié)。

一、美育時(shí)代背景分析

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育行業(yè)迎來(lái)了教學(xué)改革新高潮，進(jìn)入全新的美育理念教育時(shí)代。在美育教學(xué)理念導(dǎo)向下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)凸顯出尤為明顯的教育方向，由原本的美術(shù)技能教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅靥嵘龑W(xué)生素養(yǎng)與健康人格的形成，實(shí)現(xiàn)了美育背景下美術(shù)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型與升級(jí)。美術(shù)教育以傳承文化為底蘊(yùn)，加強(qiáng)美育教學(xué)理念的融合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力。因此，在美育時(shí)代背景下，作為小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該深入分析美育時(shí)代背景，加強(qiáng)美育教學(xué)理念，為日常美術(shù)教育工作帶來(lái)新的啟示與更多的幫助，有助于實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)提升的教育目的。

二、美育視域下小學(xué)美術(shù)教育的價(jià)值與目的

（一）滿足課改要求，實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)化

小學(xué)美術(shù)課程教育應(yīng)以美育教學(xué)理念與新課改要求為核心教育理念，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)上。在美術(shù)課程教育當(dāng)中，教師圍繞核心教學(xué)目標(biāo)，利用多樣化的教學(xué)手段，結(jié)合豐富的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的感知力與想象力，提升鑒賞力與創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)得以循序漸進(jìn)地構(gòu)建與發(fā)展。教師在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，以學(xué)生為核心開(kāi)展教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，營(yíng)造出自主積極的學(xué)習(xí)氛圍，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，這種教學(xué)模式不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化與升級(jí)，也充分體現(xiàn)出了小學(xué)美術(shù)教育的價(jià)值與意義。美育視域下的小學(xué)美術(shù)教育為新課改后的教學(xué)模式注入了新鮮動(dòng)力，進(jìn)一步提高了教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了理想的教學(xué)效果。

（二）提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

美育視域下的小學(xué)美術(shù)教育重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自由創(chuàng)作與動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生真正參與到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力，能夠進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，對(duì)提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力非常有幫助。美術(shù)創(chuàng)作與我們?nèi)粘Ｉ钪衅渌顒?dòng)一樣，熟能生巧。只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)作，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。單一的理論教育不能滿足美育背景下的美術(shù)教育模式，因此，在理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)作活動(dòng)才能更好地實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的意義。

（三）提升學(xué)生審美感受力與創(chuàng)造力

每個(gè)人都擁有潛在的創(chuàng)造力，而這種創(chuàng)造力需要充分的激發(fā)與引導(dǎo)才能發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。學(xué)生在接受美術(shù)教育的過(guò)程中，可以根據(jù)自身的視覺(jué)體驗(yàn)、生活感受與興趣愛(ài)好進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，提升自身審美感受力與創(chuàng)造力。美術(shù)所覆蓋的范圍很廣，它可以分為觀賞性藝術(shù)和實(shí)用性藝術(shù)兩大類(lèi)，由圖1 可以看出美術(shù)在生活中無(wú)處不在，因此應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

圖1

學(xué)生接受美術(shù)教育，從進(jìn)行視覺(jué)觀察開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。“眼睛是心靈的窗口?！眱和ㄟ^(guò)眼睛認(rèn)識(shí)這個(gè)奇妙的大千世界，用眼睛獲取外界美的信息，并且用眼睛將這些美的信息進(jìn)行形象記憶，這些記憶通過(guò)美術(shù)教育啟發(fā)后，成為美術(shù)創(chuàng)作的靈感來(lái)源。隨著人類(lèi)科技生活的不斷發(fā)展，視覺(jué)文化在傳播行業(yè)與信息交流方面也凸顯出了重要作用，隨處可見(jiàn)的視覺(jué)文化資源在很大程度上提升了學(xué)生的審美感受力與創(chuàng)造力。學(xué)生在這個(gè)階段都有他們獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)意愿，他們通過(guò)美術(shù)教育啟發(fā)自己印象中的形態(tài)，結(jié)合自己想要訴說(shuō)的情節(jié)，在不斷思考、創(chuàng)作過(guò)程中完成自己的作品，從而鍛煉并提高自己的創(chuàng)造力。

另外，學(xué)生也可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)形成視覺(jué)形象記憶，記住某些場(chǎng)景的形態(tài)，并且也樂(lè)于用繪畫(huà)的形式將這些形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。在教師的引導(dǎo)下，不斷創(chuàng)新與完善這些記憶形象。學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中，充分結(jié)合兒童想象力與創(chuàng)造力，從而提高藝術(shù)表現(xiàn)力。藝術(shù)源于生活，教師要圍繞生活進(jìn)行美術(shù)教育，可以激發(fā)學(xué)生更多的藝術(shù)靈感。學(xué)生的繪畫(huà)作品都是帶有主觀色彩的真實(shí)生活的體現(xiàn)，在繪畫(huà)作品的創(chuàng)作過(guò)程中，不僅可以鍛煉學(xué)生的記憶感知力，還可以豐富學(xué)生的想象力與藝術(shù)表現(xiàn)能力。而真實(shí)生活就像雨后甘露一樣，為學(xué)生在美術(shù)教育創(chuàng)作過(guò)程中提供源源不斷的藝術(shù)靈感，因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用藝術(shù)形式表達(dá)自己的生活經(jīng)歷，從而激發(fā)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的能力。

