小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施路徑研究

陳麗秀 福州市晉安區(qū)第一中心小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)涉及的知識點較多，對于學(xué)生而言知識點復(fù)雜是難點所在。作為教育工作者，正在不斷嘗試新的教學(xué)方法，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)朝著高質(zhì)高效的方向發(fā)展。從目前的數(shù)學(xué)教學(xué)情況看，生活化教學(xué)模式是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實踐能夠挖掘數(shù)學(xué)教材中的生活化元素，用以強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗感。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施意義，是為了檢驗生活化教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的契合度。具體如下：

（一）打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)立足學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，集中挖掘數(shù)學(xué)課程展現(xiàn)出的育人價值和育人目標(biāo)。對核心素養(yǎng)具體指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和分析后，發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)是教會學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界、用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界、用數(shù)學(xué)語言表達(dá)現(xiàn)實世界，全面強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)的綜合運用特點。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂顯然不具備這一功能，主要原因是采取的教學(xué)方法缺乏靈活性，無法深刻剖析數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在價值。為妥善解決該問題，嘗試去打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，生活化教學(xué)提供了新思路。小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)嘗試?yán)蒙罨脑剡M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的距離，使數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

（二）強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力

對于學(xué)生而言，普遍存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高、參與度有限的情況，在這種情況下需要全新的教學(xué)方案發(fā)揮作用，生活化教學(xué)給出了新的答案。其一，生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，引入了更多生活化的教學(xué)元素，將生活場景中的數(shù)學(xué)知識點作為教學(xué)內(nèi)容，極大地調(diào)動了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到各類型的數(shù)學(xué)教學(xué)中來，包括基礎(chǔ)的理論教學(xué)、實踐活動教學(xué)等；其二，生活中處處有數(shù)學(xué)，基于生活化教學(xué)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境中涉及的生活場景中的數(shù)學(xué)問題較多，將其作為教學(xué)重點，引發(fā)學(xué)生的交流和討論，使學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力得以提升，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。新課標(biāo)對數(shù)學(xué)學(xué)科提出了明確要求，生活化教學(xué)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了新思路，拉近了數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生之間的距離，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性。

（三）轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師肩負(fù)使命，作為學(xué)生接觸數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)的啟蒙者，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的觀念和意識對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響是多方面的，也直接影響著學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的想法和觀點。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏創(chuàng)新力，按部就班開展教學(xué)實踐，循序漸進(jìn)地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。但從反饋的結(jié)果看，這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式既無新意，也無過錯。新課標(biāo)的發(fā)布讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科面臨新的挑戰(zhàn)，對于教師的教學(xué)創(chuàng)新也提出了新的要求。生活化教學(xué)模式的出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)利用生活化的元素使抽象的數(shù)學(xué)知識具體呈現(xiàn)，將生活化的內(nèi)容全面滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，激活和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。從這一點看，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式面臨革新，生活化教學(xué)理念推動了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)型與升級。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施價值已經(jīng)得到充分肯定，但如何持續(xù)增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，還需要從多角度著手，搭建和打造全新的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化方案。我們應(yīng)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師生活化教學(xué)能力、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)方式和建立適合學(xué)生的生活化評價方式，最終使生活化教學(xué)的價值凸顯出來，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供新思路和新模板。

（一）提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師生活化教學(xué)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對生活化教學(xué)方式的理解如何，直接影響后續(xù)的生活化教學(xué)實踐效果，為了確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施，強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師的生活化教學(xué)能力顯得尤為重要，具體策略如下：

1.增強(qiáng)教師生活化教學(xué)認(rèn)知水平

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，認(rèn)知水平?jīng)Q定著后續(xù)的行為方式，想要將生活化的教學(xué)模式融入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，教師要對生活化教學(xué)有新的認(rèn)識和理解，將生活化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行對比分析，得出生活化教學(xué)的優(yōu)勢和價值。學(xué)校要發(fā)揮平臺價值和優(yōu)勢，為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供學(xué)習(xí)平臺，積極參加各類型的培訓(xùn)，交流圍繞生活化教學(xué)的具體教學(xué)經(jīng)驗，使生活化教學(xué)模式得以在實際的教學(xué)場景中得到檢驗，肯定小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的內(nèi)在價值。