此外，興趣愛(ài)好是開(kāi)展一切活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。小學(xué)美術(shù)教育在美育教學(xué)理念的指引下，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，利用豐富的教學(xué)資源來(lái)滿足兒童對(duì)于新鮮事物探索的好奇心理，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)教育的濃烈興趣，并在繪畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中，愉悅自己、肯定自己，增強(qiáng)自信，有助于學(xué)生激發(fā)興趣，在不斷探索與創(chuàng)作中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（四）有利于學(xué)生自我表達(dá)、自我宣泄，促進(jìn)心理健康發(fā)展

學(xué)生心理健康發(fā)展一直是學(xué)校以及各界關(guān)注的重要問(wèn)題，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，智力開(kāi)發(fā)以及成績(jī)高低是衡量一個(gè)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，但忽視了學(xué)生心理健康問(wèn)題，也就是缺乏對(duì)學(xué)生內(nèi)心情感的關(guān)注。情感是一個(gè)看不見(jiàn)、摸不到的復(fù)雜的心理變化，一個(gè)人的內(nèi)心情感世界包含著他承受壓力的能力、解決問(wèn)題的能力以及控制情緒的能力。學(xué)生情感世界單純簡(jiǎn)單，他們的情感就像一面鏡子，反映著他們內(nèi)心的真實(shí)想法，當(dāng)他們得到滿足和肯定時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出非常興奮、高興的積極情緒；當(dāng)他們受到批評(píng)或者挫折時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出傷心、沮喪的消極抵觸情緒。美育導(dǎo)向下的小學(xué)美術(shù)教育通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)合理滿足學(xué)生的情感需求，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度。對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)講，因受家庭、習(xí)慣、性格等多方面因素的影響，其心理發(fā)展特點(diǎn)不盡相同，有些學(xué)生情感豐富細(xì)膩，而有些學(xué)生情感簡(jiǎn)單直接，由于個(gè)體情感差異致使他們需要不同方式來(lái)表達(dá)自己的情感，而美術(shù)教育強(qiáng)大的包容性恰恰滿足了學(xué)生對(duì)不同表達(dá)方式的需求。通過(guò)美術(shù)教育，可以讓每個(gè)學(xué)生的情感得以舒展，從而達(dá)到精神愉悅。另外，通過(guò)美術(shù)教育可以實(shí)現(xiàn)心靈升華，產(chǎn)生情感共鳴。比如，當(dāng)我們聽(tīng)到一首歡快的歌曲，憂郁的心情會(huì)受到歡快旋律的感染變得豁然開(kāi)朗，這種情感的感染力在美術(shù)教育中也體現(xiàn)得淋漓盡致。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一幅唯美的風(fēng)景畫(huà)時(shí)，就會(huì)面露憧憬向往的神情；而面對(duì)奇怪搞笑的怪異作品時(shí)，他們會(huì)不由自主地模仿畫(huà)中搞怪的表情與神態(tài)。總而言之，美術(shù)的教育意義就在于豐富學(xué)生的內(nèi)心情感世界，陶冶情操，以其獨(dú)有的教學(xué)方式感染著每一個(gè)學(xué)生，有助于學(xué)生健康人格的形成，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

（五）有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

每個(gè)人都希望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，思想還處在發(fā)育階段的學(xué)生更是如此，他們的情感還比較脆弱，渴望得到尊重與認(rèn)可。商品可以通過(guò)它的價(jià)格體現(xiàn)其本身價(jià)值，而榮譽(yù)、成就往往是人們?cè)趯?shí)現(xiàn)自我價(jià)值時(shí)的內(nèi)在推動(dòng)力。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自由發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力完成自己的繪畫(huà)作品，在過(guò)程中體會(huì)到創(chuàng)作的快樂(lè)，得到教師的表?yè)P(yáng)或是同學(xué)的肯定，會(huì)讓他們感到成功的樂(lè)趣，在他們的感知里實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此可以看出，通過(guò)美術(shù)教育，可以給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，有利于學(xué)生感受實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)責(zé)任感。