2.提高教師生活化素材整合能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在生活化教學(xué)實踐中要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)框架的限制，重視教學(xué)資源的整合，積極檢索生活化素材，進(jìn)一步提升生活化教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)負(fù)數(shù)的相關(guān)知識點時，由于學(xué)生第一次接觸負(fù)數(shù)的內(nèi)容，可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識點檢索生活化素材。例如，小紅在商店購買了5 塊錢的玩具，但身上并沒有那么多錢，便向同學(xué)小明借了2 塊錢，對于欠錢的部分，則可以用負(fù)數(shù)表示，即-2。相比于傳統(tǒng)的解釋方法，這種引入生活元素的生動場景的搭建，更能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，且對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，其自身要對生活化素材有較強(qiáng)的敏感度，既能夠第一時間發(fā)現(xiàn)教材當(dāng)中的教學(xué)素材，又能夠結(jié)合數(shù)學(xué)知識引入生活素材，從而保證小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)素材更豐富。

3.加強(qiáng)教師生活化教學(xué)實踐能力

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)實踐，除了堅持正確認(rèn)知外，還需要對生活化素材本身具有較強(qiáng)的整合能力。除此之外，還需要加強(qiáng)教師生活化教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，具體如下：

一是創(chuàng)設(shè)生活化情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對生活化教學(xué)有正確的認(rèn)識，幫助學(xué)生理解生活中的數(shù)學(xué)知識點，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識貨幣”的相關(guān)教學(xué)時，教師嘗試設(shè)置生活化的情境。以超市購物為例，利用多媒體設(shè)備播放小朋到超市購物的場景：“小朋分別買了一支鉛筆，價格0.5 元，一個橡皮，價格0.5元，一個文具盒5 元，到了結(jié)賬區(qū)域，小朋結(jié)賬時遇到困難，不知道該付多少錢”，而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)賬，并認(rèn)識貨幣。虛擬情境完成引導(dǎo)之后，創(chuàng)設(shè)校園內(nèi)的實踐場景，即利用課堂空間設(shè)置超市，利用白紙板制作虛擬貨幣，然后模擬超市購物的場景，包括購物者、收銀員等，以角色體驗的方式潛移默化地滲透貨幣的知識，且超市購物場景對于一些學(xué)生來說并不陌生，全新的場景搭建能活躍課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生的參與興趣也被激活。

二是巧妙整合知識點。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科涉及的知識點較多，且很多具體知識極易出現(xiàn)混淆的情況，在這種情況下需要結(jié)合實際情況做出內(nèi)容的調(diào)整。以“長度的測量”為例。長度測量涉及米、厘米以及毫米的相關(guān)概念，在學(xué)習(xí)該知識點之后，一些學(xué)生對于其中的內(nèi)容還停留在淺層次的認(rèn)知上，缺乏量感支持，導(dǎo)致對長度距離的把控不夠準(zhǔn)確。為解決該問題，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好尺子，對生活和學(xué)習(xí)場景中的物品進(jìn)行長度的測量，并通過估算和真實測量的對比分析，對于長度概念有一個真實的了解，最后能夠在估算中逐步培養(yǎng)起量感。從該過程看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)知識點融入生活化的元素，實現(xiàn)了對生活中數(shù)學(xué)知識點的整合，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識，數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)問題的解決能力由此提升。

三是體驗生活過程。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)知識點復(fù)雜，對于學(xué)生群體而言，如果僅是以知識為溝通紐帶，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗將產(chǎn)生一定的影響。利用生活化的場景搭建，使學(xué)生的生活過程體驗得到強(qiáng)化，才能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。例如，在關(guān)于“克、千克的認(rèn)識”的教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生親自動手實操，既可以對不同的物品進(jìn)行測量，也可以對于一種物品的不同數(shù)量進(jìn)行測量，從而了解單位間的換算關(guān)系，培養(yǎng)量感。以生活場景中的物品為測量內(nèi)容，以自主測量獲得準(zhǔn)確答案，實操過程中學(xué)生的體驗感明顯提升，對于數(shù)學(xué)知識的感知也更為強(qiáng)烈和具體，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的枯燥知識滲透方式來得更加直接。

（二）創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化實踐，重點是拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生可以在良好的學(xué)習(xí)場景中感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的獨特魅力。與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式不同，生活化的教學(xué)方式上要做出內(nèi)容的調(diào)整。

1.語言教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)是一門實用性較強(qiáng)的學(xué)科，但對于學(xué)生群體而言數(shù)學(xué)知識本身較為抽象，在學(xué)習(xí)的過程中極容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。如何將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容趣味化、形象化和生活化，成為我們當(dāng)前應(yīng)重點關(guān)注的內(nèi)容。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，要合理利用語言教學(xué)的場景，可以嘗試運用趣味化的語言完成前期的教學(xué)導(dǎo)入，激活和調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)乘法口訣時，可以嘗試引入“數(shù)青蛙”的游戲活動，即：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。兩只青蛙……”與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，通過語言的趣味性調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