三、美育視域下小學(xué)美術(shù)教育策略

（一）挖掘小學(xué)美術(shù)教育中的德育資源

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要深入挖掘德育教學(xué)資源。在美術(shù)教學(xué)中，不僅要求教師為學(xué)生介紹美術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生審美能力，同時(shí)還需傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深刻感悟美術(shù)作品中的道德品質(zhì)以及思想理念。例如，在指導(dǎo)學(xué)生欣賞《奔馬》藝術(shù)作品時(shí)，可以為學(xué)生介紹作者的生平經(jīng)歷、藝術(shù)創(chuàng)作背景，據(jù)此讓學(xué)生感悟中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)的精神品質(zhì)以及捍衛(wèi)國(guó)家的意志力，培植學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷。另外，還可以在自然生態(tài)環(huán)境中挖掘德育教學(xué)元素。小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)資源豐富，具有開(kāi)放性特征，德育資源不僅存在于繪畫(huà)作品中，在學(xué)校環(huán)境、博物館、美術(shù)館中也含有豐富的德育資源。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生的走入自然環(huán)境中，感知自然中的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。

（二）創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方式

美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，在美術(shù)課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，增進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)和師生關(guān)系。為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在美術(shù)教學(xué)中，教師要積極開(kāi)展個(gè)體活動(dòng)以及團(tuán)體活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在美術(shù)教學(xué)中，教師發(fā)揮著十分重要的作用，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性的美術(shù)課堂，轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)中將教師作為主導(dǎo)的狀況，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。杜衛(wèi)教授在《美育論》中強(qiáng)調(diào)：“個(gè)體創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵期在童年。”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生新觀念，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，避免由教師發(fā)揮主導(dǎo)作用而開(kāi)展形式化點(diǎn)評(píng)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作，在美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中，與其他同學(xué)溝通交流，相互點(diǎn)評(píng)，共同進(jìn)步，不僅有利于學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)還可營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。

（三）建構(gòu)中小學(xué)美術(shù)教育多元化的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)活動(dòng)是開(kāi)展美術(shù)教育的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，良好的評(píng)價(jià)不僅能夠提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，還能夠幫助學(xué)生塑造健康的人格。但由于傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)往往只關(guān)心結(jié)果而并不重視過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的情感發(fā)生變化，因此，在美育視域下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的評(píng)價(jià)理念，采用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)方式。具體來(lái)講，在內(nèi)容方面，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的關(guān)鍵能力發(fā)展展開(kāi)；在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，應(yīng)針對(duì)生活內(nèi)容、技藝要素以及創(chuàng)造能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)原則方面，應(yīng)遵循著個(gè)性化、適度性以及多樣化的原則，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；在策略方面，應(yīng)采取定格與跟蹤相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合、過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合等方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有這樣開(kāi)展多方位、立體化的評(píng)價(jià)才能夠幫助學(xué)生在美術(shù)中激發(fā)自己的興趣，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，并推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)的良性發(fā)展。對(duì)此，教師還應(yīng)樹(shù)立起全新的美術(shù)課程評(píng)價(jià)理念，利用多元化的評(píng)價(jià)方式來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)于美術(shù)教育的理解，達(dá)到美育的目的，提升學(xué)生的審美能力。教師常用的美術(shù)教育評(píng)價(jià)方式主要有激勵(lì)性評(píng)價(jià)、分層評(píng)價(jià)等，具體來(lái)講：

1.激勵(lì)性評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)方式可以有效激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主動(dòng)性，幫助學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生樹(shù)立起信心。由于學(xué)生年齡較小，認(rèn)知理解能力較差，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中出錯(cuò)是在所難免的。當(dāng)教師看到學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，不應(yīng)立即將其否定，而是要使用平和的語(yǔ)氣來(lái)教導(dǎo)和鼓勵(lì)他們。

2.分層評(píng)價(jià)

由于學(xué)生個(gè)體之間存在著一定的差異，這就需要教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)中做到因材施教，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)亦是如此。雖然在制定整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師會(huì)要求學(xué)生每天都要有所收獲，但由于學(xué)生個(gè)體之間的差異，教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)就不能使用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量每個(gè)學(xué)生，此時(shí)就需要采用分層評(píng)價(jià)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的評(píng)價(jià)，以便為他們創(chuàng)設(shè)出更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升他們學(xué)習(xí)美術(shù)的信心和動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

美育是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的重要教學(xué)手段，美育視域下的小學(xué)美術(shù)教育外在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體對(duì)大千世界美的感知，內(nèi)在豐富學(xué)生的情感世界。美育導(dǎo)向下的小學(xué)美術(shù)教育要遵循美育教學(xué)理念，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，形成一套自身對(duì)外界事物的審美認(rèn)知系統(tǒng)。通過(guò)整篇文章的論述對(duì)美育視域下的小學(xué)美術(shù)教育有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，充分了解了美術(shù)教育的價(jià)值與目的。因此，學(xué)校應(yīng)該重視美術(shù)教育，加強(qiáng)推進(jìn)學(xué)校美術(shù)教育力度，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、豐富教育資源、更新教育理念。以美為媒，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教育方針。