2.提問教學(xué)生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，要利用提問的方式去拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識逐步深化，在問題的引領(lǐng)下不斷接觸新的數(shù)學(xué)知識點，強(qiáng)化知識的整合效用。例如，在進(jìn)行“數(shù)的加減法計算”的相關(guān)知識點的教學(xué)時，教師對教學(xué)問題的設(shè)置顯得尤為重要。如在前期提問：“同學(xué)們喜歡哪些課后體育活動？”給出的項目選擇包括踢毽子、跳繩、丟手絹、捉迷藏。然后提問“結(jié)合跳繩的情況，你能提出什么問題？”引導(dǎo)學(xué)生主動提出與加減法相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主實踐，提出問題：“跳繩的同學(xué)有多少人？”“踢毽子和丟手絹的同學(xué)一共多少人？”提出這類問題后，進(jìn)一步提問“參與哪項活動的人最多？”“哪一項活動的人最少？”等。結(jié)合學(xué)生的活動情況，設(shè)置層次性的提問方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的探究，給出正確的答案。

3.作業(yè)布置生活化

受到“雙減”政策的影響，學(xué)生面臨的課后作業(yè)量減輕，更多是以一些體驗式的作業(yè)項目為主，量化的作業(yè)內(nèi)容不再是課后作業(yè)的主要內(nèi)容。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實踐過程還需要設(shè)置一些生活化的作業(yè)內(nèi)容，堅持以學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的強(qiáng)化為前提，將數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系在一起。例如，設(shè)置觀察類的作業(yè)，如在家附近觀察過往車輛，對不同時間段不同方向的車輛數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計，并形成統(tǒng)計表格。這一類作業(yè)形式具有鮮明特點，主要是以學(xué)生的體驗感為核心，鍛煉觀察能力和對數(shù)據(jù)的整理能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的專注度，一舉多得，反映了新時期作業(yè)布置的本質(zhì)屬性。

（三）建立適合學(xué)生的生活化評價方式

科學(xué)的考核方案的形成是支撐小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的關(guān)鍵所在，為此，在本次的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實踐中，教師要建立適合學(xué)生的生活化評價方式，以此來保證得出的結(jié)果更準(zhǔn)確，細(xì)節(jié)更具體、更完善。

一方面，考核方式上要體現(xiàn)出教學(xué)生活化特點。傳統(tǒng)的考核方式通常是以終結(jié)性的考核方式為主，考核過程以考試、試卷答題、課堂習(xí)題為主，以正確率來判斷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況?？己朔绞降纳罨瘡?qiáng)調(diào)在考核指標(biāo)上做出優(yōu)化，既要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的成績情況，也需要考慮到學(xué)生在平時作業(yè)、課堂參與度等方面的表現(xiàn)，將日常組織和安排的生活化的教學(xué)內(nèi)容作為考核標(biāo)準(zhǔn)之一，得出真實有效的評價結(jié)果。相比于傳統(tǒng)的考核方式，全新的考核方式更契合學(xué)生的認(rèn)知需要和成長需要，考核結(jié)果的可用性明顯提升。

另一方面，評價內(nèi)容上要體現(xiàn)教學(xué)生活化，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行考核結(jié)果轉(zhuǎn)化。對學(xué)生進(jìn)行評價要避免僵化的考核內(nèi)容和考核指標(biāo)的建立，要突出和強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容的科學(xué)化。例如，在開展評價的過程中，教師要重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)過程中對于數(shù)學(xué)知識點的態(tài)度如何等，以搭建這一類的考核方案，可以真實反映學(xué)生在生活化課堂上的表現(xiàn)情況。在完成對評價內(nèi)容的具體優(yōu)化之后，進(jìn)入到評價結(jié)果的轉(zhuǎn)化階段，對于得出的真實評價的數(shù)據(jù)和評價結(jié)果，要能夠?qū)⑵溥\用到小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方案的制訂上，以真實的評價數(shù)據(jù)使小學(xué)數(shù)學(xué)教師對生活化的教學(xué)現(xiàn)狀有一個清楚的了解，就其中可能出現(xiàn)和存在的不足進(jìn)行具體分析，形成可行的評價方案，最終的目的是讓評價細(xì)節(jié)更具體、更充分。

從實踐結(jié)果來看，傳統(tǒng)的針對學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)評價本身并不科學(xué)。在本次的生活化的教學(xué)實踐中建立了以生活化為核心的評價方案，重點關(guān)注學(xué)生在生活化教學(xué)中的體驗感和學(xué)習(xí)情況，從而得出真實的數(shù)據(jù)信息，反映出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，而后針對性地建立優(yōu)化方案，為小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展服務(wù)。